【摘要】概述、梳理英语教育专业的相关研究。选取三所外语院校作为研究对象，基于英语教育专业学生的培养方案，通过文献分析和数据统计，对三所外语院校英语教育专业课程设置进行比较分析，并提出通识教育课程中增设汉语语言和文化课程；整合相关语言技能课程，增加学术写作课时；增加教师教育课程的课时，提供教学实践课程；丰富实践教学环节，适当延长实习时间等建议。
【关键词】英语教育；课程设置；外语院校
引言
英语教育指的是英语作为外语的英语学科教育学，不管是在国内还是国外，英语教育专业已经成为一个专门服务于英语教师教育的独立学科（胡银萍2016）。我国一直以来都非常重视基础阶段的英语教育，且英语教育专业一直承担着培养英语教师的责任，因此英语教育专业本科生的专业知识、专业技能、培养方式逐渐受到英语学界的广泛关注。英语教育专业通过“英语＋教育”的模式培养具有扎实英语语言基础知识和基本技能，掌握教育教学的基本规律，拥有先进的教育教学理念的合格外语教育人才。本科学校建设英语教育专业，能够推进教师职前教育与职后教育一体化，促进我国基础教育的改革与发展，提高中小学英语教师的专业化水平，提升英语教师队伍的质量。
一、相关研究综述
英语教育专业在国外又称TESL、TESOL、ELT、TEFL、EE，美国有200多所院校开设了英语教育专业（李辉2011）。课程设置是人才培养目标的具体体现，是实现人才培养的根本途径，也是高等学校教学体系的重要组成部分。英语教育专业的课程设置关系着培养未来英语教师的目标能否实现。在提高英语教育专业学生的专业能力和综合素质方面，课程设置发挥着至关重要的作用。关于英语教育专业课程设置的研究主要有以下几个方面：季舒鸿（2012）提出了英语教育专业课程设置的基本原则，分别是思想性、实践性、师范性和学术性；刘蕴秋和邹为诚（2012）采用定性研究的方法分析了教育见习课程对英语专业师范生的教育理念、专业素养和职业需求的影响；陈卫安和申玉革（2014）认为运用实践教学模式，能够培养学生的专业技能，所以英语教育专业的课程设置应采取理论与实践相结合的模式。英语教育专业的学生不仅要学习英语专业的所有课程，还要学习教育教学类课程。孙旭春和刘立伟（2014）对两所地方师范院校英语专业教师教育类课程进行研究，研究结果表明两所师范大学英语教育专业课程设置均不重视教师教育课程。李宏强（2018）研究发现西北6所高校英语教育专业的课程设置不合理，部分教师职业技能课程没有开设，因此他提出要合理开设英语专业课程，培养高素质英语教师。现有研究主要以高职院校和地方师范院校为研究对象，针对外语院校的研究几乎没有；另外，以往的研究者只选择课程类别中的一个方面进行研究，对课程设置的全面研究较少。外语院校开设英语教育专业，旨在打造具有外语院校特色的英语学科教学和英语师范教育专业。本研究选取三所重点外语院校为研究对象，从课程设置的现状入手，具体分析课时学分、课程组织和课程内容，并针对现有的问题提出建议。
二、课程设置分析
笔者通过登陆三所外语院校的学校官网主页，查看公布在网站上的最新培养方案，并将所搜集到的信息进行整理。三所外语院校的课程设置如下表所示：为了便于分析统计，笔者将英语教育专业课程大致分为四类：通识教育课程、学科专业课程、教师教育课程、相关专业选修课程、实践课程。从上表可以看出，三所外语院校的课程比例各异，学分要求也不尽相同。通识教育课程主要包括三大领域，分别是人文教育、社会科学教育和自然科学教育。以上三所外语院校通识教育课程设置的比例占总学时的30％左右，仅次于学科专业课程的学时。通识教育课程的目标是培养现代社会需要的“全人”，培养学生的公民意识、社会责任意识，帮助学生树立正确的世界观和人生观（刘晖、兰应飞2016）。三所外语院校提供的通识教育课程大体相同，但在大连外国语大学通识教育课程设置中，明确规定现代汉语、汉语写作、中国文化为必修课，而其他两所院校并没有明确规定。在大多数高校中，英语专业忽视汉语学习的现象非常普遍。学习汉语能够提高学生的人文素养和精神内涵，然而相关汉语课程的开设情况不容乐观。学科专业课程设置的主要目标是提高学生的听、说、读、写、译等技能，使学生具备系统的语言知识和文化知识。三所外语院校均设置了丰富的学科专业课程，这些课程主要分为基本技能课程、语言文化课程及学术写作课程。三所外语院校的学科专业课程占总课时的比例最高，大连外国语大学和西安外国语大学均超过了40％。在英语基本技能课程设置方面，大连外国语大学和西安外国语大学的课程数量超过了20门，如在西安外国语大学的课程设置中，阅读课被分为阅读Ⅰ、阅读Ⅱ、阅读Ⅲ、阅读Ⅳ，口语课被分为口语Ⅰ、口语Ⅱ、口语Ⅲ，语言技能课程划分过于详细等，因而学生需要花费大量的时间学习这些技能课程，严重影响了其他课程的学习。广东外语外贸大学的专业技能课程仅有十几门，把说、听整合成一门课程，开设了英语视听说课程，这一做法不仅节约了学生的时间，而且能够有效提高综合运用语言的技能。虽然三所外语院校均开设了学术写作课程，但是西安外国语大学和广东外语外贸大学的学术写作课程仅为1学分，开设时间只有半学期，没有被重视，占总学时的比例太少。教师教育课程关系到高素质专业化教师队伍的培养，是英语教育专业学生必学的课程。笔者所指的教师教育课程均为必修课程。在课程设置方面，三所外语院校的课时比例均不到10％，其中大连外国语大学教师教育课程占总课时的4.98％，课时比例偏低，提供的课程数量平均为7门左右，且大多为理论课程，如英语教学法、教育学、心理学、课程与教学论等，实践课程几乎没有。虽然相关专业选修课程包含教师教育课程，但是三所外语院校都没有明确规定哪些课程为必选课。让学生按照自己的兴趣选择课程，并不能保证每个学生都能够学习到足够的教育教学知识。实践课程主要包括社会实践、毕业论文、教育见习和专业实习。三所外语院校的实践课程课时比例相差不大。学生撰写毕业论文，可以训练英语语言文学研究和外语教学研究的基本学术能力。三所外语院校均规定学生需参加教学实习，如广东外语外贸大学要求学生必须完成18周的实践教学。专业见习是从教育理论学习到教育实习之间的过渡环节。通过教师的指导，到教育机构进行观察和分析，激发学生对教育工作的热爱，培养学生观察和分析的能力。在三所外语院校中，只有广东外语外贸大学设置了教育见习，其他两所院校均没有要求。
三、结果与启示
从以上分析可以看出，目前外语院校英语教育专业课程设置主要存在以下问题：通识教育课程中忽视汉语课程的开设；学科专业课程占用学时过多，技能课程分类过于详细，学术论文写作课程学时太少；教师教育课程学时比例偏少，缺乏教育实践性课程；实践教学环节过于单一，实践课时少。笔者对外语院校英语教育专业课程设置提出以下建议：
（一）通识教育课程中增设汉语语言和文化课程
虽然大多数大学开设了“大学语文”，但学习时间是一学期；有些院校甚至没有开设汉语课程，这显然忽视了母语学习的重要性。一名合格的英语教育专业学生，汉语和英语都应该很优秀。英语教师深厚的汉语水平和文化素养能够增加英语课堂的魅力。所以，增设现代汉语、汉语写作及中国文化等课程是非常有必要的。
（二）整合相关语言技能课程，增加学术写作课时
语言教学必须遵循多种语言技能的综合运用。在现实生活中，听和说是同时发生的，这两种技能应该同时学习。大多数高校虽然开设了英语口语、阅读、听力等课程，但由于分类过于详细，不利于学生语言综合技能的习得。另外，英语教育专业学生不仅要具备扎实的英语基本技能，还要具备论文写作的基本能力。大多数高校现有的论文写作课程课时偏少，造成学生在写论文的过程中困难重重，论文质量不高。增加学术写作课时，能够让学生掌握基本的论文写作方法和步骤，得到初步的科学研究训练，进而提高学术研究和外语教学的能力。
（三）增加教师教育课程的课时，提供教学实践课程
英语教育专业学生不仅要系统掌握词汇、语音、语法、语篇等语言知识，在听、说、读、写、译等方面有很强的综合运用能力，还要熟悉教育教学的基本理论，具有从事英语教育教学活动的基本能力和初步经验。教育教学知识是一个非常庞大的知识体系，仅靠几门课程很难让学生掌握系统的知识。因此，应该增加教学实践课程，如微格教学、教学能力实践、教学案例分析等，促进学生学以致用，理论联系实际，获得教学的初步经验，为以后成为一名合格的英语教师打好基础。
（四）丰富实践教学环节，适当延长实习时间
实践教学能够提高学生的英语交际能力和教学技能。现有的实践教学主要以实习为主，且实习时间短。建议学生至少完成十八周的实习工作，增加教学见习；要求学生在各专业课程中进行课内实践教学，同时在英语教学法课程中进行见习，并到中小学教育机构进行实践观摩，加强理论联系实际；鼓励学生积极参加各级各类第二课堂语言实践活动。通过这些教学实践活动，使学生初步掌握英语教育教学的相关知识和能力，为以后的教育工作和职后教师专业发展奠定基础。
作者:李迪迪 单位:乌兹别克斯坦语言与文化大学