【摘要】在小学英语教学中激发学生的学习主动性，是提高英语教学有效性的关键。如何在英语教学中结合学生特点，创新教学模式，激发学生学习主动性，培养学生的自主学习能力，重在创设灵活多样的教学模式，激发学生的学习欲望。
【关键词】小学英语；教学；主动性；激发策略
在教学实践中，我们发现小学生的自制力不强，他们学习的动力基本都来自于对学习内容的兴趣。传统的教学采取的是教师讲解，学生被动听讲的教学模式，学生在强制教学环境下接受知识。学生很快就会对英语学习失去兴趣，缺乏学习的主动性。成功的英语教学不是让学生在强制模式下接受知识，而是激发学生兴趣，让学生在兴趣的引领下探究学习。如果学生缺乏学习兴趣，甚至对教学产生抵触情绪，学习的主动性就很难产生。因此，英语教学要重视学生学习兴趣的培养，提高学生学习动力，这是摆在英语教学面前的重要研究课题。
一、为学生创设主动学习的环境
小学生活泼好动，具有旺盛的精力，但是其自制力不强，有意注意时间较短，也就是学生主动学习的持续性较短，独立完成学习任务的能力较弱，通常需要教师的督促才能完成学习任务。所以，教师要结合学生的特点，为学生创设有效的学习环境，激发学生学习的主动性。如，根据小学生活泼好动的特点，教师可以在每天英语课前的5分钟，让学生走上讲台，用英语表演相关的节目，如英语对话，幽默笑话、英语课本剧等。为了表演好节目，学生需要在课外密切配合，做好充分的准备。表演节目的形式多种多样，既可以一个同学单独完成节目表演，也可以由几个学生合作完成。这样，学生每天都有学习任务。小学生的自尊心与集体荣誉感很强，学生会在课外积极准备，为了获得老师及同伴们的好评，他们会集中精力进行合作。小学生在学习了一段英语之后，就可以用这种表演的形式来展示自我。课前几分钟的表演，较大程度地满足了学生的表现欲，更有利于激发学生学习的主动性。
二、为学生创设灵活多样的教学模式
小学生思维活跃，表现欲望较强，在教学中如果教师违背学生的这些特点而开展教学，就很难提高教学的有效性。因此，教师要根据学生特点改革教学模式，采取灵活多样的形式，激发学生学习的主动性，提高英语教学的有效性。
（一）把评价权交给学生
教师真正的教学任务并不是传统知识，而是通过教学唤醒学生，激发学生学习的主动性。学生既是教学的对象，也是教学的资源。课堂教学评价是英语教学的重要环节，也是对学生学习成果的检验手段与方式，课堂教学评价并不是教师的专利，应该把评价的主动权交给学生，发挥评价的导向性作用。要想充分发挥教学评价的导向作用，教师必须让学生拥有评价的权力，这样才能更好地激发学生学习的主动性，如可以采取学生自我评价、学生互评及小组评价等形式，充分发挥学生的主观能动性，在交流与互动评价中促进学生对学习的反思，掌握学习方法，不断完成自身学习过程。例如，在学习具有故事性的英语课文以及对话时，教师可以设计阅读环节的教学方式，让学生读出故事中的人物性格特征。在学生进行阅读并且交流后，教师可以组织学生相互评价。这样的交流是互动的，多向的，学生可以相互借鉴，促进自身的思考，提高学生学习的主动性。
（二）在教学中引入竞争机制
大多数学生具有争好胜的心理特点，教师可以针对学生这一特点，因材施教，可以组织学生展开竞赛活动。如小组之间可以进行竞争，有效激发学生的学习主动性。竞赛的内容可以相当广泛，如作业展评比赛、课堂上小组之间的角色扮演比赛、课前英语故事比赛、小组合作学习积极性评比等。教师需要对这些内容的比赛进行定期的评比，将各组及个人的成绩公布于众，对于表现出色的小组及个人进行表彰奖励，激发学生个人及小组竞争的积极性。这样，为了取得优异的成绩，小组中的优生会主动帮助中差生，中差生也会主动地向优生请教，使学生自觉主动地参与到竞争学习中来，以达到共同进步、共同提高的目的。
（三）采取合作学习模式
新课改倡导自主、合作、探究的学习模式。在英语教学中，教师要充分结合学生的特点，体现学生的主体学习地位，使学生在合作中相互交流与探究，培养学生主动学习探索的习惯。也就是说，英语教学中要注重合作教学模式的运用，教师将全班学生进行分组，可以将学生按学习情况平均搭配到每个小组，这样一是有利于优生对中差生的辅导，二是可以实现公平竞争。如，对于一些难度较低的题目，可以让每组的中差生进行竞争完成，对于难度较大的题目，可以由每组的优生竞争完成。教师可以对小组竞争情况进行评价，并记入评比成绩，定期评选出“英语学习优胜小组”，对学生以极大的激励，让学生主动参与到学习探究的过程。在合作学习的过程中，教师要加强监控与指导，合作并不是放任自由，教师在组织合作学习活动时，要紧扣主题任务，将学生引导到对主题任务的探究学习中来，避免脱离主题，降低教学的有效性。如在课外学习环节，教师可以通过微信、QQ等社交交流工具，对学生的学习情况及各个环节进行指导。譬如在预习单词的环节，教师可以引导学生预习单词的发音、拼写、英语句型、例句等内容，最后引导学生进行交流，学生在交流中可以总结自己的收获，相互补充与借鉴，进行成果的共享，这样学生可以品尝到学习的快乐，增强克服学习困难的信心，提高学习的主动性。合作学习模式的有效运用，及学生学习主动性的发挥，离不开教师对教学氛围的营造。民主和谐的教学氛围，往往会使学生身心放松，在积极的心态下进行学习，从而提高学习的有效性。因此，教师在教学中，要营造宽松的环境，消除学生的拘束感，使英语学习成为学生喜欢的活动。在具体的教学环节，教师要改变传统教学模式下教师高高在上的姿态，要与学生平等对话，使学生感受到老师对自己的尊重，充分发挥学生的主体地位，避免教师的包办替代，让学生选择自己喜欢的方式进行学习。随着英语学习的不断深入，学生的知识积累也会越来越丰富，学生在学习过程中会产生问题意识，并针对教师及同伴的意见进行质疑，从而进一步激发探究的动力。例如对话教学中，传统的教学教师往往采取领读、跟读、检查背诵的教学程序，这种教学使学生疲惫不堪，对学习兴味索然。所以，教师改变传统教学对学生讲解灌输的模式，并且走到学生中间，与学生进行英语交流与对话，学生就会感觉教师特别和蔼可亲，增强了课堂教学的凝聚力与向心力。在轻松的氛围中，学生也会学得快乐，学得主动，善于思考，较快的熟练句型、语法与例句，有效达成教学目标。
（四）运用翻转课堂教学模式
翻转课堂是对传统教学模式的颠覆与创新。传统教学通常是教师的讲解贯穿于整个课堂教学，教师讲，学生被动听。学生的学习主动性很难得到激发，自主学习能力也很难形成。而翻转课堂教学的主要目的是培养学生自主探究能力，激发学生学习的主动性，更好地突出学生的主体学习地位。首先，教师要制定合理的教学目标，教学目标必须明确，如这堂课是解决学生的语音问题，还是词汇学习问题，要么是句子结构语法问题。其次，要设计好教学程序与内容，在这个环节一定要进行内容的选择，如要对“颜色”进行学习，那么教学素材的选择，无论是语音、对话、句型练习都要紧紧围绕相关“颜色”的内容进行训练。此外，翻译课堂不仅体现在课堂的翻转，还要体现在课外。教师要设计课外学习任务，如对新课的预习内容，以及学生自主学习的内容的选择，都要结合学生实际，紧紧围绕教学目标。翻转课堂的最大特点，就是改变传统教学中教师先讲，学生后教学的教学程序，通常是学生进行自主学习后，教师更多的是在课堂上引导学生进行问题的探究，整个教学过程以学生的自主学习为主，教师是学生学习过程的组织者与引导者，这样可以充分运用课堂时间，促进学生的交流与互动，提高英语语言表达能力。再次，教师要精心对课堂教学活动进行设计，根据学生活泼好动的特点，进行教学方式的选择，让学生在自主学习阶段获取的语言知识，在交流互动中转化为一种英语表达能力。最后，教师要根据学生的学习情况，精心设计课后学习内容，鼓励学生敢于提出问题，敢于与同伴和教师交流与合作，培养学生主动用英语进行交流的兴趣习惯。所以，英语翻转课堂是对传统教学模式的翻转。教师要转变观念，转换角色，由传统教学的讲解与灌输者，变为学生学习活动的组织者与促进者。教师要创新“互联网+”时代背景下的教学模式，如运用“微课”促进学生自主学习能力的形成。教师可以将相关知识点融入微课当中，让学生在课内或者课外进行自主观看学习，并且设计训练题目，学生在观看微课过程中产生的问题，可以在课堂上提出来，与小组成员或者教师互动，有效解决问题。这样，学生的整个英语学习过程都是以自主学习为主线，促进了学习主动性的发挥，提高了英语自主学习能力。
（五）运用游戏教学法
大部分学生酷爱游戏，游戏可以更好的让学生活跃起来，符合学生活泼好动的特点。游戏可以集中学生的注意力。英语学科有许多学习模块，如词汇教学、阅读与写作教学等，都是英语教学的重要内容，教师要对这些模块的内容进行分析与研究，对于每个模块应该设置什么样的游戏，要进行针对性的设计与运用。如在学习“Howmucharethesepants？”一单元时，教师可以运用PPT展示各种商品，然后再呈现各商品相应的单词。教师根据内容可以设计“找朋友“的游戏，让学生把各商品与相应的英语单词连接起来，通过游戏很快可以激发学生的学习主动性，提高学习效率。大多数学生具有强烈的好奇心，游戏可以使学生处于兴奋状态，提高课堂教学的趣味性。如在学习“Whattimeisit？”这一内容时，教师可以让学生在小组内进行问答互动，学生在问答中，熟悉了句型，提高了英语运用能力。再如，在学习相关英语课文时，教师可以让学生在小组内根据课文创编对话，对话创编完成之后，可以让学生自主选择对话中的角色，进行角色扮演训练。这样学生可以进入对话情境当中，主动训练。这种游戏教学法可以提高学生的学习主动性，对于增强学生的英语表达能力具有十分重要的作用。
（六）运用故事教学
学生们都普遍喜欢故事，在英语教学中教师可以结合学生这一特点编创故事，来强化学生的记忆。如在词汇教学中，教师可以改变传统教学中一味领读、跟读、机械记忆的教学方法，将词汇内容编成故事，强化学生的记忆理解。譬如学习了家庭成员称谓后，教师可以编写这样的故事：“我有一个幸福的家庭（family),家中有爷爷（grandpa)、奶奶（grandma)、爸爸（father)、妈妈（mother)、哥哥（brother)、姐姐（sister)，我们每天都快乐地生活。这样就可以把枯燥单词记忆转变为趣味性的记忆，学生就会主动地学习，享受学习的乐趣。在句型教学中引入故事教学法，同样可以收到很好的效果。如在学习“Whereareyoufrom？I’mfrom...”，教师运用故事创设情境，强化学生对句型的训练：新学期开始了，我班的小华到车站去接从外国转来上学的Tom,他在车站上与Tom相见，应该如何介绍自己呢？听了这个故事之后，教师让学生分角色扮演，在扮演的过程熟悉了句型，提高了教学效率。同样，在课文教学时，教师可以根据课文的特点来让学生创编故事，熟悉其中的句型的综合运用。如在学习“Thisismyday”一文时，教师让学生用英语讲述一天中发生的小故事，如早晨起床刷牙、吃早饭、上学，以及在学校上课等环节发生的事情。这样学生就不会觉得学习课文是一种枯燥的事情，而是饶有兴致的开动脑筋用英语表达，提高了学习的主动性。
（七）运用英语歌曲教学
英语歌曲是重要的教学资源，教师可以通过运用英语歌曲来优化教学过程。教师可以结合具体教学内容，引入英语歌曲，激发学生学习兴趣。使学生在各个教学环节中能够全身心投入，在优美轻松环境与氛围中放松心情，在歌曲中提高自身的英语运用能力。如，教师可以结合教材内容，播放相应的英语歌曲，学生在听歌的过程中会对学习内容产生浓厚的兴趣，增强学习的好奇心。教师也可以将英语词汇及句型等改编成动听的英语歌曲或歌谣，让学生在演唱的过程中掌握词汇与句型，提高学生学习兴趣与学习主动性。
三、结语
在英语教学中激发学生学习的主动性是新课改背景下的重要教学研究课题。教师应该结合学生的特点创新教学模式，运用灵活多样的教学方式，使学生产生学习欲望，增强学习动机。为此，教师要注重学生学习主动性的激发与调动，在教学中要充分体现学生的自主学习地位，在教学中引入竞争与合作机制，促进学生的交流与互动，使英语教学富有趣味性，培养学生主动学习的习惯，提高学生的英语综合素养。
[参考文献]
[1]陈圣白：小学英语翻转课堂的教学问题与对策[J].湖南第一师范学院学报，2017，（03）.
[2]孙颖：小学英语翻转课堂教学模式探究[J].佳木斯职业学院学报2016，（06）
作者:陈韦 单位:闽北职业技术学院
