一、构建和谐环境，营造创新氛围
新课程理念鼓励教师应实现英语教育教学观念的根本性转变，应由重讲解、重提问、重结论的“注入式”的传统英语教育教学模式转变为重积累、重迁移的主体“内化式”的英语教育教学模式，为学生的英语学习构建民主、和谐、平等、宽松的教育教学氛围，让小学生在感受到被尊重、被理解、被关心、被赏识的同时，点燃内心深处的学习英语的创新思维的“火苗”。比如，教学完“food”类的相关英语单词之后，教师就可以为学生构建goshopping的综合性表演情境，学生或自主或与同伴合作创办自己所喜欢的专柜，乐在其中。在这样的百货商场内，有的学生创设的是水果专柜，有的学生创设的是食品专柜等。学生或扮演“顾客”的角色，或扮演“售货员”的角色，不时地用英语进行互动、交流，“售货员”用英语向“顾客”不断地推介自己专柜内商品的性能与用途。“顾客”认真地聆听，并不时地用英语与“售货员”进行沟通交流。学生置身于这样的英语学习情境氛围之中，有效地理解、掌握了相关的语言知识与英语学习的基本方法。在这样的英语学习氛围之中，生生间有效地进行对话、互动、交流，使学生形成了良好的英语语感，思维能力与想象能力得以提升，创新精神与实践能力得以有效培养，同时合作意识与合作能力提升，英语学习的空间拓展，英语学习的自信心与成就感增强。“没有爱，就没有教育。”事实上，当教师向学生表示浓浓的爱意与关心时，一定会获得学生强烈的回应。这样，学生便会更加关注教师，关注教师的神情、举动乃至情绪。教师登上讲台时宜面带微笑，与学生互致问候时宜精神饱满，以满腔的热情上好每一堂英语课。“亲其师，信其道。”教师在认真备课的同时更要研究学生，研究学生的创造创新心理。在英语教育教学中，教师应对学生怀有发自内心的爱，这样的爱应深厚，应博大，应无私，应理智，应科学。唯有如此，才能激发起学生对教师的爱戴与信赖，从而能自由、自在、自觉、自如地碰撞思想，产生强烈的共鸣，学生才更乐意接受教师的谆谆教诲，从而构建起生动、鲜活的英语教学情境，为学生创新能力的培养营造良好的氛围。
二、激发学习兴趣，开拓创新精神
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是激发学生英语学习热情，培养学生创新能力与实践能力的内在推动力量。英语教育教学中应注重对学生思维方法与思维能力的培养，教师应改变传统的、单一的、机械的、呆板的、讲授式的教学方式，采用灵活多样的英语新课程新理念所倡导的教育教学手段，着力激发学生英语学习的兴趣与热情。在英语教学中，教师应在英语教学方法、方式、策略上力求突破，应努力提高英语课堂教学效率，让每堂英语课紧张、有序、生动、有趣、高效。在英语教学中，教师激发学生英语学习兴趣的策略应多元化，其中借助于多媒体技术去激发学生英语学习的兴趣不失为一种理想的方法。多媒体教学生动、形象、直观，给学生以感官刺激的同时，能激发学生英语学习的浓厚兴趣。比如，在教学“therehe”这类句型时候，教师就可以充分利用多媒体课件呈现一个小男孩在公园里玩耍的画面，在课堂师生、生生间的对话互动中让学生兴趣盎然地理解、掌握了“therehe”句型。又如，教学“Atthezoo”时，教师就可以用多媒体课件为小学生呈现某动物园场景英语对话的相关视频，让小学生在学习这些知识之前，感受真实的英语学习情境，从而对相关知识的学习感兴趣，以不断地提升英语学习的动力。显然，多媒体技术巧妙地运用到英语教学中能给学生的感官以刺激，让学生乐在其中，对培养学生的创新能力有重要作用。
三、提供实践机会，培养创新能力
掌握一门外语的关键是在教师的引领、点拨、指导下学生能积极地、主动地、富有创造性地参与语言实践，从而自主形成运用语言的能力。新课程新理念倡导教师应通过英语教学着力培养学生的创新精神与实践能力。教师是学生思维能力的开发者，是学生英语学习的引领者、点拨者与指导者，在英语教育教学中教师应为培养学生的创新能力提供多样化的实践机会。
1.“视、听、说”三结合学习英语。语言的最大特点是具有很强的实践性，我们都有自己学母语的体验，每个人从能够接受语言的那天起，几乎都是从“听”开始学习母语的，而且通常是“视、听、说”三者紧密配合的，孩子学母语，其中最重要的一条就是模仿大人说话，这是学习语言的一条规律。引导学生学习英语的行之有效的办法就是直观法。小学生的形象思维占主导地位，而学习的英语单词、句子都是抽象的，属于第二信号系统，必须时时依靠具体形象的第一信号系统得以巩固。在小学英语教学的起始阶段，就如同教小孩说话一样，应采取“视、听、说”三结合的方法进行。比如，教“apple”时就给学生看一个真苹果或一张画有苹果的图片；教“playfootball”时，教师就可以为学生准备一只足球，让学生踢踢足球等；在教句型或英语阅读文本时，教师说或放录音，学生听一句，说一句。这样每个学生都做一些模仿活动，模仿语言、语调，教师及时给予激励、评价，以让学生掌握英语语言的基本表达技能。
2.图文结合，转化语言。英语教材（文本）插图是英语教材的重要构成部分，插图是教材（文本）语言的形象再现，教材（文本）语言是插图的表述，用教材（文本）语言介绍插图是运用语言的一种方法。反之，依据教材（文本）语言让学生绘图，同样也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须以熟悉教材（文本）为“基石”，只有反复揣摩、理解、体验、感悟教材（文本）语言，才能将头脑中的图画画出来。图文结合转化语言，既可以加深学生对教材（文本）语言的理解与运用，又可以充分培养学生的创新精神，收到事半功倍的效果。比如，在教学“现在进行时态”时，教师就可以让学生用简笔画表达教师说出的英语句子的意思，学生们会聚精会神、兴致勃勃地投入其中，教学效果自然好。
3.精讲巧练，将思维的空间与创造的机会留给学生。比如，教学“howmany与howmuch”时，教师可以将一些苹果、梨子、桃子放在讲台的一边，另一边是一些面包、果汁、肉、牛奶等，然后向学生提出相关问题。通过一系列的精讲巧练，留给学生充分的思维活动的空间与创造的机会。学生在这样的实践锻炼中不仅学到了相关的知识，听、说、运用语言的能力同时得到了有效的发展。
4.激发质疑，培养学生思维的深刻性与创造性。布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提问题。”教会学生求异质疑、独立思考是培养学生创新思维能力的前提条件。在英语教育教学中，教师应为学生精心设计一些多角度、有一定思考价值的问题，以让学生进行横向类比、逆向联想、归纳总结等思维活动，让学生不是仅仅停留于对所学知识的理解与掌握上，而是能充分运用所学知识大胆地发现，大胆地探索，大胆地进行创造，以培养学生的创新能力。比如，教师向学生出示一张“露西与莉莉在公园里放风筝”的教学挂图，让学生用英语进行表达。学生积极地进行表达，在很短的时间内仅特殊疑问句就使用了很多次，在有效表达中将教学推到了“柳暗花明又一村”的境界。
5.课堂表演，展开想象的翅膀。小学生爱表演，有强烈的表现欲。学生要表演，就得先去熟悉英语教材（文本）内容，熟记教材（文本）语言，同时展开想象的翅膀，去设计表演的过程。因此，学完有关内容后，教师可以鼓励学生进行表演，这样能有效地促进学生正确理解并灵活运用教材（文本）语言，这是对学生进行语言实践锻炼的有效方法。总之，教师应以英语新课程理念为引领，努力为学生构建和谐的英语学习环境，为学生营造创新的氛围，激发学生英语学习的兴趣，不断地培养学生的创新能力；为学生提供大量的英语语言交际活动的实践机会，不断地培养学生的创新能力，让学生真正成为新时代所需要的创新型人才。
作者:陆春虹 单位:江苏省南通市北城小学
