第一篇：小学语文课堂气氛研究
摘要：
对于大多数的小学生来说语文课堂教学都会感觉到较为枯燥乏味，这也就使得小学语文课堂教学经常出现沉闷的现象，影响语文课堂教学的效率。为有效的改变这种现象，就需要教师在小学语文课堂教学中采取一定的教学策略，提升学生对于语文知识的学习兴趣，调动小学语文课堂气氛。
关键词：
活跃；小学语文；课堂气氛
对于如何活跃小学语文课堂教学中的气氛，最为关键的地方还在于教师如何有效的调动学生的积极性，让学生热爱语文知识的学习，如此才能够让学生主动的参与到课堂教学之中，从而活跃小学语文课堂的气氛。
1创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
在小学语文课堂教学中为有效的活跃课堂的气氛，可以采用情境教学法，通过创设生动的教学情境，让学生在这些情境之中感觉到非常的快乐，愿意主动的投入到教学活动之中。因此，教师在课堂教学之前，应当进行充分的准备工作，首先需要理清整个教学思路，对情境教学开展的方式和实施的过程进行设计，关键要营造出轻松愉快的教学环境。其次，准备教学情境所需要使用到的相关材料，如一些实物、图画、音乐、视频等［1］。良好的教学课程设计加上一些道具的成功使用，使得教学的方式更加的新颖，也更加容易吸引到学生的注意力，当学生参与到其中，感受到其中所具有的一些趣味性之后，将会变得更加的主动，此时也意味着语文教师对课堂气氛的活跃已经成功。
2给予学生展现自我的机会
教师在小学语文课堂教学中应当给予学生足够的展现自我的机会，以此来调动学生的积极性，活跃课堂教学的氛围。在小学语文课堂教学之中，语文教师的作用实质上只是一个引导者，教学的主体应当在于学生。因此，在教学中语文教师首先需要明确自己的定位，不要将语文课堂教学开展为一个人的讲学，这样的教学效率是十分低下的，而应对学生进行有效的引导，让学生成为教学的主体，给予他们更多展现自我的机会［2］。其次，在教学中应当善于抓住学生的心理特点，时刻根据学生的学习状态进行教学调整，使得教学能够始终顺应着学生的心开展。再就是，在教学中教师要适时的对学生的表现作出表扬和肯定，对学生的表现欲进行鼓励。在这样的一个课堂教学环境之中，教师及时提出一些教学问题，然后学生争先恐后的进行回答，让学生在回答的过程中展现自我，使得课堂教学气氛得到活跃。
3挖掘教学资源，激发学生的创新思维
语文是博大精深的，在语文课堂教学中，许多的知识点都可以作为教学的资源，以此来加以利用，调动学生的积极性，主动参与到思考之中。如在讲解《草船借箭》这篇文章的时候，可以利用题目之中的“借”字来让学生进行思考，从整篇文章的意思来看，很明显是诸葛亮用计骗取了曹操的箭，为什么这篇文章还要用借字呢？此时可以让学生思考究竟是用“借”字好还是用“骗”字更好，然后将学生中认为骗字好的学生分为一组，将认为借字好的学生分为一组，让两组学生在课堂上以正反辩论的形式展开探讨［3］。此时学生围绕着这点展开思考，都希望自己的说法能够战胜对方，使得整个课堂讨论的气氛空前的热烈，当这场辩论结束的时候，班级上的学生对于这篇文章的内容都有了更多的思考和认识，这是在普通教学中非常难做到的。由此可以看出，在整篇文章的教学中，教师只是在其中起到引导的作用，挖掘出一个有效的点，并以此作为基础让学生去自主的发挥，使得课堂的教学气氛得到很好的活跃［4］。
4朗读训练，增加课堂气氛
在小学语文教材中选取的文章，都是一些文笔比较优美的文章，采用朗读的方式进行教学，不但能够活跃教学的气氛，还能够有效的锻炼学生的语文能力。因此在小学语文课堂教学中，采用朗读训练的方式展开教学是一种非常高效的教学方式。但是在朗读训练的过程中，对教师的要求较高，才能够让学生进入到学习的氛围之中，活跃教学的气氛。首先，教师在对语文文章进行示范朗读的时候，应当在其中注入自身对文章理解的情感，带着情感的去进行朗读，这样才能够更加容易的打动学生，吸引到学生的注意力［5］。其次，在朗读中教师应当把握好朗读的节奏，利用亲身实践的方式教导他们朗读的技巧，引导学生正确高效的开展朗读训练。再就是，为增加朗读时的气氛，让学生能够快速的进入到文章内容之中，可以在朗读训练的时候，配上与文章所表达感情相符合的音乐，利用音乐增强整个朗读训练的课堂气氛。
5结束语
总之，小学语文教学还处于学生学习的初级阶段，在此阶段的课堂教学中，更重要的在于培养学生的学习兴趣，让学生对于语文知识的学习产生浓厚的兴趣，在此情况下，学生才会更加主动的投入到课堂教学之中，从而让学生在快乐的环境中学习，也促使课堂学习气氛得到活跃。
作者：齐敬新 单位：山东平邑县丰阳镇中心校
参考文献
［1］陈雅美．浅谈如何营造小学语文课堂气氛［A］．《现代教育教学探索》组委会．2015年9月现代教育教学探索学术交流会论文集［C］．《现代教育教学探索》组委会：，2015：1．
［2］欧阳小挺．浅谈小学语文教学中课堂气氛的营造方法［A］．百川利康（北京）国际医学研究院．2014年教育探索与实践学术论文集［C］．百川利康（北京）国际医学研究院：，2014：2．
［3］潘小菊．浅谈如何调动小学语文课堂气氛？［A］．北京中外软信息技术研究院．第四届世纪之星创新教育论坛论文集［C］．北京中外软信息技术研究院：，2016：1．
［4］李占方．浅谈小学语文教学中课堂气氛的营造方法［A］．《教育科学》组委会．2016年4月全国教育科学学术交流会论文集［C］．《教育科学》组委会：，2016：1．
［5］张军平．浅谈小学语文教学中课堂气氛的营造方法［A］．北京中外软信息技术研究院．第五届世纪之星创新教育论坛论文集［C］．北京中外软信息技术研究院：，2016：1．
第二篇：小学语文生动课堂文化实践
摘要：
伴随着语文课改的不断推进，对小学语文课堂教学提出了新的要求，要求强化课堂文化建设，构建一种积极进取、和谐融洽、自由多样的课堂文化，即为生动课堂文化，此种文化具有自身的特点。本文首先介绍生动课堂文化，然后分析建设生动课堂文化的重要性，最后着重探讨其实践策略。
关键词：
小学语文；生动；课堂文化；实践策略
前言：
课堂是开展教学活动的基本场所，它在兴趣激发、成绩提升与自主性培养中发挥着重要作用，且生动课堂文化的作用更加突显。因此，小学语文教师应积极构建生动课堂文化，加强实践探索，增加语文课堂的趣味性和生动性。
1生动课堂文化
在大力推行素质教育的当下，学生仍旧处于被动地位，学习状态不好，课堂氛围沉闷，这严重制约了学生的进一步发展。而生动课堂文化，强调学生的切身体验，注重多元发展，提倡自由生长，创建一种生动、融洽、多元、丰富的课堂，进而达到教书育人的目标，其内涵具体如下：
1．1多元：
教学的本质为信息传播活动，且带有清晰的目的，由教师、学生、教学内容和介质共同组成传播系统，它们通过信息组建成一个整体。其中学生作为接收者，具有较强的敏感性，教师、教学内容、同学和介质均会对学生产生一定的影响，因此，我们应清晰地认识到，教师只是影响学生的一个因素。教学内容丰富、多样，主要通过教师传授、内部交流、资源传播和日常积累来获取文化知识，其中内部交流与日常积累、感悟远远超出教师传授。因此，教师应构建一种轻松、融洽的课堂文化，进而实现发展与成长。
1．2体验：
语文作为小学教学的基本学科，具有一定的实践性，语文学习离不开实践活动，语文学习依赖切身体验，且语言文字素养的提升需要切身体验和不断感悟。因此，在生动课堂文化中，体验是其基本组成内容，应为学生提供更多的参与机会，主动参与语文学习，增强交流体验，只有这样，才能增强语文素养，提升情感。
2构建生动课堂文化的重要性
2．1增进师生情感：
生动课堂强调想象力的挖掘，注重逻辑思维的培养，在这一课堂中，学生可自主发言，教师所说观点并不完全正确，学生可拥有独特看法和意见，师生处于平等地位，课堂氛围其乐融融。这可增进师生情感，学生自主性也会逐步增强，还会让学生切身体会学习的无穷乐趣和巨大价值。
2．2激发学习兴趣：
生动课堂文化下的课堂氛围轻松、有趣，可充分刺激学习欲望，并能将其转化成学习自主性，学习兴趣显著提高，主动参与教学活动。
2．3促进学生的全面发展：
生动的课堂极具活力，可拉近学生和教师间的距离，借助理论指导实践活动，通过实践深化理论知识，将课堂教学拓展到现实生活，增加文学知识积累，加深知识记忆，进而让学生不断进步和提升，真正学会学习，促进学生的全面发展。
3实践策略
3．1依托实际情况，准确定位教学目标：
新课标指出，教学目标通常从理论知识、教学方法、价值观着手进行建构，将其贯彻到课时目标中，在这一过程中，应紧扣学情，只有这样，才能提高教学设计的有效性。其中在理论知识、综合能力以及教学方法中应依托实际情况，准确定位教学目标，过高或者过低的教学目标，均将失去教学活动自身的价值。例如，在学习水这篇文章时，一勺水冲凉作为重点教学内容，需要围绕水冲凉过程，借助大量的细节描写，来突显冲凉的幸福感，映射缺水的艰难和困扰。针对学习能力不同的两个班级采用不同的教学方法，在普通班中，因学生自主探究能力不足，主要实施分布引导教学，而在自主探究能力突出的班级实施问题学习法，最终的教学效果均比较理想，且教学方法满足班级学生自身特点，课堂丰富多彩，趣味性十足。
3．2整理教材，精心设计：
教师应针对教材进行系统整理，选择学生感兴趣、有利于学生生长的内容，明确教材生长点。强调生长点，突显重点，只有这样，才能真正让学生学会某些知识。经多年教学实践探索，笔者认为可从以下三点内容着手来整理和筛选教材。
3．2．1准确把握文本特点：
文本特点通常表现在文本体裁、语言文字、措辞方面。对于学生而言，每一种文本均是宝贵的营养，只有重视文本特点，方可让学生汲取其中的精华成分［4］。例如，我和祖父的园子这篇文章，作者萧红语言充满孩子气、诗意浓厚，文章中蕴藏着大量的泥土气息，教师在教授这篇文章时，应仔细研读景物描述，深入剖析人物活动，以内容为切入点，全面品味文本语言，既要理解文章内涵，还应掌握文本语言；
3．2．2严抓实际学情：
教师只有在掌握学生基本学习情况后，方可开展针对性的教学。若忽略实际学情，孤立的拔高，则教学效果通常不会很理想。因此，教师应严抓实际学情，明确学习风格。
3．3多元生成，自我提升：
分析建构主义可知，学习并不是教师的片面传授，而是学生自身独自建构知识框架的过程。学生不应单纯地被动接收，而应自主建构，且不可替代。这与生动课堂文化正好相符。因此，若想构建生动课堂文化，则应以学生的自我提升为基础。借助自我提升的实施，我们应引导学生明确自身知识储备情况、学习目标与个人需求，以此为依据，刺激学习欲望，提高学习自主性，努力寻找，不断构建属于自身的知识能力框架。为实现这一目标，教师应从以下方面着手：其一，协作生成。语文教师精心设计写作交流活动，指导学生踊跃交流，互相影响，不断学习，经由此种途径获取的知识通常记忆深刻；其二，主动生成。参照教学目标，有针对性的引导，通过自学自悟，逐步实现目标；其三，转换生成。本文中的转换主要指代学生角色，由原有的学习转变到教。在课堂学习环节，教师应将学习目标划分成多个小单元，依托自主学习，轮流饰演教师，教与学同步开展，此种学习模式可显著提升学习效率。
综合来说，上述四种引导策略相互联系，在课堂教学中应依据实际情况合理选择。小学语文教师，应冲破教学设计的牵制，禁止形式化，善于观察，并引起高度重视，关注学生的个人发展，置于这样，才能创建一种生动、有趣的课堂氛围，构建一个轻松、自由的课堂。
作者：陈秀梅 孙荣帆 单位：山东省临沂市平邑县铜石镇中心小学
参考文献
［1］罗永亮．小学语文课堂生动性教学微探［J］．软件（教育现代化）（电子版），2015，（4）：56－56．
［2］刘学军．浅议小学语文课堂教学中多媒体的运用［J］．中国信息技术教育，2013，（11）：125－126
第三篇：小学语文课堂教学研究
摘要：
新课标对小学语文的教学提出了新的要求，同时也在教学方法和理念上对教师提出了更高的要求，在小学语文的课堂教学中，课堂情境的创设、学习方式的构建以及评价体系的建立都需要进行改革和创新，同时还应重视学生口头语言表达能力的培养。
关键词：
课堂情境；学习方式；评价；口语表达
一、课堂情境的创设
教师应当依据教材，创设形象生动的富有感情色彩的场景和氛围，从教学的需要出发，激励学生主动学习，以达到最佳的教学效果。在课堂教学中，一个富有情趣的赏心悦目的童话故事，一个妙趣横生的新颖别致的操作情境，都可以激发学生的热情，让学生关注活动，乐于参与活动，从而引导学生积极探索、思考和发现。比如：在教学三年级上册《花钟》这一课时，可以利用多媒体向学生展示各种优美花卉的图片，然后再配以悠扬的乐曲。在此基础上，加上老师动听的富于激情的语言，这样的氛围可以让学生在学到知识的同时，又得到艺术的陶冶。在进行有感情的朗读时，教师可以让学生闭上双眼，发挥想象力，充分调动嗅觉、听觉、味觉等来感知课文的意境美，让学生“入其境”，从而“会其意”。富有感情色彩的课堂情境还能培养学生的口语交际能力，激发孩子的形象思维。李吉林老师曾经说过，具体的情境是言语的发源地，语言的动机是在一定的情境中产生的，结合丰富的语言材料，从而促进语言的发展。因此，在进行口语教学时，应当积极创设情境，让学生在情境中慢慢地打开话匣子，侃侃而谈。
二、学习方式的构建
在小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施小学生素质教育的需要，是贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生素质素养、科学创新精神和实践能力的需要，还是奠定小学生终身学习的必需。阅读教学时，给小学生充分的自由权和选择自主权，可以培养他们浓厚的阅读兴趣，有利于学生丰富语文知识，积累语文技能，提高语文素养。通常可以提供一个目录供学生选择，还有课外阅读的内容不应只局限于教材，还可以加以扩展，比如一些古今中外的有益的读物，可以从书本到网络，从家庭、学校到图书馆，可以设定特定的专题，鼓励学生进行探究性阅读，以自主性学习为主，进行合作交流。
三、多元评价的运用
在新课程理念下，课堂评价应当正视、尊重学生本身具备的多元智能，评价标准应该多元化，对学生丰富的潜能加以肯定和促进，从而支持并推动学生的身心健康成长。《语文课程标准》告诉我们，应当以表扬、鼓励等积极评价为主，要多采取激励性的评价，尽可能地从正面加以引导。教师的评价对学生来说是很重要的，课堂教学中，教师无意间的一句“评语”，都会左右学生的情绪，针对这种情况，在教学过程中，教师不妨多用一些鼓励性的话语，激励学生更积极地思维。比如：有一次我在课堂上表扬了一位学生，她之前总是很安静的坐在教室里，平时不爱说话，比较内向，很少引起他人的注意，但是我看见了她能主动捡起走廊上的纸屑，有一颗爱护校园环境的心，于是我在班上特地表扬了她，还教育其他同学要向她学习。没想到后来这个女孩子变得性格开朗了，能积极参加各种活动，学习成绩也进步了很多，可见教师正确的评价，对学生的影响有多大！教师的评语应当带有表扬性，不能吝啬赞许与赏识，要及时地鼓励和夸赞，学生感受到莫大的快乐，便能升腾起学习的动力，达到最佳的学习状态。当然，表扬要因人而异，要适度，应该讲究方式。新课标要求关注学生的个性差异及不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，重视学生独特的体验和感受。与此同时，学生的自我评价也会随着教师的评价走向成熟。《语文课程标准》非常重视学生的自我评价，其指出，评价的实施应当注重教师的评价、学生的自我评价同学生之间的互相评价相结合，并强调应加强学生的自我评价。通过评价，学生可以看到他们自己进步的轨迹，享受成功的喜悦，激励他们学习的信心，从而以更大的热情投入到新的学习中去。学生的自我评价常常比教师对他们的评价更有利于认识自己，获得成就感。通过评价，学生可以看到自己的不足，从而明确努力的方向，正视自我，形成对自己的鞭策。平时应当多鼓励学生进行自我反思、自我比较，找出进步和不足，不仅要记录自己的优点，自己的缺点也应当记录下来，提高自我反思与评价的能力，敢于在自责和自赏中肯定自己，提升自己，这是学生积极健康成长的不竭动力。
四、表达能力的培养
训练学生的口语能力是语文课的重要目标之一。《语文课程标准》明确指出，应当让学生形成口语交际的基本能力，在各种言语交际活动中学会倾听、交流与表达，初步学会文明地进行人际交往和沟通。然而，如今许多小学生由于缺乏生活经历，所接触的语言有限，所以口语能力较弱，往往会忽略说话的完整性和规范性。在口语交际中，如果只会当一个机械的听者或者简单回答问题的说话者，不肯交流表达，就更不用说乐于或善于交流表达了。发展学生的口语交际能力是当务之急，在新课标教材中，每一个单元都设置了专门的口语交际课，在进行说话训练时，多注意学生说话的完整性和规范性是培养学生口语交际能力的一个重要途径。在平时的课堂教学中，教师应注意认真听学生说话，随时对学生的口头语言进行规范，例如：有些学生回答问题时，一句话说得不够完整，这时我们老师要正确引导他们说一句完整的话。利用例句造一些简单的句子，指导学生仔细观察事物，认真倾听其他人说话，这样可以使学生清楚且真切地表达自己的见解。口语交际能力的提高是一个长期的过程，不是一朝一夕的事，必须努力，坚持不懈，在日常教学中不断增加学生说话的机会和评论的机会，并对学生及时指导，这样可以切实提高学生的口语表达能力。随着小学语文课程标准的进一步发展、推进，当下的语文课堂教学取得了一定的成绩，然而与此同时，也存在一些缺点和不足，这是不可避免的，这些都需要我们静下心来冷静地思考。
作者：陈碧娥 单位：福建省莆田市仙游县鲤南中心小学
参考文献
[1]中华人民共和国教育部：《语文课程标准》，人民教育出版社，2012年1月
[2]姚良强，杨九俊：《小学语文新课程概论》，南京大学出版社，2005年9月
第四篇：小学语文课堂任务型教学法应用
摘要：
随着新课改的不断深入发展，我国小学语文教师越来越关注语文课堂的效率，很多教师将实现高效教学的重点放在了如何激发小学生的语文学习兴趣上面。由此，人们便提出了任务教学法这一新型教学手段。任务教学法顺应了素质教育的发展潮流，为小学语文教学改革提出了新的方向，在充分发挥小学生的学习能动性方面发挥着重要的作用。下面，本文便对任务教学法在小学语文课堂中的应用展开研究与分析。
关键词：
小学；语文；任务教学法；设定情境；制定任务；展开探究
任务教学法是指教师通过布置并引导学生完成相应的任务而展开的教学活动，强调的是在“做中学”。任务教学法是以学生的学为中心的，体现了《小学语文新课程标准》所提出的“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”下面，笔者从设定具体的教学情境、制定合理的语文学习任务、展开探究性的学习活动三个方面，讨论小学语文任务教学法的实施策略。
1设定具体的教学情境
小学生的认知水平较低，他们对事物的感知多依赖于自身的感性认识。教师可以利用小学生这一身心特点，为学生设计具体的教学情境，让学生在情境的引领下，对接下来的语文教学产生期待感，这也可以让他们在接受语文学习任务时，表现得更加积极，在实施任务教学法时，也更加简便。在《日月潭》一课中，我让学生们通过多媒体，观看了台湾宝岛日月潭的美丽景象，包括四季中不同的日月潭、日月潭近景、远景、清晨、中午等多个照片。在学生欣赏完这些图片之后，我问学生：“你们喜欢日月潭吗？”学生回答：“喜欢。”我再接着问：“你喜欢日月潭的哪些景色呢？”有的学生喜欢茂盛繁荣的树木，有的学生喜欢清澈见底的湖水，有的学生喜欢群山环绕的景象等等。然后，我让学生闭上眼睛，让学生们聆听《日月潭》的录音朗诵，品味这篇课文的美妙之处。学生们在这个情境之中，都迅速进入学习状态，并且对于作者所抒发的日月潭的美丽之处感到赞同。
2设计合理的学习任务
现在的小学生大多都是家中的“独苗”，导致家长对学生的关注过多，这也就让小学生养成了争强好胜的性格，他们渴望得到其他同伴、老师、家长的认可。展开任务型教学活动，学生们会为了完成具体的学习任务而十分努力，这可以让他们燃起探究兴趣。然而，由于任务型教学法在我国的起步较晚，很多教师在设计任务的时候没有考虑任务的难度，使得小学生在拿到任务要求的时候兴致冲冲，却在多次探索无果之后感到强烈的挫败感，渐渐丧失探究兴趣。因此，教师必须要设计出合理的学习任务，充分考虑学生的特点与接受能力，遵循从易到难、循序渐进的设计原则，让小学生不断通过完成学习任务突破自己，享受成功的乐趣，从而在学习语文时可以更加积极。在设计《日月潭》一课的学习任务时，我主要为学生设计了三个简单的任务。第一个任务是浏览全文，有感情的朗读，学习并掌握本文的生字词，摘抄并背诵自己喜欢的段落。第二个学习任务是了解日月潭的名称来源，并通过多媒体等其他途径，欣赏日月潭的秀丽风光。第三个任务是学生要在老师的带领下，体会作者对台湾的热爱之情，并且感受作者对于祖国统一的强烈渴望。
3展开探究性的学习活动
任务型教学法提倡要改变传统的“老师讲，学生听”的被动学习方式，强调先学后教，让学生通过思考、动手实践、小组合作等多种方式主动建构知识意义。因此，任务型教学法下的语文课堂活动，应该以学生的主动探究为主要教学内容。在这个探究过程中，老师可以让学生自主探究，也可以让学生以小组为单位展开探究活动。前者适用于学习任务较为简单的情况，后者适用于学习任务难度较大的情形，教师需要根据不同的任务目标，来选择合适的方式。在《日月潭》一课中，难以完成的任务便是小学生受到生活经历与认知水平的限制，无法深切理解作者对于祖国统一的美好愿望。于是，我让学生们以小组为单位，为学生布置探究任务。学生要在课下收集一些与台湾有关的历史资料，包括影音、图片、文字、动画等，了解台湾的历史，或者收集一些台湾人民对回归祖国有着强烈愿望的真实故事。学生们在整个过程中，能够深切感受到两岸人民血浓于水的同胞之情，由此便可突破教学难点。
总而言之，任务型教学法能够充分发挥小学生的主动性，是实现生本教育，促进所有学生积极参与语文课堂的重要方式。教师要为小学生设定具体的教学情境，让小学生们能够感同身受，激起他们对学习任务的期待与好奇；教师要设计合理的学习任务，由简到难，遵循小学生的认知规律；教师要展开探究性的教学活动，让小学生自主探究语文知识，在获得基础知识的同时，获得能力、情感态度与价值观等综合发展。
作者：谢圣梅 单位：山东省临沂市沂南县蒲汪镇中心小学
参考文献
［1］李瑞庄．如何构建小学语文任务型教学课堂［J］．考试周刊，2014（88）．
［2］张琴．任务驱动启发学生自学———任务驱动下的小学语文教学研究［J］．新课程研究（下旬刊），2016（8）．
第五篇：小学语文课堂教学研究
摘要：
课堂教学是小学语文教学的基本形式，是学生学习语文知识，培养语文能力和语文素养的基本途径。然而课堂教学的时间有限，如何通过有限的课堂教学让学生获得最大的进步和发展是新课程改革对语文学科提出的一项重要课题。而小学语文课堂教学的有效性成为解决这一问题的重要途径。
关键词：
小学；语文课堂教学；有效性
小学语文课堂教学的有效性是小学语文教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的永恒课题。然而新课程改革以来，小学语文课堂教学的有效性缺失仍然是亟待解决的严峻问题。有些课堂教学语言枯燥，无法引起学生兴趣；有些课堂教学内容简单，不能启发学生思考；有些课堂教学过程机械，学生缺乏参与热情；有些课堂教学模式陈旧，不够生动活泼……这些都影响小学语文的教学效果。对此，小学语文教师必须认真思考，采取有效措施加以解决。
1教学语言要生动形象
语言是进行课堂教学的重要手段，教师要通过语言的表述来完成教学任务。那么如何利用语言使课堂教学更有效率呢？首先，教师要使用普通话进行教学，也可根据课文内容和课堂需要插入一些易于理解的方言，便于学生理解。其次，教学语言要具有幽默感，要准确、通俗、富有启发性和生活气息。这样才能吸引学生，调动学生学习的热情和兴趣。再次，要注意教学语言的表达技巧，可以如相声般幽默，如诗歌般富有诗意，如朗诵般富有激情等等。只有这样才能更好的调动学生学习的积极性和主动性，才能提高课堂的教学效率。
2教学内容要富有启发性
教师在课堂上要善于启发学生的思维，内容的设计上要带有问题性，富有启发性。语文老师对于教学内容要提出明确的目标，问题要新颖富有趣味，易于思考又便于理解。只有这样才能让学生的思维活跃起来，然后再适当的教给学生思考问题的方向和线索，引导学生作出进一步的思考，从而得出正确的结论。在这一过程中，既要让学生掌握了分析和处理问题的方法，又要培养学生良好的思维品质，有效地提高小学语文课堂教学效果。（1）问题设计要有趣味。在课堂教学的导入环节，问题的设计更要体现趣味性。在导入新课时，可以巧妙的设计问题，使问题富有趣味，如猜谜语、讲故事、播放课件等等，然后提出新颖有趣的问题，这样可以让学生一下子就进入到你所设定的本节课的内容上来，提高了导入环节的效率。（2）问题设计要有悬念。好奇心是一切求知的源泉。那么教师在课堂教学中要认真分析教材，巧妙设计，提出富有悬念的问题，激起学生求知的欲望和好奇心，从而能够主动的去探究，去学习，更高效的完成课堂教学任务。（3）问题设计要巧妙。语文课堂教学中，教师设计问题要巧妙，这样学生会受到激发，会主动的学习，在学习过程中又会发现新的问题。在对问题的分析和解决的过程中，学生的创造力和解决问题的能力都得到锻炼。这样教学就会取得意想不到的效果，提高课堂教学的效率。（4）问题设计要精练。语文课堂教学中预设的问题要精练，要具体，要注重解决问题的过程，要注重过程中的收获。这样才能让学生积极的思考，通过思考正确认知，掌握方法，把握重点，突破难点，激发学生思维发展的层次性。
3教学过程要注意培养兴趣
语文教学就是教学过程活动化，其分为两个方面。一是指在教学时不按照既定的教学模式进行，而是在教学过程中根据学生的即时性变化采取有效的方式方法，使课堂有新的内容生成，将互动推向更高的层面，让语文课堂更富有生活气息，更充满真性情；二是指以“活动”贯穿整个教学过程，或者围绕活动主题展开课堂教学。这样可以刺激学生的思维方式，调动学生的学习状态，使他们保持高涨的学习热情。通过活动，学生可以互动探究，提出自己的想法和思路，教师可以更贴近学生，了解学生真实的学习情况，便于更好的调控课堂教学进度。
4教学氛围要轻松活跃
大量的实践证明，要想上一节成功的小学语文课，实现课堂教学的高效性，就必须营造良好的课堂氛围，建立良好的师生互动关系。也就是说教师要善于创设轻松活跃的课堂氛围，才能使课堂教学效果达到最优化。那么怎样才能营造轻松活跃的课堂氛围呢？这其中包含着诸多的影响师生互动的因素，具体包括以下方面：（1）情感因素。古语说“亲其师，信其道”，讲的就是这个道理。学生喜欢老师，老师爱护学生，师生间感情亲密，就会让老师对知识的传授变得很顺畅，教师能够自然的表达自己的情感、态度、价值观，而这些又会很大程度上影响到学生。（2）组织因素。一节好课，从备课到上课，每一个环节都要充分的预设，什么时间提出什么问题，什么问题让学生独立思考，什么问题让学生合作完成，什么内容学生用什么形式来表现等等，这些都要在备课阶段就做好准备。可以说，组织因素直接影响师生互动的效果。（3）教具因素。要提高课堂效率，就必须充分发挥教具的作用。现在的课堂，各种多媒体教具的引用，让课堂更直观更生动，氛围更轻松更活跃，学生学习更有兴趣，大大提高了课堂教学效率。（4）教态因素。教师要充分相信学生，充分肯定学生。在学生思考和回答问题时，教师要多一些耐心，多一些倾听，多一些鼓励，多一些赏识。用欣赏的心态和积极的语言去肯定学生，鼓励学生，让学生充满自信，使学生的自尊心和自信心得到极大的提高。这样学生才会更积极更主动的去学习去探究。
总之，提高小学语文课堂教学的有效性策略还有很多，例如准确、深入地解读文本，精心进行教学设计，灵活机动地实施教学，唤起学生的生活体验，创设大问题背景，实施有效对话，适度拓展坚持练笔等等。这些都需要在小学语文课堂教学的实践中去摸索去探究，从而切实提高小学语文课堂教学的有效性。
作者：孙隆梅 单位：大石桥市向阳小学
参考文献
［1］章阳；构建小学语文有效课堂教学策略分析［J］；作文成功之路（中）；2014年08期．
［2］常丽艳；小学语文课堂有效教学模式探究［J］；才智；2013年28期．
［3］杜向萍；试谈如何构建有效的小学语文课堂［J］；学周刊；2011年29期．
第六篇：小学语文课堂语言表达能力训练点
摘要：
本文通过分析“训练”在语文教学上的重要性和人文性，明确“训练”中的重点（语言表达），并提出在新课程改革的背景下，怎样理解语言表达，怎样实施语言表达。我通过小学七年一线语文教学工作的研究总结认为：小学语言表达训练要以学生的社会生活经验为基础；以学校课堂阅读教学为阶梯；以学生的各项语言训练活动为载体。
关键词：
语言表达；训练；课堂教学
1“训练”在语文教学上的重要性和人文性
“训练”的回归是必然的，语文学习不能没有训练。语文是一门以掌握母语交际能力为主要目标的课程。因此，中小学生学习语文的目标自然重在熟练地掌握听说读写的技能，会熟练运用语言进行口头的和书面的社会交际。而掌握技能的关键在于训练。前辈叶圣陶先生发表过深刻的见解：“就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。”他还说：“必须督促学生循规蹈矩的练，积日累月的练，练到非常纯熟，再也丢不了了，学生身上才真正有了这项能力。”
2语言表达的训练点
语文，无处不在。以“语言表达”为重点，这就要求表达的训练点不能仅仅局限于口语交际和习作上，而应该渗透到语文学习的各个方面：
2．1以学生的社会生活经验为基础。（1）家庭背景、家庭教育是学生进入学校以前语言表达能力水平差异的一个原因。有的学生家庭语言环境比较好，家庭成员之间交流频繁，家长善于交流。久而久之，语言习惯比较好，与之相反，如果一个家庭里，家庭成员之间交流比较少，孩子的语言表达能力就会欠缺一些，正是这样的家庭环境造就了这孩子的沉默不语。（2）学生的性格也会影响语言的表达能力。学生的性格也会影响语言表达能力，活泼外向的学生语言表达能力比较强，而羞涩内向、胆小的学生语言表达能力就差一些。由于外向的学生喜欢跟别人交流，在一次次的交流中，自身的语言表达能力在不断地提高；内向的学生就凡事放在心底，没有胆量去交流，特别是人多的时候，他们就缺少了锻炼语言的能力，也就缺少了提高自己语言表达能力的机会。（3）社会这个大学校也会影响学生的语言表达能力。在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词，精练的标语等等，这些都是很好的学习内容。鼓励学生做生活的有心人，处处留心身边的语文，及时地去学习去表达，时时学，处处学，平时注意观察，积累了这些生活的知识，学生的表达能力也就自然会提高。
2．2以学校课堂阅读教学为阶梯。学校教育从课堂教学开始，学校教育以课堂教学为要。语文课堂教学也应以阅读教学为主要方式。结合课文阅读设计说话写话练习，对广大语文教师而言并不新鲜，大凡语文教师都自觉或不自觉的设计过，并且有着丰富的经验。常见方式有如下几种：（1）复述课文：即通过复述教学训练学生的口语表达能力。复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。复述不仅仅是一种练习说话的方式，更是一种促进书面语言长时记忆的途径，扩大学生语言内存的有效手段。学生复述时使用的词句，都是从课文中撷取出来的，这些词句在学生以后表达中出现的的可能性将会大大增加。（2）运用规定的词语描绘情境。在平时的字、词、句训练中训练学生的口语表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。如《旅行家树》（上教版三年级上册）这篇课文第一段，要求学生运用“美丽、华丽、秀丽、青翠、优雅、清幽’等词语，描绘旅行家树给建筑物带来的美丽。让学生在运用过程中领会词语的意思，不仅可以加深对词义的深入理解，而且能够提高学生词语学习的水平。（3）创设情境说话（写话），即利用课文生成合适的情境让学生说话写话，这是阅读课上教师最常用的一种表达训练的方式。在教学第十八课《太阳的香气》有一段话：“妈妈告诉我太阳的香气到处藏着”我笑着对学生说：“孩子们望一望窗外，大地上的花草树木，庄稼果实中都藏着太阳的香气，只要你们认真观察仔细思考，就可以找到太阳的香气。”他们一本正经的观察回答：“太阳的香气藏在大树的叶子里。”“太阳的香气藏在金黄的桔子。”“太阳的香气藏在红红的花朵里。”瞧，孩子们的话是多么动听啊，只要我们能够为他们创设轻松快乐的课堂氛围，他们就是天才的诗人，这个写话训练就是基于课文情境设计的。（4）作文练习。“工欲善其事，必先利其器”。这里的器在作文中就是语言。写作文首先要锻炼孩子口头表达能力，可以让孩子先从讲述自己的经历，复述故事情节，诉说情感入手，让孩子口头表达能力得到锻炼和提高。女儿自小就写得一手好文章，读书时常获各种奖项。很多朋友让我传授经验，我认为应该归功于小时候对女儿进行的口头语言训练。
2．3以学生的各项语言训练活动为载体。（1）阅读积累是关键。古人云：“读书百遍，其义自见。”读不仅是理解文章的重要手投，也是提高口头表达能力的重要途径。一个连文章都读不下来的学生，就不可能运用准确生动的语言文字来表达一个完整的意思。如果说语文教学是传承民族文化的主要渠道，那么熟读成诵进行语言积累是传统语文教学的法宝，也是语文学习行之有效的方法之一。（2）各项比赛活动是展示平台。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点来锻炼孩子的语言表达能力，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼语言表达能力，如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌，讲故事，表演相声，小品，绕口令等，在晨间活动课上，让学生开展新闻会活动，举行“百科知识”竞赛，让学生介绍生活小常识，进行专题辩论，背诵格言和古诗等。
3结语
总而言之，小学生语言表达能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的语言表达能力。
作者：张永君 单位：广州市番禺区市桥汀根小学
注释
［1］小学语文教师［M］．上海教育出版社，2008．
参考文献
［1］郑金洲著．课堂教学的50个细节［M］．福建教育出版社．
［2］小学语文教学［M］．山西教育报刊社．
［3］鑫鑫著．成功课堂管理的51个细节，新疆青少年出版社．
［4］小学语文教学［M］．山西教育报刊社．
第七篇：小学语文情境化课堂教学探讨
摘要：
小学语文的课堂教学，从情境化的课堂上着手，主要是从小学语文教学的实际出发，立足于学生的兴趣。在新课改的影响下，注重学习各种先进的教学方法和理念，全面考虑到学生的心态和接受能力，从而提升学生的综合素质是现在对每个教师新的要求。
关键词：
小学语文；情境教学
随着社会主义现代化的发展，教育体制也在不断的改革和完善。而为了个小学生创造良好的学习氛围、情境模式的教学方式可以很好的活跃课堂的学习气氛，并且可以调动学生学习的积极性，很符合现在的课改要求。在情境模式的教学中，可以根据讲授的知识，结合每个学生的特点，设置情境，从而使每个学生都积极的参与到学习中来。
1情景模式教学的内容
情景教学模式是指老师在课堂上，通过对教育学和心理学的理解以及结合学生的的学习特点和认识规律，通过营造和创设各种情境或者情感气氛，从而创造出适合学生学习的环境。也在这其中，不断的提高学生的学习积极性、激发学生的活跃思维。调动学生的全部官能投身到整个融洽的学习氛围中，不断的优化整个课堂的环境。同时让学生在这样活跃轻松的氛围中学习到知识，锻炼自己的能力，培养出浓厚的学习兴趣。而情境模式教学的精华就在于汲取了教育学和心理学，遵循了教学的规律更是遵循了学生本身存在的学习规律，从而使学生在一种快乐愉悦的气氛中学到知识，而且也使得老师的教育工作事半功倍。
2情境模式在小学语文中的应用
2．1将图画应用到情境教学：
图画教学对于小学生的教学来说本来就是重点。因为图画是最直接清楚的展现在学生眼前的一种直观的表现方式。小孩子最容易接受和理解。所以老师在应用图画进行创设情境教学时，要注重图画的设计，老师一定要让学生感觉到图画设计的美丽可爱，色彩鲜艳，刺激学生的视觉感官，让学生不仅赞叹图片的美丽。而且要和课本的内容贴近，能够让学生一看到图片就知道要讲那一课，从而由表及里的，让学生自动的想要去学习那份美丽、寻找那份美丽和抓住那份美丽。比如在学习《七月的天山》时，老师可以把自己收集的有关天山的图片展现给学生，同时也可以让学生自己也进行收集，展示一下自己的成果，然后对其中最美的和最最贴近课文描述的，贴在教室的展示墙上，让学生真切的掉入到作者所描述的天山瑰丽的风景中。
2．2将音乐表演应用到情境教学：
把音乐表演引用到情境教学中，可以很好的调动学生情绪，在各种美妙或者悠扬的旋律中，让学生感受到作者想要诉说的故事以及文章所包含的强烈情感。通过音乐创设情境教学的方式多种多样，这主要根据学习课文的内容来决定的。比如在学习《让我们荡起双桨》的一课时，就可以让学生听这一首歌，而且可以把学生组织起来，进行这首歌的歌唱比赛。同学无论是在学习课文的歌唱时还是在聆听别人演唱时，都会使他们慢慢的融入到那种美丽的风景中。感受到一种阳光明媚的湖面上，学生们快乐愉快的心情。这样的教学方式，不仅加深了学生对知识的掌握，而且也很好的培养了学生的想象力和情感体验。
2．3将角色扮演应用到情境教学：
在情境教学模式下，老师除了可以设置适当的情境，让学生更加容易理解教学的内容。有时结合课文的实际内容，可能也很适用让学生进行角色扮演来进行教育，这样可以让学生切身的体味到课文中角色的所想、所见和所感等。这样角色的转换，能加速学生对课文的理解，而且体会更深。比如在学习《丑小鸭》一课时，让一个比较内向的学生扮演丑小鸭，让那些总爱欺负别人的学生扮演它的一群鸭子兄弟，或者鸡群，老师可以在这其中扮演女佣这样的角色等。通过这样的设置，让学生除了学到课文知识的同时，也能好好的认识自己。内向的学生可能会慢慢的认识到自己的有点，变得开朗起来。而那些总爱欺负人的学生，也可能会反思自己平时的行为。老师在角色中，也会反思，自己在平时的教育中，是否做到了一视同仁，没有偏颇。所以在角色扮演中，学生和老师能学到的知识远远要比课本的内容要多很多，而且其中乐趣无穷，也丰富了课堂的气氛，提高了学生的学习兴趣。
2．4通过创设疑问设计情境：
在小学的语文教育中，还可以通过设计问题，来进行教学。这样可以很好的激起学生的好奇心，使其进入一种追寻结果和真想的状态。设计疑问的教学方式可以很好的提高学生的兴趣，调动了学生的积极性。而在进行创设问题上老师可以从多方面入手。比如从关键词入手来创设情境，从而来抓住作者的表达方法，以及这样的表达是如何突出文章的中心的。可以就文章的主旨内容创设问题，从而让学生更加容易的抓住文章的主旨，甚至深化学生对课文的理解。有时因为文章的标题比较有新意，所以也可以从标题入手，创设问题。从而在一开始就激发学生的兴趣。
总结：
在小学语文的教学中，情境课堂的构建可以很好的提高教学的质量。而在老师创设情境模式教育时，一定要根据学生的心理和实际情况进行创建，只有这样，才能更好的激发学生的学习兴趣，也才能使情境化课堂教学真正发挥其作用。
作者：李建勋 单位：沂南县界湖街道中心小学
参考文献
［1］靳绍铎，曹淑梅．小学语文情境化课堂识字教学方法研究［J］．中国校外教育，2016，29：69－70．
［2］吴永梅．情境教学在小学语文教学中的应用［J］．学周刊，2014，20：131．
