一、问题与现状
（一）传统大学英语教学模式存在的问题
进入21世纪以来，伴随国际间竞争的日趋激烈，对复合型英语人才的需求也日趋加大。在这种背景下，我国现阶段的主流英语教学模式便凸显出其弊端。当前，以教师授课为中心，以粉笔、书、黑板、嘴、录音机以及幻灯片为主要授课方式的教学模式仍然占据主流地位。这种教学模式下，一方面师生之间难以形成互动，知识单向传递，学生被动接受，缺乏知识信息的反馈；另一方面，传统教学模式下学生普遍存在独立学习能力差等问题。实践证明，传统大学英语教育模式下培育出的英语人才无法满足新时代对其提出的新要求和新标准。大学英语教育模式亟待改革，而21世纪发展迅猛的计算机网络技术和多媒体技术为改革大学英语教学模式提供了契机。
（二）少数民族地区大学英语教学现状
1.教学环节存在的问题
少数民族地区大学英语教学环节存在的问题体现在三个方面：其一，师资队伍数量不足，质量（包括教师的信息素养及信息使用能力等）有待提升；其二，现行大学英语教材内容滞后，更新缓慢，缺乏时代性和时尚性；其三，教师教学手段单一，课堂氛围得不到有效调动，学生乏于进行英语学习，积极性和主动性普遍不高。
2.学习环节存在的问题
少数民族地区高校学生普遍存在英语学习基础薄弱，学习能力不强等问题。造成这一问题出现的根本原因是由于这些地区，英语教育起步较晚，一些先进的英语教学理念和学习理念尚未在实践中得到良好的运用。因此，少数民族地区大学生的英语学习能力普遍偏弱。
3.语言学习环境存在的问题
少数民族地区大学英语教学资源软硬件设施建设投入不足，尚未形成理想的英语学习环境和条件，严重影响教学成效及学生学习质量的提升。具体体现在：①少数民族地区高校并未形成良好的英语学习环境。一是少数民族地区学习英语的学生较少，学习氛围不够浓厚；二是外教稀少，学生少有机会或没有机会接触到原汁原味的英语语言。②受自身经济条件限制，多媒体学习条件不容许。多数学生并未配备电脑，这使得他们未能充分运用丰富的学习资源来提升自身的英语能力。
二、基于网络多媒体的立体化教学模式
迄今为止，我国大学英语共经历了三次改革，逐步由以语法为主的教学，转变至以培养阅读能力为主的教学，进而发展为今天的以听说为主，全面提高英语的综合能力的教学。大学英语教学在不断的改革与创新过程中，为国家培育了一批又一批优秀的英语人才。但是，伴随着经济的快速发展以及国际合作的不断加深，对人才提出了更高的要求。同时，现实需求迫切要求大学英语进行深入改革，尤其是基于当下网络环境对英语教育进行改革和创新。在教育部组织有关专家制定并颁发的《大学英语课程教学要求》中，进一步明确了推动大学英语改革的重要性和必要性，并强调了应加大基于网络多媒体环境的教学模式的研究、改革和推广。基于网络多媒体环境的大学英语改革成为英语学科研究的新焦点。原教育部高教司张尧学司长曾在教育部大学英语教学改革研讨会上指出“这次英语教学改革的目的，就是把原来以阅读理解为主改到以听说为主，全面提高英语的综合能力上来”。当今时代下，现代信息技术和网络技术俨然已成为推动教学改革深入进行有效手段和必要手段。充分运用网络技术改革和创新大学英语教学模式，使之由单纯讲授的被动学习，转向基于网络多媒体技术的个性化自主学习方向发展，这与少数民族地区大学培育大学生独立学习的能力的目标是一致的。基于网络环境下的大学英语教学模式，其授课方式灵活，集声、文、像于一体形成对学生的多感官刺激，友好的授课界面易于调动起学生的学习兴趣，交互式的学习环境容易形成师生之间的有机互动，其拥有传统教学无法比拟的优势（胡琰，2014）。同时，网络环境的媒体综合编辑，开放式、自由任意快速传播和多次复制信息的特点，拥有海量存储和共享信息有助于大学生进行深入的学习，形成良好的信息检索、信息传承和共享习惯。构建基于网络环境立体化教学模式，能够满足大学英语教学现状的迫切需求，也符合高校教育培育大学生自主学习能力的目的，为培育大学生自主学习能力，提升大学生英语的综合运用能力创造了良好的条件。这一教学模式将成为未来一段时间内大学英语教学改革的主要目标和方向。
三、基于网络环境的立体化教学模式的改革策略分析
（一）基于网络环境的大学英语教学模式
基于网络环境的大学英语立体化教学模式设计，依据教学模式设计理论和《课程要求》，从少数民族地区具体实际出发，设置课堂语言学习、课堂答疑及能力训练和学生上机自主学习三个模块，三者之间是相互独立，互为补充。
1.课堂语言学习模块
课堂语言教学以大班读写译课程为主，学时设置为每周两学时，学生人数为120~130人，在多媒体教室进行教学。教材选择外语教学与研究出版社主持编写和出版的《新视野大学英语》。本模块教学的重点在于培养大学生的英语读写译能力。教学过程按照：课前预习本课涉及的内容——课上运用多媒体课件讲解本文重点内容，组织学生进行学习——课后为学生布置自主学习内容。
2.课堂答疑及能力训练模块
课堂答疑及能力训练模块开展，以小班为主要形式，需将大班分解为小班来进行小班训练，每班人数为30人。授课地点选择普通的教室即可。授课课时安排以每班隔周2学时。授课内容主要以答疑大班课程存在的疑问以及训练学生的听说能力为主，先针对课堂语言学习模块学生自主学习后存在的疑问进行答疑，然后重点进行听说能力的训练。
3.学生上机自主学习模块
学生上机自主学习模块，为学生自主掌控的模块，教师主要负责组织、监督以及及时给予指导。本模块每周设置2学时，学生通过在本校英语自主学习中心进行上机学习，从而完成英语学习相关任务。同时，也可以随时登录本校建立的大学生英语学习网站和平台，充分利用丰富的多媒体资源，自主选择适合自己的学习资源来进行英语自主学习。
（二）建立语言学习、互动学习、网络学习交叉的教学模式
在少数民族地区高校，构建语言学习、互动学习、网络学习交叉的教学模式。这是一种理论与实践相结合的教学模式，也是融合课堂学习、互动学习以及网络自主学习的全新模式。这种教学模式，实现了课堂与校园网资源的有机结合，也实现了教师讲授模式与师生互动操练模式的融合。
1.课堂教学模式与校园网学习模式的融合
充分运用高校数字校园网丰富的资源优势，以现代化的网络信息技术为支撑，使英语教学脱离时间和空间的限制，进行更加个性化和自主的英语学习。充分利用课堂知识向学生讲授本课涉及的重点语言知识，提升教学的针对性；学生充分利用课下时间，运用校园网英语学习平台巩固复习、完成作业、或进行拓展性学习。
2.教师讲授模式与师生互动操练模式的融合
传统教学中，单纯以教师课堂传授语言知识和技能为主的教学模式无法取得良好的英语教学实效。因此，必须逐步向培养学生语言运用能力的模式的方向转变。因此，课堂教学中，教师必须通过运用形式多样、灵活的教学方法和手段，在调动起学生学习积极性的同时，组织学生进行互动操练，尽可能为学生创造运用语言的能力，提升学生在学习和工作过程中的语言综合运用能力。四、基于网络环境的立体化教学模式的创新之处
（一）教师角色的转变
基于网络环境的立体化英语教学模式改变了教师在教学中的中心地位，教师既是组织者，又是引导者。教师角色的转变是基于网络环境的立体化英语教学模式有别于传统英语教学模式的重要标志。而学生则成为教学的中心，教师为学生提供全面的服务。教师通过选取合理的教学方法，引导和激励学生主动、自由的获取知识和技能，并自觉投入到整个学习过程。基于网络环境的立体化教学中，教师可以自由的将想法融入到教学中，网络环境为教师提供了充足的创造空间，也为他们结合学生需求修改教材提供了帮助。
（二）学生自主性的发挥
构建网络环境为基础的大学英语立体化教学模式改变了传统英语教学模式对学生的抑制，使得学生的个性更加突出，有助于学生根据自己的实际情况进行自主学习（吴晓昱和王秋燕，2014）。通过网络，教学可以以灵活的方式开展，师生也可以通过网络交流，了解自身的进步与不足，及时进行改正和调整，教师也可以通过交流发现自身在教学中存在的不足。同时，通过丰富的网络个性化教育资源，可以为学生进行个性化的学习创造条件，从而获得自主学习能力以及创新能力的提升。
（三）整合教育资源，发挥校园网优势
基于网络环境的立体化英语教学模式是基于拥有丰富资源的校园网数字资源平台。在保证校园网资源得到充分应用的同时，为学生英语学习提供充足的学习资源（刘巨涛，2013）。借助基于校园网构建的数字资源平台，实现了教学资源的整合，教师可以自由的从数字资源平台可以获得更多的素材、案例来充实教学案例，同时也可以采用英语学习平台引导和组织学生进行自主学习，这是有别于传统教学的现代化教学的创新之处，对于培养和提升学生的自主学习能力发挥着关键作用。
四、结语
总之，优化少数民族地区大学英语教学既是当前教学实际的需要，也是大学英语教学改革形势发展的需要。大学英语教师信息素养以及教学方法多元化理念是网络环境下大学英语课堂教学优化的核心之一。在遵循外语教学规律的同时，探索如何进行信息技术环境下的大学英语课程设计，建立语言学习、互动学习、网络学习交叉的教学模式，对指导少数民族地区大学英语教学实践具有十分重要的理论意义和现实意义。
作者：李谦 单位：铜仁学院外国语言文学系
