第一篇：中学英语学习语感培养
【摘要】
中学阶段是学生外语学习的基础阶段和黄金阶段，学生在该阶段具有兴趣高、思维快、接受易等特点。在中国，作为外语的英语教学约有一百年的历史。语感，在包括英语在内的语言学习中具有举足轻重的作用。因此分析探究汉语环境下中学英语学习中语感的培养，对于中学生更好地学习英语、推动我国教育事业发展，将发挥事半功倍的作用和效果。
【关键词】
中学英语；培养语感；汉语环境
在国内，外语界有关英汉语言文化研究的著述甚丰，专家学者们对于两种语言的差异进行了多方位的观察、分析和思考，其研究成果有的倾向于语法对比，有的聚焦于翻译实践，也有的侧重于理论阐释。笔者从语言环境的角度尝试研究汉语环境下中学英语学习中有关语感的相关问题奠定了重要的理论和实践基础。
一、语感的重要作用
经验告诉我们，“语感”或抽象地存在于物质世界之中，但是可以通过实践进行体会和感知，是一种对语言规律感悟的潜意识在日常生活中，学生说话、写文章，或者评价别人所写东西的优劣，在多数情况下对语言的判断也都是依据“语感”的。凭借语感，学生知道应该说“两点钟”、“星期二”，而不说“二点钟”、“星期两”；学生知道“二毛钱”或者“两毛钱”都是可以接受的说法。什么时候用“二”，什么时候用“两”，含糊不得。这就是语感在无形之中发挥着作用。在汉语环境中，学生日常交流可以自由谈吐、应答自如；写文章可以走笔如飞，几乎不用考虑语法关系，很大程度上和“语感”有关。在外语的学习中，语感同样发挥着潜移默化的重要作用——Ihopethathewillsingusasong.（我希望他会给我们唱支歌。）上面是一般听到或看到的觉得很自然、合乎英语习惯的句子。同样的意思，且看下面的表述——Ihopehimtosingusasong.很显然，上面的句子的表述是不恰当的。随着英语学习的深入，接触的英语学习内容逐渐增多，头脑中的语言习惯日益巩固；不断积累起来的感性认识便升华为语感。
二、英汉语言差异的认知和自觉对比
英语语感的学习和培养就是系统化的积累过程，从开始的简单接触和被动接受，渐渐过渡至规律发现和意识自觉，从而开始较为自如的学习交流和深入的研究探讨。语感的形成和发展具体表现在：掌握科学学习方法的学生，可以通过自觉对比，发现母语与外语之间的异同，进而把握英语本身的规律性，做到语言学习和语感把握的“正迁移”，而不是做简单的机械类推。例如：Ilenthimadictionary.（我借给他一本字典。）但当以上句子以另一种形式出现，直接宾语紧靠动词时，如下：tolendadictionarytosb.善于对比的同学，会主动去思考并发现其中的规律，从介词本身的特征寻找原因，这就是语感积淀过程的自觉对比。
三、对英语表达特点的认同和灵活归纳
众所周知，在语音、语篇、语序、句子结构等方面，英语的表达特点与汉语有很大的不同。学生在接触英语的初级阶段，在表达方面或多或少会出现“汉式英语”的印记。但是，随着英语学习的深入，开窍的学生会从中发现英语表达的规律性特点，通过记忆之后逐渐积淀并根植于心。例如，help有“帮助、治疗”等释义，随着学习的深入，当读到下面这个句子时，学生便会认同help更为鲜活甚至略带幽默的用法——Looterssmashedtheshopwindowsandhelpedthemselvestojewelry,clothesortelevisionsets.（一群劫匪破窗而入，不论是首饰、衣物、电视机，随便乱拿。）
四、对英语思维方式的认可和主动适应
对于同样一个事物，中国人和英美人会因为各自文化背景方面的差异而引起观察角度和思维方式的不同。在汉语中表达事物的某一物理性指标变化时，不同的物体要用不同的形容词表示：书纸的薄与厚、稀饭的稀与稠、身材的瘦与胖、木棍的细与粗，等等。善于观察和思考的学生会发现，以上表示事物某一物理性指标变化程度的例词，在英语中用两个词即可表达——thick和thin。所以，学习英语，就应当认可英语的思维习惯，并调整自己的思维方式与之相适应。在汉语环境下，学习外语固然有一定难度；但是对于刚开始接触英语的中学生而言，恰是学习英语的最佳时机。如果把英语作为一门外语来学习，语感肯定达不到和以英语为母语的人们等量齐观的水平。但是，中学生可以通过对语感的不断培养来缩小其中的差距。中学生的持久性学习特点和年轻化记忆特点，在语言学习和语感培养过程中具有科学的优势，只要用心，便能够最大限度地实现语感效果和学习效果的高度统一。当学生对语感的培养和积淀到达一定程度，甚至内化为一种语言直觉（intuition），那么困扰英语学习的共性问题——汉语环境干扰将会得到最大程度的解决。
作者：郝西堂 单位：山东省寿光市上口三中
第二篇：新课程中学英语互动教学
摘要：
《英语课程标准》指出“英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”笔者根据自己多年的英语课程的教学实践，提出英语课堂教学中实施师生互动的策略，也就是在课堂教学中我们应该改变教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，建立教学的互动模式。
关键词：
中学英语；互动教学；有效性
1师生互动有助于提高课堂教学有效性
1．1师生互动是学生英语探究活动过程中必然步骤。
新课程教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样的目的在于培养学生的发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。
1．2师生互动是激发学生学习内驱动力的必然要求。
学生是课堂学习的主体，其学习的主动性和积极性对提高他们的学习效果具有不可替代的作用。课堂教学中激活学生学习激情的一个重要途径便是鼓励学生积极参与课堂教学活动，让学生在思辨、合作、探究的氛围中有所感悟，有所收获。
1．3师生互动是实现课堂有效教学的重要方法。
师生互动教学体现了英语学科教学的“以生为本，全面发展”的教学理念。学生在教师的指引点拨下，一方面，可以进行积极地思考，促进自身语言思维的有效发展；另一方面，学生在这样的一种民主、平等、和谐的学习氛围中，更易于激发他们学习的信心和勇气，提高课堂教学的有效性。
2在课堂教学中实施师生互动的策略
2．1营造平等和谐的氛围进行师生互动。
新课程英语教学理念告诉我们教师和学生在学习中应该是平等的。师生之间应建立民主平等的关系，此处的平等包括认知和情感两方面。从认知角度，教师不应以权威自居，更不能对成绩暂时落后的学生报有偏见。在情感方面，每个学生都有独立的人格，有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式，教师要尊重学生的个性差异，学生的抱负志向，以及他们的选择和判断。教师不应总是按照自己的理想去塑造学生，而是帮助学生发现和实现自己的理想。教师的职责不仅仅是传授知识，更为重要的是师生之间展开对话，相互理解，真诚接纳，学生获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验。“师生互动”打破了传统意义上被动接受的尴尬境地，让教师的教和学生的学形成互动发展的情形，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，学生的“主体”地位得以体现。这种以环境促进学生发展的方法，不仅可以让学生得到自我满足，还可以增强师生之间的情感。
2．2构建对话交流的合作平台实现师生互动。
师生的互动主要体现在“对话交流”之中，该种交流主要有以下特点：（1）活动过程是学生、教师、文本之间对话的过程；（2）教师的引导应有利于学生个性和学习发展的需要；（3）课堂对话提倡启发式，讨论式教学，英语教学应在师生平等对话的过程中进行，教师应还学生学习的主动权。
2．3精心设计问题有助于师生互动。
这是互动的前提和基础，对互动的成败在相当大程度上具有决定性的影响。因此，互动的问题一定要妥当、贴切。要求题源的渠道要师生兼顾，筛选的论证要充分，确定要恰到好处。一般来说，要坚持两条原则：一是互动的问题关联要准确。要能紧扣课堂讲授内容的重点、难点、热点，使互动成为对教学重点内容的辨析和深化；二是互动的问题难度要适宜。要从学生的特点和实际水平出发，太浅激发不出学生的求知欲望，太难学生会望而生畏，动不起来。应该是让学生跳起来摘到桃子，学生互动后会有成就感。
2．4创设合理的教学情境利于师生互动。
教师需要根据课堂实际情况，创设更多有利于师生互动的教学情景。首先，教师可以通过观察学生的兴趣爱好和价值取向，选择合适的话题，在课堂上通过讨论、演示、合作等多种方式与学生展开互动，发掘学生的创造潜能和表达欲望。在讨论过程中，教师需要力图营造出宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围，使学生真正敢于参与，乐于参与。其次，教师可以巧妙创设问题情境，做到审时度势，把握学生心理，利用“启发”和“探究”促进师生互动。
2．5发挥教师的主导作用促进师生互动。
课堂教学中的师生互动是以学生为主体展开的，但教师处于主导地位，发挥主要作用。成功的课堂教学师生互动，无不闪烁着教师智慧与创造的光辉。充分发挥教师的主导作用，首先是在备课时精心设计好方案。主要包括互动问题的确定，互动形式的选择，课件和板书的配合，应对各种可能状况的预案。其次是实施过程的艺术调控。或者对学生提出的问题适时“释惑解疑”；或者在学生讨论的基础上提出问题，“推波助澜”把讨论引向深入；或者对学生的意见加以归纳和提练，“画龙点睛”；或者对某些不正确的认识给予必要的纠正和解释；或者对一些不全面的认识作一些必要的补充；或者对不同的意见，说明自己的观点和意见，供学生参考；或者对漫无边际、偏离主题的发言，运用幽默的语言予以限制；或者遇到意见冲突情况，巧妙地进行化解。
2．6运用多元化评价方式推进师生互动。
新课程英语教学倡导运用多元化的评价方式来激发学生学习英语的主动性和积极性，以满足学生学习发展的需要。笔者以为运用多元化的评价方式具有以下的优势：（1）真实地反映学生的学习过程和方法；（2）激活学生学习的激情，鼓励学生在激励性的评价中不断成长；（3）为师生的互动交流提供良好的精神支持。评价是课堂中教师用以激励学生的重要手段之一。教师对学生的评价直接影响学生参与互动的质量和积极性。首先，教学评价要遵循激励性原则。在中学课堂上，教师需要充分发挥评价的激励功能，在保证当前知识的准确传输的基础上，给学生促进和鼓舞，激发其学习主动性和积极性。其次，教学评价要体现学生的个体差异。教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准，纵向地对学生作出评价，对于优生可着重于激发他们向更高目标迈进的进取心，对于差生，则着眼于激起他们的自信心，发现自身的闪光点。
总之，在英语课堂教学中，教师应该以学生为学习主体，利用师生互动的方式，积极地挖掘学生的学习潜能，让学生在互动交流的学习氛围中，不断磨练自我，发展自我，提高自我。
作者：张伟 单位：江西省鄱阳县双港镇尧山中学
第三篇：微课程中学英语教学
摘要:
微课程是一种通过新方式来传达教育内容，以一种更加直观的形式出现在学生面前，不仅增加了学生的学习兴趣，也增强了学生对知识的理解及掌握。微课程集传统的单一教学模式于一体，是一种新的教学理念，不仅继承了传统教学的优点，也开拓了新的教学思路，形成了一种新型的教学资源。
关键词:
微课;英语教学;学习策略;指导
一、通过微课程创造英语学习的情境
中学英语的课程内容注重学生的英语应用能力，而中学生英语水平较弱，不能完全满足中学英语在听力、阅读、写作等英语能力方面对学生的较高要求，所以学生对这些知识还没有科学明确的认知，便失去了兴趣，使得英语的学习变得枯燥。微课程作为新的教学理念，可以把英语的教学内容生动化、形象化，利用先进的科技，把英语知识融入动画、微电影等学生感兴趣的教学形式中，激发学生学习的动力。微课程教学中的故事情节能增加学生对内容的理解以及运用;课件中的图片让学生摆脱了枯燥的学习环境，可以使学生从容的切换大脑，能够激发学生的学习能力;课件中可以融入刺激、悬疑的元素，给学生以视觉冲击，让学生在特定的情景下学习、掌握英语知识。微课程的学习增加了学生在具体切实的环境中更快地掌握英语知识的能力，获得英语技能。例如枯燥的语法知识，微课程可以通过生动有趣的故事及动画来引导学习，让学生掌握语法适用的特定环境，然后通过一两个习题测试学生的掌握程度，如果学生掌握了一个知识点，那么就可以进入下一环节的学习。微课程不仅是一种现代教学方式，也可以给学生提供自学模式。当学生在学习中遇到难点时，可以自己翻看微课程对该内容的有关讲解，也可以通过在线提问的形式，能够及时的得到解答，且对该知识点也有深刻的印象。词汇的学习是中学阶段学习的重点之一，传统的教育往往只通过死记来记忆，微课程可以给学生带来全新的学习方法，把词汇的学习融入到不同的意境中，对词汇进行分解记忆。微课程给学生带来了全新的体验，但是对微课程的要求也非常严格。微课程对于知识的讲解，不允许出现误导性，这就要求微课程中的故事、图片、动画必须与教学内容相切合，且语言的描述也必须活泼、易懂。微课程是一种辅助教学，不能完全依赖，传统的教学也不能丢弃，只有两者结合，才能达到更好的效果。
二、运用微课程促进课堂互动
兴趣的培养是教学的重要内容之一，也是一门教学的艺术。为了充分展现英语知识的价值，提高学生对英语的学习兴趣，改变传统单一陈旧的中学英语课堂教学模式势在必行。教师应根据学生年龄的特征和英语学科的特点，结合微课程来加强与学生的互动，创设符合教学内容的教学情景，通过一定的生动画面及情节来增强学生学习的兴趣，提高学生自身学习的积极性;更有利于转变学生的学习态度，由“要我学”转变到“我要学”，从被动接受转化为主动参与。可以在微课程中设置学生感兴趣的游戏环节，把英语的学习以游戏的方式体现，在高涨的情绪中完成学习任务。通过这样的互动，不仅帮助学生进一步地感受英语学习的乐趣，还能增进了师生感情。在英语的写作教学中，可以把写作的技巧以微动画的方式展现，帮助学生掌握写作的要点后，让学生根据自己的理解和想象进行英语创作，并对学生的作业进行及时地指导，这样不仅加强了学生对课堂上所学写作知识的掌握程度，还提升学生将课堂上获得的写作知识转换为实际的能力。
三、利用微课程加强对学生英语学习策略的指导
传统的授课教育是以班级为单元，以书本知识为基础，通过老师的讲授对学生进行知识和思想的灌输，缺乏趣味性、互动性。微课程很好的弥补了传统教育的缺陷，大胆的改变了传统教育的教学模式，把学生作为主角，从学生的角度去考虑问题。在课后，微课程还可以提供高效的自我模式，让学生根据自己的学习情况对知识进行巩固、学习。英语的知识点比较零散，词汇、语法等内容的掌握比较枯燥，通过微课程可以很好的激发学生的兴趣，提高他们的学习能力。微课程和Pl结合具有一定的优势，可通过微课程与微练习、微测验、微评价、微反馈相结合，形成对学生学习过程的有效控制。可以通过答对率来检验学生的掌握程度。当小于30%时，说明教学的进度偏快或者教学的内容对于学生来说不容易理解，需要进一步的讲解;当30%－80%时，可以让学生自由发挥、自发交流各自的想法，让他们在讨论中学习。从而不仅减少了教师上课的讲授时间，让学生有更多的时间用于探究学习，也让不同层次的学生去寻找、弥补自己的弱点，这一段时间就是所谓的PI教学方法的应用。当学生的答对率超过80%时，说明这段教学内容学生掌握的很好，教师可以经过简单的讲解就进入下一个教学内容，也可以布置学生课后复习相关微课程。未学习的内容或者有待讨论的课题可以公示在网站上，让学生自发的进行讨论、学习，培养他们的自学能力。微课应用于教学中虽然有很多有优点，但是仍然有很多问题值得研究探讨，需要我们在微课程实践教学中不断探索、完善。相信经过不懈的努力与探究，微课程的应用将更加广泛，微课程将成为中学英语课程中的一道亮丽的风景。
作者：邴延慧 单位：平度市同和中学
第四篇：中学英语词汇测试教学启示
摘要：
词汇是语言的最重要的成分之一，词汇教学是语言教学不可或缺的部分，要检验教学成果，就要进行词汇测试。词汇测试在英语测试中起着十分重要的作用。本文通过系统阐释词汇测试的理论基础、测试方法、设计原则，表明词汇测试在中学英语词汇教学中的关键作用，据此提出英语教学的建议，希望英语学习者和教师能从中得到相关启示。
关键词：
词汇测试；英语词汇教学；启示
词汇是语言的基本单位，在语言学习中起着核心作用。因此，词汇测试在英语测试中是一个重要的基础和指标。词汇测试成为语言测试中必不可少的项目，也成为家喻户晓的必考内容（王云华＆李薇，2002）。词汇测试作为词汇教学改进的重要指标，其作用更是不容忽视。
一、词汇测试的理论基础及其测试方法
结构主义语言学认为，语言是一种整体结构，每种语言都是由无数细小的互不干涉的语言要素构成的，掌握一种语言，实际上就是掌握这些语言要素（刘富华＆孙维张，2003）。因此，测量语言能力最有效的方法便是分离式测试，测试中的各个项目分别检查考生的一种技能或一类知识。转换生成语法理论主张，整体语言的特征并不是单项语言知识和技能的简单相加，在每种语言中，无论是听说还是读写，人们使用的都是整体语言能力。基于这种观点，语言测试应采用写作、听写、面试等综合性测试取代分离式测试（魏永佳，1995）。一般而言，在考试中分离式测试和综合性测试都会有所结合。其中专项的词汇测试题是必不可少的。这就要求教师要掌握一定的词汇测试设计的技巧和原则。
二、词汇测试的设计原则
词汇测试的设计主要从两个方面进行考虑：一是目标词汇的选择，二是测试形式和题型的选择和设计（兰良民，2002）。首先要决定的问题是目标词汇的选择。挑选词汇时可依据教学大纲和考试大纲。一般情况下只测实词，如名词、动词、形容词、副词，功能词、专业性太强的词和有文化偏向的词汇一般不列入测试范畴。其次，要考虑设计测试题目的形式，一般涉及词汇的意义、拼写和用法。下面介绍几种词汇测试的题型设计。
（一）单纯地测试词汇的题型
词汇听写或默写：这种方式简单明了,比较适用于当堂默写或小范围测试。根据句子意义及所给的首字母写出单词或者根据所给的汉语提示写出单词：这种方法加深了考题的难度。如：Everyonehastowhands.Eachhandhasfivef_____你结婚多久了?Howlong___you______?Wecannot___onetochangehislifetimelonghabitinashorttime.A.expectB.hopeC.wishD.enjoy
（二）将词汇测试和语法测试相结合
用所给单词的正确形式填空、根据汉语句子完成英语句子、单项选择如：Hearinghermotherwasill，shebecame___(worry).Shanghaiisavery(漂亮的)______cityandithasalargepopulation.
（三）在段落中进行词汇测试：这种形式就是以改错和选择搭配为主
词汇测试在中学英语测试中是比较常见且应用比较广泛的。本质上讲，阅读、完形填空、写作、口语等测试中都会或多或少地包含对词汇的检测，因为词汇是进行这些测试的前提和基础。
三、词汇测试对英语词汇教学的启示
一直以来，词汇是教师和学生公认的最难记的部分，词汇量的大小直接影响听、读的理解，也影响口头和笔头的表达（李玉杰，2008）。据此本文结合孙淑女（2011）的相关论述提出一些改进词汇教学的建议。
（一）教授和学习词汇要结合语境
将词汇放在具体的语境中，它的意义才更容易理解和记忆。教师在教授词汇时将词汇置于真实的生活语境中，如可以给学生列举生活中的实例，也可以让学生自己造句，加深对词汇的记忆，还可以鼓励学生多阅读英语读物，以扩展视野。语料库语言学和计算机语言学的快速发展不仅提供了英语中常见的词汇、释义和这些词所处的丰富的语言环境，计算机还可以将词汇的语境意义通过生动形象的文字、图画或音频视频展现出来。
（二）注重学生个体差异，扩展词汇学习策略
教师可有效利用词汇测试检验语言教学效果，从而指导教学。在词汇教学过程中不能采取“一刀切”的方法，要注重学生个体差异，进行因材施教。如教师可在开课前和教学中以及教学后等各个教学阶段进行相应的词汇测试，以了解不同学生的学习状况，这样可以真正了解学生，并且随时可调整教学计划，以促进教学效果。其次，教师要教授学生有效的词汇学习策略。教师要重视对学生词汇及语言学习策略的培养，要给学生介绍一些常用的词汇记忆方面的策略，如拼写法、联想法、语境法、前后缀法等词汇记忆方法，这样学生记忆生词时有法可循，还能培养学生自主的词汇学习能力。
四、结语
词汇测试是词汇教学的重要组成部分。近年来，语料库语言学和计算机的发展使测试日趋科学化，对词汇教学将产生更大的促进作用。教师和学生可以很好地利用这些便利条件，使词汇测试对教学和学习产生更大的促进作用。
作者：杨雅楠 单位：渤海大学外国语学院
【参考文献】
[1]兰良民，浅谈英语词汇测试的设计[J]，陕西省行政学院，陕西省经济管理干部学院学报，2002，16.
[2]李玉杰，高中英语词汇教学中的问题及其对策[D]，[硕士学位论文]，东北师范大学，2008.
[3]刘富华，孙维张，索绪尔与结构主义语言学[M]，吉林大学出版社，2003.
[4]孙淑女，英语词汇测试及其对教学的启示[J]，浙江外国语学院学报,，2011，06.
[5]王云华，李薇，谈词汇测试设计中应注意的问题[J]，基础教育外语教学研究,，2002，06.
[6]魏永佳，词汇测试的理论基础及与教学的关系[J]，河南师范大学学报，1995，22
第五篇：师范专科院校中学英语教学
【内容摘要】
近些年来有关教师专业发展的研究横位曾一项热议的研究领域，许多学术研究者纷纷报道相关的研究成果，目前已成为一个新的专门研究领域。我国目前中学阶段外语教学的特点就是学生花费大量时间来学习和做题，但是成绩却并不理想。提高中学阶段的英语教学水平成为迫在眉睫的意见事。而提高外语教学水平的关键因素是外语教师专业素质的提升，因此，如何促进师范专科学校英语专业的发展，成为迫切探讨的问题。同时随着中学教育的发展，近年来一大批高校毕业生充实了中学英语教师队伍，他们是中学英语教学的生力军，他们的顺利成长关系着中学英语教育的可持续发展。因此，从中学英语学习看师范专科院校英语专业的优劣势，探索师范高等专科院校英语专业的现状和发展与具有重大的现实意义与理论价值。
【关键词】
中学；师范专科；英语专业；教学
中国大概在九十年代左右起开始注重英语教师专业发展的研究，并且研究内容多倾向于理论方面，涉及外语教师自身专业发展的实践性研究尚不多见。本文主要从中学英语教学现状分析探讨师范专科院校英语专业教学对未来的中学英语新教师专业发展的影响，分析存在的问题，探讨促进英语教师专业发展的对策。
一、中学英语教学的概况简介
中学生英语学习的首要目的是应对高考，中学侧重于学生的语言基础知识，包括语音词汇语法等语言要点和听说读写等语言基本技能的培养和训练。而大学则以语篇为核心，侧重语言交际能力，着重培养学生的综合运用能力，也就是以语用为最终目的，在语篇的教学中不断渗透语言知识要点和语言要素的教学，从而实现语言学习的终极目标。虽然在使用中英合编教材后，中学生的听说和日常运用能力有很大的提高，但是因为轻视语法教学，学生的语言基本功不扎实，语言错误频繁，语句错误荒谬的情况屡见不鲜。中学教师人才队伍内页存在较大差异，一些年长的教师在应对考试重难点方面具有较多的实践经验。但是针对提高学生听说读写的综合素养方面可能能力一般。而有些刚刚参加工作的年轻教师，可能应对考试方面不如一些老教师，但是他们思想开放，讲授方式灵活，对于学生的综合能力锻炼较重视。因此为了能从教师这一关抓起，来提高中学的英语教学水平，则应注意师范专科院校的英语专业的教学工作。下面将就这一问题进行分析论述。
二、对师范专科院校英语专业课程设置的分析
我国教师教育体系从20世纪90年代以前的师范大学、师范专科学校(教育学院)、中等师范学校等二级教师教育体系转变为师范大学、师范专科学校(教育学院)两级教师教育体系。在基础教育及高等教育改革的大背景下，我国教师教育课程经过近二十年的改革,取得了很大成绩，如明确了以教师专业发展为导向、强调与基础教育相联系、重视对师范生实践能力的培养等，确立并逐步体现育人为本、实践取向和终身学习的教师教育课程设置理念。从对我国教师教育制度变革的梳理中可以看出，以师范性与学术性高度融合为特征的现代教师教育课程体系正在逐步形成和发展过程中。我国师范专科学校英语专业教育课程体现了对教师教育课程概念的界定、教师教育课程的组织与实施理念、教师教育实践课程的质变等三方面的特点，师范院校应在教师教育一体化课程建设中发挥主动作用。
三、应对中学教学实际师范专科院校教育应作出的对策
1.师范专科院校英语专业课程的设置
学科专业知识是师范专科院校英语专业未来教师学习的重要内容，扎实的英语学科专业知识是师范专科院校英语专业未来教师胜任英语教育教学工作的前提条件。因此，英语学科知识领域课程的课时比例和课程门数比例相对较大是不容置疑的。从师范专科院校英语专业未来教师职业知识的现有结构来看，结合中小学教师标准的要求，需要适当削减学科类知识课程，强化教育类知识课程，包括学生发展知识类的课程。学科专业知识类课程的课时比例设置在知识类课程课时总量的50%左右为宜(目前很多师范专科院校的英语专业学科专业知识课程的课时比例占知识型课程比例的75%左右)，教育教学知识(含英语学科教学知识)类课程的课时比例25左右、普通文化知识类课程的课时比例25%。不同类型模块课程课时比例的变化，要求对传统的科目设置进行删减、整合或增设等。学科基础课程可以语言学及语言教学研究的新理论、新理念指导科目的设置。
2.师范专科院校英语专业教育应注意综合素质技能的提升
师范专科院校英语专业学生教育知识类课程一方面要充分尊重并满足他们的学习需求，另一方面也要从教师职业发展的角度整体平衡他们的需求与教师职业发展的需求之间旳关系。也就是说，承担师范专科院校英语专业学生教育的教师教育机构一方面要为师范专科院校英语专业学生开设他们最希望、最需要学习的知识类课程,如涵盖中学英语教学设计、中学英语教学实施、中学英语学科教学以及英语语言等方面知识的课程;另一方面也要从促进教师职业发展的角度考虑给他们开设一些他们掌握程度相对较低的知识类课程，如涵盖职业规划与发展、课程资源开发与应用、现代教育技术、学生发展等知识的课程，尤其是职业规划与发展以及课程资源开发与应用。
四、结语：
本文分析了中学英语教育的现状，进而探讨了师范专科院校对英语专业的学生在教学中应注意的一些问题。希望通过此文与教育行业工作者共同沟通交流师范专科院校与中学英语教学之间如何更好的做好准备和基础工作。
作者：魏晓慧 单位：吉林师范大学辽源分院
参考文献
[1]吴宗杰.英语师资教育课程发展———师范院校本科英语教育专业课改革思考[J].外语界,1997(02).
[2]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究,2005(03).
[3]王文静.关于我国高师教育实习的理性思考[J].高等师范教育研究,2001(05).
[4]罗世平.也谈21世纪复合型外语人才培养模式[J].外语界,2000(03).
[5]戴炜栋.关于面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的几个问题[J].外语界,1999(04).
[6]高等学校外语专业教学指导委员会英语组编.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海外语教育出版社,2000.
