第一篇：农村小学英语教育现状与对策
一、农村小学英语教育的现状
1.专业英语教师不足
据调研了解，目前农村英语专业教师严重不足，结构性缺编严重。由于教师的编制是根据学生的人数定编的，在开设英语科教学之前，小学的教师数量已基本满足教学需要，有些地区甚至超编了，所以无法招聘足够的英语专业教师开展英语科的教学。为了能按照国家的要求开足小学英语课程，很多地区只好采取其他专业教师转岗教英语或者专业英语教师在区域内走教的方法开展英语教育。转岗教师由于未经过正规训练，英语专业知识不足，英语教学基本功不过硬，对英语的语言文化不了解，学科情感欠缺，多数视外语课为临时应付的科目。专业教师则大部分工作量过重，跨2-3个年级教学英语现象普遍，甚至还存在1个人承担全校3-6年级教学或跑片跨教学点现象。
2.英语教学方法陈旧
由于经济相对落后及地处偏远的原因，农村英语教师参加教研培训、聆听专家教育教学讲座、外出学习交流和观摩优质教研教学展示的机会远少于城镇教师，导致他们难以跟先进的英语教育理念和方法接轨。转岗教师的情况尤其突出：他们在教学英语的时候提不起热情，甚至有抱怨的情绪，专业提升的热情也不高，教学方法传统守旧。他们所常用的教法基本上是当年自己学习英语的时候的教学方法，常常是机械的重复操练，只求完成教学内容，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受的状态，参与度不高。
3.英语学习氛围缺乏
在农村小学的英语课堂上，学生很少能听到较流利的英语口语。不少英语教师由于不是专业出身，发音不准确，怕学生笑话自己而不用全英教学。学校教学设备的不足也影响了学习氛围的创设，很多学校仍停留在一台录音机、一本书、一支粉笔的阶段。在农村，学生接触外国人的机会很少，而且身边会英语、懂英语的人也很少，学生根本没有用英语交流的机会。
4.家长教育意识落后
农村的家长学历水平偏低也限制了他们对孩子的教育，他们当中很大部分外出打工，孩子留守在家，因此，对孩子的学习基本上是不了解的，即使那些在家中陪伴孩子的家长，也大多不知道如何去监督孩子的学习，也不愿意为孩子购买录音机、磁带、光盘和课外阅读书籍等学习用品，致使学生学习英语的积极性和主动性大打折扣。
5.学生自信心不足
农村小学生从小受周围特定环境与家庭教育的束缚，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心，他们对学习外语是充满好奇的，但是却害怕犯错，羞于开口，不能积极地参与英语课堂的各项学习活动。
二、改进农村小学英语教学现状的策略
（一）利用一切有利的因素，发挥农村教师的潜能
1.扩阔教师视野，提高教师教学水平。
强教必先强师，提高农村小学的英语师资素质是提高英语教学成效的关键，因此我们要加大了农村小学教师培训的力度，形成强大的英语培训系统。教育部门可以为农村小学英语教师举办英语语言能力和教学法培训班，通过面授与网络结合的培训模式开展培训；可以让农村英语教师到城里教学质量好的学校跟岗学习，现场观课学习，参加优质学校的集体备课和议课活动。要取得良好的培训效果，一定要做好课堂教学的回访与跟踪，培训与跟踪指导相结合，才能真正提高农村英语教师的专业水平和教学技能。
2.发挥骨干示范作用，调动教师积极性
要发展农村小学的英语教育，培养当地的骨干教师非常重要。地区和学校一定要为骨干教师的成长提供良好的条件，甚至制定骨干教师和名教师的导师制度，给他们发放导师津贴，让他们在教师团队中发挥示范与引领作用，带领学科组成员开展学习、上研讨课、开展科研实验、指导备课和课外活动的开展。还可以鼓励骨干教师建立个人教育博客，让他们上传自己的教学心得与微课，既促进他们的专业发展，也便于他们传达自己的教学理念。他们有着与其他农村教师相同的工作经历，更容易在教师团队中发挥榜样作用。
3.充分利用网络资源，便于教师交流分享
近年来，互联网迅猛发展，我们可以借助网络技术与资源辅助我们的教研，帮助农村小学的教师和学生不用出远门便可以获得优质的教学资源。我们可以在市、县级的教研网上为农村小学英语教学开辟专栏、建立QQ群和微信群，安排一些骨干教师进行管理，在网站、QQ群和微信群中开展教学资源共享、教研主题讨论、课例观摩、答疑解难，为农村教师提供全方位的帮助，使他们树立“我能教好”的信心。
（二）创设良好的英语氛围，激发学生学习兴趣
刘易斯（Lewis，M.）和希尔（Hill,J.)在《语言教学实用技巧》一书中强调“学生只有在轻松愉快的环境中才学得最好。”由于农村学生英语学习环境缺乏，自信心又不足，教师更加要为他们的学习创设良好的语言氛围，激发他们的学习兴趣。
1.创建轻松愉快的语言学习课堂。
课堂是学生获取知识的主要阵地，优化课堂教学是提高教学质量的关键。小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣。著名教育家跨美纽斯曾说：“找出一种教育方法，使教师可以少教，但学生可以多学。”为了要使学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师可以根据不同的教学内容组织形式多样的课堂活动，如：游戏、表演、绕口令、比赛、歌谣等，培养学生对英语的兴趣，使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆的特别牢固，教学效果会大大提高。
2.开展形式多样的课外活动，营造英语学习氛围。
课外活动是培养和发挥学生语言运用能力的重要途径，有计划地开展系列化英语活动，引导课内知识向课外延伸，有利于巩固听、说、读、写的能力，发展学生综合语言运用能力。以下是一些课外活动的建议：
（1）英语广播站。
学校可以建立英语广播站，安排英语教师与学生一起负责广播站的广播。英语广播站除了播放一些地道的英语音频材料意外，还可以让学生通过写广播稿来培养学生的书写能力和提高学生的英语知识的运用；让学生通过查阅书籍、收集资料来了解英语背景国的文化；让学生通过用英语进行广播，提高英语口语表达的能力；通过让学生听英语广播，提高英语听力水平。
（2）英语图书角。
班级可以在课室设置英语图书角，放置一些适合学生语言能力的英语书籍供学生借阅。让学生通过读一些英语小报，英语漫画等，不断积累英语知识。还可以通过开展“英语语段或英语文化”分享会等形式鼓励学生多看英语书。
（3）英语黑板报或手抄报。
教师鼓励学生以班为单位，每月出一期英语黑板报；以小组为单位，每月出一期手抄报，并开展评比和奖励。让学生通过出板报和手抄报，主动查阅英语学习资料，提高学生的阅读、书写能力，也让他们学会积累英语知识。
（4）网络辅助作业。
目前我国有很多辅助小学生学习英语的网站，资源丰富，设计的学习游戏简单有趣，激励措施有效，而且不少是免费使用的，英语教师可以充分利用这些网站，指导学生注册使用，并布置一些课后的网络作业让学生完成。
（5）英语比赛。
除了板报和手抄板的比赛以外，教师还可以组织一些如英语剧比赛、英语歌唱比赛、英语拼写比赛、英语阅读比赛、英语书写比赛等等的赛事让学生参与。通过比赛树立学生的自信心，提高学生的英语口语表达能力。
（三）加强家校互动，提升家长教育意识。
小学英语教师要努力与学生家长建立协调、融洽的人际关系，与家长在英语学习上的认识达成一致，并在教学中互相配合是学生学好英语的重要保证。英语教师可以通过家长会、校讯通或者微信平台等方式让家长了解小学英语教学，及时反馈学生在校学习英语的状况，指导家长更好地配合教师教好英语，指导家长配置必须的学习工具，督促学生在家的英语学习，为学生提供一个良好的学习环境，多听磁带，多观看学校发放的光盘和完成网络作业。塞利格松（Seligson,P.）在《帮助学生说英语》中提到“一个很好的家庭作业活动就是要求他们教自己的父母唱歌或者朗诵诗歌。”因此，教师可以通过“优秀家庭英语小教师”的活动促进学生回家后通过教爸爸妈妈、爷爷奶奶学说英语的方式来激发他们的学习兴趣和进行课后复习。将学校的“英语课堂”延伸到“家庭课堂”，促进学生学好英语。
（四）构建有效的评价方式，树立学生学习英语的自信心
评价是英语课程的重要组成部分,是实现课程目标的重要保障。有效的教学评价能够帮助学生树立自信心,使其在学习英语时享受到成功的快乐。《基础教育课程改革纲要》中，对评价问题做出了明确的规定：“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能”，这就要求我们树立新的评价标准和观念。具体到在语课堂上，教师对学生要多使用激励性的言语和体态语，如：“You'reclever！”、“Excellent”、“comeon！”“Youcan!”“Tryagain!”鼓掌鼓励、坚起大拇指赞赏等等。我们一定要记住，评价的目的是让学生更好地学习，而不是为了找到打击他们的借口。小学阶段一定要利用评价手段激励学生，帮助他们树立学习英语的信心。只要学生对这一学科有信心了，兴趣浓厚，相信教学质量的提高会是必然的果实。
作者：何银英 单位：广东省清远市教育教学研究院
第二篇：中职英语教育的困惑和对策
一、加强中职英语教育的对策探讨
1.教师要转变观念，重视中职英语教学
随着我国改革开放力度的逐步加大，社会经济得到了迅猛发展，对外贸易逐渐增多，社会行业结构也相应地发生了一定变化，各行业对人才的需求表现出很大的差异性。中职院校担负着为国家发展和社会进步输送大量职业技术人才的重任，就要顺应时展和国家提倡的新职业人才发展培养需求，转变中职英语教师的教学观念，同时教师要积极树立中职学生学好英语的信心，并深刻意识到教好中职英语对于学生将来的就业发展的重要作用。中职院校还要转变办学思路，有针对性地培养具有一定专业技能的复合型人才，使学生能够灵活运用英语与人沟通，辅助自身开展相关工作。
2.培养学生的学习兴趣，树立学生的学习信心
学习兴趣是学生对所学习知识和学习对象的一种渴望认知或期待了解的情感倾向。学生学习兴趣的培养对于促使中职学生加强英语学习具有重要作用，中职英语教师应着重激发学生对英语学习的兴趣，并积极树立学生学习英语的信心，对于学生的进步给予一定的表扬和肯定，同时营造良好轻松的学习氛围，通过对国外风土人情的介绍来调动学生的学习热情。教师要善于发现、培养和引领学生的学习兴趣，解决学生根源上的英语学习困扰，以便于提高学生在学习活动中的学习积极性，从而更好地提高学生的语言学习和应用能力。
3.采取多种手段，丰富英语教学方法
为了更好地解决中职英语教育教学过程中出现的教学思想落后、教学方式单一、教学目标不明确等问题，教师首先要转变传统落后的教学思想，运用现代化的英语教学观念来开展自身的中职英语教学工作；其次进一步明确中职英语教学目标，同时要采用多种教学手段优化英语教学方法，通过不断丰富和完善中职英语教学方法来满足不同学生的需求，更要善于运用多媒体教学设备使学生比较形象直观地感受英语学习，提高学生的语言交流能力，丰富学生的课外阅读水平，开阔学生的视野，进一步提高中职学生的英语学习成效。
4.提高英语师资力量和改善硬件设施
在中职英语教学活动中，教师的自身能力高低在很大程度上影响着学生的学习情况，中职院校首先要增强教师的自身素质和英语教学技能，提高英语师资力量，积极吸收、引进高水平的英语教师，同时对现有英语教师进行必要的教学培训和外出调研、参观学习活动。在提升教师素质软实力的同时还要积极改善学校的硬件设施，采购必要的学习设施，积极运用多媒体设备进行教学科研活动，为学生的学习提供良好的环境条件。
5.实行分层次教学，有针对性地开展英语教学
由于中职学生的英语基础参差不齐，英语教师的教学过程可能会存在一定的难度，为了减少中职英语教学过程中的困惑，以期达到更好的英语教学效果，就必须对中职学生进行必要的分层次教学，对不同的学生采取不同的英语教学方法，对于大多数英语基础较差的学生要先夯实基础，对于有一定英语基础的学生要进行英语基础知识的进一步巩固和延伸，同时还要分别进行相应的分层次教学和分层次布置作业，让每一位中职学生认识到学习英语是一个循序渐进的过程，从而激发学生的学习兴趣和学习热情，有效解决中职英语教育的困惑。
二、结语
如果教师能够从生活中的点滴做起，和学生建立起强韧的情感纽带，同时注意教学理念、方式和手段的不断改进，把英语课上成活泼有趣的言语技能课，让学生在学中乐，在乐中学，相信真正提高英语教与学的质量便指日可待了。
作者：李明月 单位：吉林省医药中等职业学校
第三篇：中高职英语教育问题及对策
1中职英语与高职英语衔接不畅的现状
1.1教学大纲衔接方面
教学大纲是教学要求与教学目标的基本纲要，主要作用在于确保教育思想的贯彻与教学计划的顺利实施。同时，教学大纲为教学质量的考评提供重要的参考依据。中、高职英语专业的教学大纲，在其教学目标、教学要求的设置中，保持连贯性。但在实际情况中，中职英语课程与高职英语课程内容的连贯性较差，经常出现教材内容、教学要求高度重合以及严重脱节的状况，致使中、高职英语专业教育之间的衔接不畅。
1.2课程内容衔接方面
作为教学内容与方法的载体，教材是教学目标得以实现的重要前提。拥有较高水平的教材是提升教学效果的重要保障。但在当前中、高职英语专业教育中，其所编的教材主要围绕各自的教学大纲进行的，教学编写中缺乏必要沟通，较为独立。虽然其教学的编写符合当前教育标准与社会需求，以培养英语专业的实用型人才为主要目的。但由于中、高职英语教材编写的相互独立，致使其教材未能有效衔接，难以推动职业教育英语教学的整体发展。
1.3课程评价方式衔接方面
作为教学目标实现的重要保障，课程评价在整体教学中发挥着较大作用。当前，大部分中、高职学校内，都未能建立完整的课程学习效果评价体系。在英语课程教学评价体系方面，中、高职院校都采取传统的终结性评价方式，两者之间并没有较明显的差异。终结性评价方式不利于中、高职学校英语教育的衔接，这种评价方式的沿用在很大程度上打击了学生的学习自信心，削减了学生的学习积极性。
2中职英语与高职英语教育衔接不畅的原因
2.1终结性教育的影响
中、高职院校之间的课程衔接问题，不仅存在于英语课程中，在其他课程中也都有出现。从实质上讲，长期以来，中职教育都属于终结性教育，学生在完成中职教育后，便会直接步入社会，参与就业。因而，在中职教育中，教学计划制定与实施的主要目标是培养实用型人才，强调对学生实际操作能力的培养，而在基础理论知识学习方面，并没有作出较高要求。而随着教育“立交桥”的构建，为中职毕业生提供了升学深造的机会，学生在完成中职教育后能进入高等学府学习更多的知识。但是，由于中、高职院校一直以来都缺乏有效的沟通，致使其教育衔接存在较大问题。
2.2缺乏对英语学习重要性的认识
虽然在中、高职院校内，都将公共英语设置为必修课程，凸显其在课程教学中的地位。但在实际情况中，一些教师与学生并没有重视英语教育的功能，缺乏对英语课程学科的全面认知，认为在中、高职教育中，最重要的是技术课程教育，学生只有掌握了相关专业技能，才能更好地立足于社会，而英语教学作为文化基础课程，对其知识的学习并不能为学生带来实际帮助，最终导致文化基础课程与专业课程比重的严重失衡。
2.3对教学大纲的贯彻力度不足
在实际公共英语教学中，大部分中职院校并没有深入贯彻英语教学大纲，院校领导、教师以及学生，均忽视了公共英语课程教学的重要性，在其课程设置上，所安排的课时较少。而由于课时的限制，英语教师必须在较短时间内完成所有教学任务，因而普遍采取“灌输式”教学方式，忽视了学生的主体作用，英语教学效果不佳。
2.4学生的英语水平不均衡
在高职院校内，由于招生范围与招生方式的变化，生源较为复杂，其院校学生不仅有来自高中的，还有许多是来自中职的毕业生，而由于生源的不同，造成学生的英语水平层次差异大，增加了中职英语与高职英语的衔接难度。
2.5学生自主学习的能力不足
在实际英语学习过程中，中职学生与高职学生均表现出学习兴致不高的现象。中职学生的学习基础比较差，学习的自信心较低，选择中职院校进行学习的最主要目是学习技术，为就业作准备，因而在英语学习方面较为懈怠。并且，中、高职学生都较少主动进行英语学习。
3中、高职英语专业职业教育衔接对策
目前中职与高职分属于两个层面的教育，管理机构不同，管辖范围也不同，涉及教学衔接会有一定难度。但有各级领导的重视、专家学者的支持和教育工作者共同努力，做好教学衔接的可行性是存在的。
3.1人才培养目标衔接
中、高职职业教育人才培养目标的制定，应结合其教育性质的差异而进行合理调整。根据中、高职院校教学的实际情况，制定统一且切实可行的具体培养目标，确保在制定教学计划时，各教学单位能有一个较为明确的目标定位。因此，在当前阶段，中、高职院校关于人才培养目标的定位，还需要加强其相互之间的衔接。结合当前人才培养要求，中、高职院校应建立新时期的人才培养目标，以促进学生德、智、体、美等方面的综合发展准则，加强学生的心理素质与职业道德建设，面向对外贸易、文秘、涉外商务等市场对专业人才的需求，在中、高职英语教育方面，注重对高等技术应用型人才的培养。
3.2教学目标管理体系衔接
中、高职院校在进行教学目标管理时，应将“能力为本位，就业为导向”作为其指导理念。在市场经济的作用下，中、高职院校需市场纳入教学目标定制的首要考虑因素。当今市场对初、中级商贸人才的需求不断增加，中、高职院校在进行专业课程设置时，均以学生的就业问题为主要考虑因素，因而难免会出现教学目标同质化现象，特别是在一些职业技能与专业课程的教学要求上。现阶段，在高职院校教育中所面临的主要问题是，学生学习水平与专业技能掌握程度差异大。在生源中来自普通高中的学生所占比重过大，中职院学较少，因为许多中职生在毕业后选择直接就业，只有极少一部分选择继续深造，这些学生在专业技能方面掌握了一定的基础。而来自普通高中的学生，由于之前并没有接受过相关专业的技能训练，因而在技能方面需要从基础开始学起。而在文化基础课方面，高中生的知识水平与学习能力普遍高于中职学生。因此，高职院校需要重点关注学生存在的差异性，组织资深教师与教育人士共同商讨对学生课程、教学内容的设置，确保课程与教学内容的科学、合理。其中，对于不同的学生，高职院校需要提出具有针对性的教学目标，采取不同的教学方法，实现分层教学，以此来解决教学衔接问题。
3.3课程结构体系衔接
在中、高职院校中，实现教学衔接的核心就在于课程与课程内容设置。中、高职院校在制定大纲时，既要考虑市场对中、高级英语人才的需求，也要做好中职院校与高职院校之间的沟通，制订衔接性较强的英语教学大纲。中、高职院校在进行英语专业课程模块设置时，不仅要考虑到课程的相似性，还要考虑到专业知识是否结构合理以及是否具备一定的差异，避免出现课程重复状况，确保中、高职院校英语教育的协调统一。同时，在具体的英语课程要求上，也应合理分层，做到层层递进，定期组织教研活动，进行教学情况的交流，及时了解教学动态，为衔接教学创造有利条件。
3.4教材衔接
目前，可供高职院校选择的商贸类英语教材较少，许多都是针对本科生所开发的本科院校教材，与高职学生的贴合度较低。并且，在教材与教学要求的处理上，许多高职院校皆由英语教师自主决定。因而，在教材的选择上，随意性较大，极易出现教学内容的重复。如许多中、高职教师都会偏向于选择水准较高的新教材，造成教材内容上的重复，甚至还出现教材难度倒挂现象。因此，中、高职院校必须重视专业教材的衔接问题，避免出现教学浪费的想象。在教材方面，投入充足的财力与精力，开发与编排适合中职与高职学生使用的教材。同时，确保教材内容的规范化，符合职高、高职的教学水准，以此来实现中、高职教学的衔接。
3.5职业技能目标衔接
向社会输送符合要求的应用型技术才人，是职业教育的最主要目标。培养出初、中级应用型技术人才是中职教育目标，培养出高等技术应用型人才是高职教育目标。因此，不同层次人才培养的要求也应该是不同的。但在实际情况中，中、高职职业技能都是要求学生获得同等级的职业证书，如在商贸类英语专业，中职院校与高职院校皆要求学生考取单证员资格证书。因此，高职职业技能目标对不同层次人才培养而言，未能发挥较大作用，客观上形成了一种浪费。因此，中职院校与高职院校需对这一问题，加强双方之间的沟通，根据不同层次教育的培养目标，提出不同的职业技能要求，避免出现要求重复状况，同时还要规范考证标准，实现教学效益的最大化。
3.6课程评价体系衔接
针对当前中职与高职英语教学中存在的评价方式衔接问题，可采取多元化的英语课程评价方式。在高职教学中，灵活采取多种人性化方式进行学生学习效果的评价，确保评价结果的客观、全面，以此来调动学生的学习积极性。在高职英语教育方面，结合学生的学习优势、兴趣、态度等的差异性，对学生作出全方位的评价。具体而言，在高职英语教学中，可采用教师、学生等多主体参与的评价模式。同时，在学习效果评价中，融入档案、日记等多种评价方式，形成多元化的英语教学评价体系，以此来实现中、高职院校的英语教育课程评价方式衔接。
4结语
为了促进英语专业的发展，必须解决中、高职英语教育中存在的教学衔接不畅问题。对此，希望教育行政部门与教育工作者都需要重视职业教育衔接问题，通过多方协同，探讨更有效的解决方案，以此来最大限度地提高办学效益。
作者：毕筠筠 单位：广东省电子职业技术学校
第四篇：高职英语教育职业化策略
一、高职英语教育职业化过程中出现的问题
（一）教学过程缺乏指导思想和针对性
当前许多高职院校没有明确英语教学目标，对课程的安排没有进行概念的设定，在实践教学中一味照搬专科院校，抄袭中专教学计划，致使整个高职职业化教学缺乏系统性、针对性，加之科研工作相对落后，最终影响了教学的质量。
（二）教改较落后的同时没能做好创新工作
在多年的改革浪潮中，高职院校虽在英语专业诸多方面取得了一定的成绩，但教学方法、手段等依旧较为传统，与高校制定的目标相脱轨。同时，教学课程、内容的安排依旧照搬专科院校。许多院校属于转型院校，高职英语课程教改工作还停留在纸上谈兵阶段。
（三）教学任务重，教师能力差异较大
高职英语教师基本都是高校毕业，对职业教育的发展行情不了解，无法根据社会需求进行授课。并且，高职院校英语教师数量较少，教学任务较重，有时甚至还要担任多个学科的英语教师。不仅如此，由于教师之间看待问题有差异，在教育教学理念上也存在冲突，加之学校双师型人才少，没有接受过专业实践工作的锻炼，在实际教学中无法完成专业英语技能培训传授工作。
（四）没有良好的教学基础设施与质量高的生员
高职院校属于职业技术型院校，在进行学校基础设施的建设中没有完备的校舍、教学仪器等，缺乏先进的办学设备；其次，高职院校生员主要是社会游散人员及落榜生，在教学中未能做好理论教学与实践技能教学的平衡调整，导致教学质量落后，毕业生综合素质不达标。
二、高职英语教育职业化过程中问题的解决策略
（一）积极转变思想
高职英语教育应将英语课程的设置广泛化，使其渗透到所有的专业当中，强化学生对职业的适应能力与随机应变能力，将其作为课程目标的基本要求，培养学生优先掌握英语基础运用的能力，推进各专业与英语教学的时间结合，强化实用性，转变传统教学中学科分家的思想观念。
（二）创新课程体系
1.积极创新职业化教学课程体系。
在高职教育职业化教学工作的开展中，必须突破以学科为中心、课程为中心的误区，打破传统的系统性与完整性，在实际教学中应以市场为导向，以实用为主、够用为度为原则；其次还应基于岗位的要求，制定科学的教学目标，将提升综合能力与素质作为重点目标，并把握好教学力度。同时应根据社会需求与上岗标砖为学生制定专业英语评价指标。
2.注重与英语课程体系的衔接。
高职英语教育职业化要求对现有课程及专业课程进行科学合理的安排，公共英语应服务于专业英语并成为依托，从而促进职业化英语教学目标的实现；其次，应做好专业英语教学基础知识的传授工作，采用点对点的教学手段对学生的相关课程有重点地安排，侧重专业英语基础知识及技能培养；再次，针对专业英语与职业方向的紧密联系，重视专业英语背景知识的传授，将相关专业课程与专业英语联系起来，一般在主干专业课结束后开设，以利于学生运用专业英语来说明或表达相关职业中的问题。
（三）建立双师型教学队伍
高职院校可采用双管齐下的师资建设战略。对在校英语教师或专业教师进行培训，为英语教师提供专业课程培训机会或为专业教师提供英语课程培训机会，打造并培养双师型教师，还可鼓励英语教师考取相关专业资格证书，强化职业基本理论与知识、实践的综合能力，还可引进专业学科英语教师，满足高职院校的英语教学任务需求。
（四）更新教学设施和招生计划
高职院校应强化校企合作，吸引外来资源，完善校内教学设备及专业仪器，建立完备的实践教学基地，为学生提供实践平台；其次，应提高招生标准，积极引进优质学生。完善校内职业化教学评价机制，建立多元化评价体系，重视考核过程，强化对过程的监督与管控，重点对学生的英语专业知识的应用与实践结合状况进行考察，采取校企联考的方式，提升学生的在岗专业英语实践运用能力，强化教学效果，进一步推进高职英语的职业化建设工作。只有积极地更新教学观念、调整目标，建立合理的职业化导向，采用科学的英语职业化教学手段，才能够有效地提高英语职业化教学的效果，为培养综合型技能人才奠定基础。
作者：高欣 单位：宝鸡职业技术学院
第五篇：英语教育学生课堂教学策略
1.英语教育专业学生课堂教学的背景
尽人皆知，我国高职院校英语专业的开设主要是为国家的基础教育输送师资力量，所以教育的重点是培养职业技能过硬的中小学英语教师，随着我国教育事业的不断发展，高职教育的规模也在迅速的扩大，从而导致了我国的高职教育的软件、硬件都有所欠缺，未能与教育事业的发展同步，造成高职英语专业的学生专业技能水平下降。高职英语专业的学生自身的学习能力也比较差，也是导致此类学生职业技能下降的原因之一。国家最新颁布的《国家英语课程标准》是衡量高职学生在就业之后的重要依据，其中提到的新课改的理念也对高职教师的职业技能提出了新的要求。很多的高职院校在培养英语基础教学人才的时候，未能明确其教学的目的，教学大纲也不适合现在市场的需求，就业的方向和所学知识的衔接不够紧凑。
2.学生课堂教学技能的现状与存在的问题
2.1英语教育专业课程设置不合理
如今，大多数英语专业的学生所上的课程大都是传授知识型，这样就导致了学生缺乏必要的专业技能。高校老师把知识教育和教学办法的教育重要性本么倒置的做法是相当的多的。教师往往注重的是传授知识，但没有意识到自己所做的工作是不是学生所必须的，因此，学生在教学专业方面的表现令人担忧。
2.2学生对课堂教学技能重要性的认识不够，考核方式单一
英语专业在校学生普遍的认为课堂教学技能主要是说和写，只要自己在课堂上能说出一口流利的英语，写出漂亮的单词就足够。专业技能可以再以后的教学中慢慢的去领悟和学习。不光是学生这样认为，老师在制定培养目标的时候，也忽视了专业技术技能的培养，注重的还是专业知识的传授。这些都是大学英语专业学生的考核方式所决定的，所以，就需要对英语专业的考核方式进行改革。
2.3实践教学活动开展不深入，实验基地还未完善
高校和教育部门没有进行充分的协调协，经过寻访，许多学生说，学校不太重视教育实习，更有不少的毕业生也反映在实习的时候，教师指导实习生的次数很有限，有的老师即使是和学生一起去了实习基地，也没有和学生一起进入英语教学课堂。这就导致了，学生得不到有针对性的点拨，对自己存在的问题也不知道怎么样去改正。
3.学生课堂教学技能的培养策略
3.1优化英语教育专业课程设置，充实职业技能训练内容
所谓的课程体系就是指一个专业所学的所有课程的分工和搭配，通过这种方式充实学生应该具有的知识储备。因此，课程建设是和学生对专业知识的结构和整体素质直接相关的。所以，要想让学生的职业技能得到提高，首先要做的就是让课程体系更加的合理。对已英语专业来说，英语教育课程体系和职业技能课程的比重要达到一个平衡的位置，不能厚此薄彼。同时要对实践课程重视起来。
3.2提高学生对课堂教学技能的重视程度
（1）注重职业意识的影响。让学对专业有较深的了解，对教师这个职业要由衷的喜欢。
（2）课堂教学技能训练要多家重视。从课外活动到课堂教学，努力的提高学生的课堂教学技能。
（3）优化教学方法。教师为主导的教学组织形式要变成以学生为主导以老师为辅助，大力推广案例教学引起学生参与教学的兴趣。
（4）评价方式要多样化，即形成性评价和终结性评价相结合，让老师的评价更具有选择性。也让学生有更多的展示方式，在保证公正、公平的基础上进行评价，这样可以充分调动学生的积极性。
3.3注重实践教学
在日常的课堂教学技能训练中，除了各种课堂教学技能的训练和各种教学方法的培训外，还要合理的运用教学设计，进行教师角色的扮演，这样可以让学生把学到的知识展现出来，不仅有利于知识记忆的牢固更有利于学生教学技能的培养。这样可以积累了一定的教育实践经验。有利于学生以后职业的发展。
4.结束语
总而言之，随着社会经济水平的不断发展，我国的综合国力和在世界上的话语权不断的加强，政治，经济，文化都会对世界各国产生一定的影响，也是在这种社会大前提之下，我国需要大量对于精通英语的人才和精通英语教学的人才。所以，高职院校基础英语专业教学专业也需要社会各界都重点扶持，这对高职英语教学专业的学生有着非常积极的作用，只有这样才会为国家的英语事业提供源源不断的原动力，为国家的长期发展提供保障。
作者：李建莲 单位：江西冶金技师学院
第六篇：农村小学英语教育对策
1农村小学英语教育的现状与问题
此项调查通过访谈，走访，问卷调查等方式对石家庄周边农村小学管理方式，师资力量，硬件设施，家长观念，学生态度等方面进行了解，根据调查结果的数据分析石家庄周边农村小学英语教育在以上五方面的现状和存在的问题（邓海波，许林麟，2006）。从而进一步针对当地存在的问题分析其形成的具体原因，并且对完善小学英语教育管理体系，加强师资力量，提高硬件设施，改变家长观念，端正学生态度等方面提出科学的解决对策。愿通过此次调查研究可以帮助大家对石家庄地区周边农村小学英语教育现状及存在的相关问题有更加深刻的认识与了解，同时给予农村小学英语教育更多重视，时刻关注其发展与改善动态。在提出相关解决对策之后，能切实的对农村小学英语教育的发展有相应的促进和推动作用。
1．1管理方式不够科学严谨
21世纪，人类进入了充满机遇与挑战的全新时代，如今教育改革的大潮风起云涌，学校办学理念与管理水平需要全面革新与提升（杨金平，2010）。在城市小学管理方式日渐科学与完善的今天，农村小学管理方式的提高与改善仍是当前亟待解决的问题。在对石家庄市周边农村小学的走访与调查中，发现三项需要改善的问题。（1）在走访的25所学校中，有多达17所学校缺少足够的办学资金，因此各项需要资金才能开展的项目与活动被迫搁置；（2）13所学校管理制度松散且不够明确，其中4所甚至只是口头协定并没有书面记录；（3）2所学校领导班子混乱，没有达到各项工作具体责任到人的标准，其中1所学校甚至是村干部兼任学校领导职位。
1．2师资力量中高素质人才缺乏
我国小学和初中教师的合格学历起点偏低，部分教师教育观念陈旧落后。在我国小学英语教育中，对小学教师的专业要求却一直比较低（齐小凤，2003）。由于村办小学的特殊性，其师资力量构成中高素质人才极度缺乏。在走访的25所农村小学中，其中有8所学校教师构成中30．42％为代课老师，有4所学校教师构成中20．29％为民办教师，有2所学校聘用通过相关培训民办转公办的教师担任英语教师，而这25所学校中从正规相关院校毕业的正式英语教师比例却小于10％。7所小学中，教师的年龄构成相对偏大，知识结构和教学模式相对单一与落后，对小学生对新知识新技能的学习与成长不利。
1．3硬件设施配备条件参差不齐
在我们走访的相关25所农村小学中，各学校硬件设施条件参差不齐，差距较大，但总体相较于城市同等阶段学校条件较差。在硬件设施条件较好的6所农村小学中，可以基本实现50％的教室拥有现代化多媒体教学设备，教学楼为多层楼房，操场为水泥路面，并且校园内绿化水平相对较好。而在9所硬件设施条件较差的小学中，教室全部为原始平房，没有多媒体教学设备，取暖设施为火炉，操场仍是土路面。
1．4农村中家长观念相对落后
农村小学家长对孩子的英语教育虽给予了一定关注度，但是其对英语教育的观念仍是相对滞后的。因其相对封闭的环境所致，其接收新信息新观念的机会较少，因而其秉持的英语教育观念仍停留在过去。特别是国家对英语学习进行政策上的改革后，农村中82％的家长都误认为英语学习不再是主要科目，也没有之前重要，因而在孩子的英语教育和学习上不再像以前那样重视。
1．5农村小学生态度尚可但羞于开口
从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，农村的小学生往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈、在课堂上不够大胆参与语言活动（冯冰清，2010）。在我们对农村小学生的问卷调查与走访中，发现75．3％的学生对英语学习的态度还是比较端正并且积极的。但是，由于农村教育大环境的影响，90．6％的小学生在课上都羞于开口，很少有勇气在课上尤其是英语课上表达自己的观点和锻炼自己的口语能力。
2对相关问题的解决对策
2．1完善农村小学管理制度与方式
当前农村小学的管理制度相对比较保守，缺乏开放性和灵活性。农村小学教育对农村学生教育有着至关重要的作用。小学阶段是学生的启蒙和认知阶段。如果学校的学习环境太过保守和闭塞，会让学生错失智力开发，拓宽眼界的良好时机。因此完善农村小学管理制度不容缓解。农村学校应加强与外界学校的交流与合作，扩大本校学生的接触范围，如：（1）定期组织一定区域内的各个学校学生参加增强小学生的认知能力与生活能力的夏令营；（2）灵活性的组织短时间的交换生去感受对方学校的学习氛围与不同环境；（3）适当性的组织学生参观文化馆、科技馆之类的展览从而促进学生的学习兴趣建立崇高的理想等等。这些或许在城市里的学校较为常见，但是在农村小学的教育中确实少之又少的，应当引起我们的反思与重视。
2．2提高农村小学高素质教师比例
“没有教师的协助及其积极参与”或“违背教师意愿”的教育改革，从来没有成功过”（《教育———财富?藏其中：国际21世纪教育委员会报告》）提高乡村英语教师的英语水平，丰富其教学模式。可以通过由相关人员定期组织涵盖跨小学、中学、高中甚至大学的所有英语教师的英语教育交流会，高等英语教育的优势带动乡村地区的英语教育水平。或者定期进行乡村英语教师的培训活动，不断地提高乡村英语教育的整体师资力量。
2．3改善农村小学硬件设施配备条件
现今，农村小学硬件设施配备简陋，多媒体在农村小学的配备率很低。课堂上，老师只有简单的粉笔，书本，教科书和录音机等落后的硬件设施不仅限制上课的效率且影响学习内容生动形象的呈现性。“纪芝信、陈逛田慧生的《关于农村教师队伍建设问题的思考》中也为农村教师队伍建设状况忧虑（余永德，2000）。”“《农村中小学教师专业发展的外部“瓶颈”分析》指出许多外部因素制约着农村中小学教师的专业发展（文东茅，2001）。”国家应该重视农村小学硬件设施的投资与分配。城乡的差距的重要因素中，小学教育的素质差距也是不容忽视的。要想从基础上提高农村人民的素质，就要抓紧对农村小学教育的投资与管理：（1）实行农村小学每一间教室都配有标准的多媒体配件。（2）在各学校建立规范的语音室专业教室，服务于小学英语教育。
2．4通过宣传指导改变家长落后观念
（1）家长在学生学习的过程中同样扮演重要角色，对于国家的政策认识方面，农村家长存在观念上的误差。我们可以通过普及国家教育改革知识等一系列的志愿宣传，正确引导家长的思想，更要有利地扩展家长的眼界提高其本身的素质，对下一代的教育具有深远的意义。（2）家长应该提高自身的文化素质，才能从根本上改变家庭教育在小学生教育中所发挥的作用。（1）学校要有计划的开家长会，辅助家长对教育的理解与能力提高。并及时的向家长反应学生的在校情况，加强彼此之间的交流与合作。（2）家长可自行通过互联网，在线学习与交流，提高自身的素质与教育子女的能力。
2．5提高小学生积极性和活跃度
针对农村小学生的学习积极性提高的问题，提出对策：（1）我们建议采取一帮一互助行动，组织城市小学生去到农村，为城村小学生交流提供稳定安全的宝贵平台。城乡学生互相学习、互相促进，可以有效地提高乡村小学英语学习的积极性，活跃其学习氛围。（2）教师在教育学生的过程中，减少惩罚，增加奖励。并建立一套适合自己学生的奖惩制度，让学生在快乐中学习，并在学习中体会到快乐。（3）学校应积极为农村小学的学生量身定制关于英语学习的文艺汇演、话剧表演、英语竞赛、以及英语夏令营等生动形象的英语学习环境，促进其对英语的兴趣发展。
3结束语
石家庄农村小学英语教育的现状与存在的问题，应当得到我们大家关注与重视。农村小学的教育不只是单方面的责任，更是我们学校、家长以及社会义不容辞的责任。
作者：马旭 王梦雅 井媛 单位：河北工业大学外国语学院