第一篇：有效提升小学语文写作能力
摘要：
新课程改革要求学生的学习要达到全面综合地发展，写作能让学生的语文综合素养得到提高，更能锻炼学生的思维，实现学生全面地发展。写作是学习小学语文必须掌握一项基本技能，写作是一个复杂的脑力活动过程，是对学生的思维起到巨大锻炼的学习内容。在教学中，教师要注重调动起学生的思维，让学生的思维更加开阔，以便在写作的过感到得心应手。笔者就提升小学生语文写作能力进行分析，从有效提升小学语文写作能力的方法进行探讨。
关键词：
小学语文；写作能力；学生
在日常的语文教学中，教师大多处于赶课的教学状态，课文的讲解和生字词的学习往往作为教学重点，而对于写作很多教师没能花太多时间去给学生进行指导。写作是一项锻炼学生思维的学习内容，在教学中教师要加以重视起来，让学生在写作的过程中达到运用语文知识的目的，提高学生的语文素养，更让学生的思维得到应有的锻炼。要想提高小学语文作文教学的质量，要以学生为中心，把学生写作的主动性和积极性调动起来，培养学生的写作兴趣，帮助学生树立写作的信心。
1树立写作信心是提升写作能力的第一步
写作向来是学生学习的一大难点，因为写作需要调动起学生的思维积极参与活动的过程，学生的思维形式处于狭窄的空间往往阻碍了写作能力的发挥。在学习的过程中很多学生对写作没有信心，这种现象到了中高年级表现得更加明显，要想提升学生的协作能力，提高学生的写作信心是第一步。第一、布置自由发挥的写作内容。在日常的教学中，教师要让学生多练习写作，除了课本上固定的作文题目以外，教师还可以布置一些自由的小练笔，让学生自由发挥。让学生想写什么就写什么，想说什么就说什么。像这样不拘于形式的小练笔，教师在评改的过程中注重以鼓励为主，以欣赏的眼光去面对学生的写作，帮助学生树立写作的信心。第二、写作教学注重层次性。每个班级都会存在不同层次的学生，教师在进行作文的评改过程中要用不同的衡量的标准来判断学生的作文的好坏。教师要善于发现学生作文中的闪光点，并给学生提出来好在哪里。对于班上作文实在存在困难的学生，教师不能每次都给他们一个差字就算一次作文的评语，教师要秉承新课程改革的“为了一切学生的发展”的教育理念，正确对待这些学生的作文。如：教师可以对他们降低要求，当写出几个字来了，教师鼓励到：你写出了好几个字了，不错，相信你下一次会写出更多字来。先在字数上对学生寄予希望。慢慢的，我们会发现这些学生作文的字数会越来越多，句子也能写得更完整，所以笔者认为鼓励是树立学生写作信心的重要手段。
2运用课文篇章进行写作训练是提写作能力的重要手段
课文每一册书都有32课，我们学习课文难道仅仅是学习课文的生字词，学习读课文的方式、方法，从课文中得到思想的熏陶吗？我想答案是否定的，我们还可以从中学会写作的方法，写作可以在给学生教学课文的过程中贯穿进去。对于课文上的好词佳句很多老师都注意到了，让学生去背去抄写。学生背了，也抄写了为什么学生的作文水平还是停留于原地踏步的水平，问题的关键在于这些好词佳句根本没真正的融入学生的内心，没能有效构成学生知识结构。在课文的学习过程中，假如遇到一些好的写作的表现的手法，教师可以给学生提出来进行讲解，并让学生用这样的方式进行练笔，这样的教学方式让学生学以致用，能够有效提升作文水平。如：人教版《桂林山水》这批篇课文是一篇“总分总”结构的文章，教师可以给学生重点讲解总分总的这种行文结构。把开头的句子和最后的句子进行比对，让学生深切体会总分总结构。在课后延伸的环节教师可以布置学生写一篇“总分总”这种结构的小练笔，字数不要太多，做好能课堂上完成，以便教师能及时地了解学生对这种结构的掌握和运用的情况。
3在对优秀文章的仿写中提升学生的写作能力
当教师总是觉得写作教学无方，难以提高学生的写作能力的时候，可以让学生对一些优秀的篇章进行仿写。仿写的最初教师可以降低难度，把一篇很短的文章拿来，挖去文章中的一些语句，让学生来发挥和补充，可以从挖去单个的词语开始，让学生从最简单的练起。接下来教师可以提高难度，把一篇完整的文章呈现给学生，让学生就着教师提供的文章来进行仿写。这种写作的教学方法在小学高年级的写作教学中较为实用，仿写是高年级学生较为容易接受的写作方法。在让学生仿写前教师能把学生引入例文的情景更好，如：教师可以找来配乐朗诵的文章让学生来欣赏朗诵和优美的画面，然后再进行仿写。小学生在这个学习阶段的学习能力是很强的，情景式的教学方式让很好的符合了小孩子对新鲜事物的好奇心，满足小孩子对新事物的幻想，而音乐是表达情感的绝佳的方式，让小学生在充满情感的环境下去学习，能让学生很快的记住知识。写作看似很难，但是只要教师们注重结合学生的实际需求来进行教学，重视写作的存在，把写作当作一项重要的学习任务来抓，就可以取得良好的教学效果。教师可以从树立学生写作信心入手，把写作贯穿与课文的教学中来达到提高学生写作能力的目的。
作者：饶仁义 单位：重庆市万盛经开区万盛小学
参考文献
［1］陈红霞．新时期小学生写作能力的培养与提升研究［J］．作文教学，2014．（1）．
［2］苑喜林．提高小学语文写作能力的几点建议［J］．中小学文化课程分析，2015．
［3］钱军．浅谈怎样提高小学语文阅读协作能力［J］．新课程，2015．
第二篇：小学语文阅读教学效率
摘要：
提高阅读教学效率是当前小学语文教学改革的重要内容，语文教师要认真落实新课程理念，着眼于学生未来发展需求，全面提高阅读技能和阅读效率。教师要指导学生树立明确的阅读目的，把握阅读活动的特点，加强阅读技能训练，掌握阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，从而提高阅读能力。
关键词：
阅读教学；提高效率；方法策略
阅读，是语文教学的最基本的方式，也是学生获取知识，陶冶情操，发展能力，提高素养的重要途径。如何提高阅读效率，是广大语文教师所面对的课题。经过多年教学实践，下面把自己提高阅读效率的教学方法及策略总结一下，供各位老师交流参考。
1树立明确的阅读目的
阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，换言之，就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”此外，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。语文综合素养包括：情感、态度、价值观及实践能力和创新精神。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力及运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。
2准确把握阅读活动的本质特点，扎实指导学生有效阅读
通过对阅读目的的认识，我们不难发现阅读活动的本质特征的共识：第一，阅读是一种吸收的过程，是从书面言语中提取信息。第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程，这种心智活动不是消极的、被动的，而是积极的、活跃的、充满创造的。是阅读主体在阅读过程中通过分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料归并于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。第三，阅读是一种智力技能。是通过大量的阅读训练逐渐形成的技能过程，这种技能是阅读主体在进行阅读活动过程的同时，伴随一系列可操作的行为，我们称之为技能，是阅读成功的必要条件。
3开展高效阅读的教学策略
3．1把握阅读主旨，提高阅读兴趣。
把握阅读主旨是阅读的动力和前进方向，语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是阅读指南和主攻方向。在语文教育教学过程中要明确指导方向，充分利用各种教育教学资源，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展阅读教学活动，例如第十二册第二组导读指出：“学习本组课文，要注意收集有关的资料。有的可以在阅读前收集，为理解课文作些准备；有的可在阅读后收集，使学习活动进一步扩展。坚持这样做了，一定受益匪浅。”结合《读写例话》中的读法指导进行针对性的阅读教学，促进阅读能力的提高。在进行目标阅读教学的过程中培养学生的阅读兴趣和创新思维，在阅读助推器的作用下，保持积极、饱满、活跃、清晰的阅读情绪与单元教材“亲密接触”。通过教材资源的整合，删繁就简，自下而上的、自上而下的和相互作用。在促使学生明确阅读目的的前提下，培养学生的阅读兴趣，充分调动学生阅读的自主性和创造性。只有兴趣高了，阅读目的性明确了，学生才能以饱满的精力投入到阅读的内容中去，才能提高阅读效率。
3．2拓宽阅读领域，加大阅读范围。
课外读物暂且不说，仅就课文课本内容而言，天文地理，科学技术，海洋生物、中外科学家等等，无所不有。一些反映近年来科学技术新成果的文章（克隆技术等），陆续编入课本中来。语文课本内容的时间、空间的跨度之大，是其他教材难于相比的，可见内容之丰富。学生阅读这样的教材，没有丰富的知识，是无法深入理解课文，更谈不上鉴赏、评价课文的。我们要扩大学生知识面，注意收集积累，并提高他们的认识。
3．3培养良好的阅读概括能力和良好的思维品质。
丰富知识，开拓视野，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力，智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力，只能通过自己一系列复杂的思维活动来吸收。因此，在阅读教学过程中，不不仅要关注学生对知识的掌握的结果，更要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。阅读能力培养要从思维能力培养入手，而思维能力培养培养应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。
3．4加强阅读技能训练，提高阅读效率。
（1）开展理解词语技能的训练。例如词意、词性等的理解以及它们的用法，在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作合作探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。（2）开展理解句子技能的训练。例如名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。抓住重点段落重点句子或含义比较深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子。（3）开展理解段落技能的训练。让学生理顺课文的基础上，划分分析段落层次；归纳段落大意；理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。（4）开展理解篇章的技能训练。在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想；理顺课文之间的结构与思路；领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。
3．5注重良好阅读习惯的培养。
什么是习惯呢？心理学认为，在一定条件下经常地完成某种行动的需要，就是习惯。习惯一旦形成就比较稳定。因此，良好习惯对于培养积极的个性品质有着重要作用。阅读中还常常会触发深刻的思考，而一些很有价值的见解又往往稍纵即逝。这就需要边读边动笔。此外，在阅读中也会发现一些有价值的资料，也应及时或作摘记或作索引。如果学生能养成这些良好的阅读习惯，那将会终生受益。教师要在有意识、有目的、有组织的阅读训练过程中，培养学生良好的读书习惯。
作者：孙彦玲 单位：吉林省松原市乾安县鳞字中心校
第三篇：小学语文写作教学分段训练探讨
摘要：
小学语文教学中，写作是语言教学的重要环节，也是语文教学中的重要组成部分，同时还是学生语文综合能力的体现。因此，在小学语文教学中，教师应遵循循序渐进的原则，对不同年龄段的学生进行分段训练，安排不同层次的和类型的写作训练，结合学生的生长特点与写作特点进行指导教学，有效促进学生写作能力的提高。
关键词：
小学语文；写作教学；分段训练；模式；探讨
写作在语文学科中占据的分数比例很高，同时写作还可以培养学生的表达能力和创新能力。因此，在小学语文写作教学中，教师应结合学生身心发展规律、写作知识学习、写作能力训练、和实际生活的积累等因素，采用分段训练模式，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
1重视训练，提高写话能力
在一、二年级语文作文教学中，由于学生的词汇量较少，思维还不成熟，语言连贯性不高，内容还不清晰。因此，教师应强化学生的写话训练，鼓励学生写自己想说的话，为学生建立完整句子的概念，培养学生对写话的兴趣，将说话与写话相结合，培养学生的语感。在培养学生写话训练时，教师可以：首先，应指导学生观察，激发学生写话兴趣。然后，应丰富学生的生活，让学生有话可写。接着，让学生看图写话，培养学生的想象力。最后，开展口语交际活动，扩充学生说话、写话范围。例如，教师可以在教室布置生物角、植物角等，为学生创设条件，方便学生的观察。同时，教师也可以带领学生走出教师，观察、发现。然后，教师可以适时的为学生设置写话题目：“通过观察你发现的什么？”引发学生的思考。另外，教师可以鼓励学生家长周末带学生走去家门，进行户外活动，丰富学生的生活，然后在课堂上提问学生：“同学们周末都做什么了？”通过日常的训练、培养学生能具体的完整的说话。接着，教师可以根据课文中的插图，或是网上搜索资料图片，用多媒体为学生出示，让学生进行看图写话练习，然后将话链接成段，通过这种练习培养学生的想象力和语言组织能力，为将来的写作打下基础。最后，教师可以为学生开展口语交际活动，如：讲故事比赛、诗歌朗诵比赛，还可以通过创设话题情景，让学生小组间进行讨论，互相发表自己的看法，然后设置写话作业，让学生将说与写相结合，扩充学生的说话、写话能力。
2积累素材，激发写作兴趣
经过在一、二年级的学习，学生的词汇量已经有所丰富。经过在一、二年级的写话训练，学生可以逐步过渡到“写段”，“写短文”的训练。因此，在三、四年级语文作文教学中，教师应引导学生积累素材，激发学生的写作兴趣。在积累素材中，教师可以：一、鼓励学生扩充阅读量。二、引导学生注意观察生活中的细节。三、引导学生注意积累素材。四、多样化的写作训练，激发学生的写作兴趣。例如，教师在语文教学中应鼓励学生积极阅读课内、课外阅读材料，开阔学生的视野、增加学生的知识面，加深学生的阅读理解能力。同时，教师还应引导学生注意观察生活，留意自己周围的人和事，发现细节，就可以掌握大量的写作信息，充实自己的写作内容。另外，教师可以让学生在阅读时注意积累，可以倡导学生准备素材本，将平时阅读中的好词、好句，以及精美的段落摘抄记录下来。然后，教师可以让学生多背诵一些名言警句、古诗词、佳句等积累写作的素材。同时，在语文教学中，教师可以加强学生的仿句练习，丰富学生的语言。最后，教师可以根据三、四年级学生的身心发展特点和学生的写作特点，为学生设置多样化的写作练习，如：开展实践体验活动，让学生写感受；每天坚持写日记；为学生设置专项作文练习等形式，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，为小学高年级学生的写作打下坚实的基础。
3指导方法，提高写作能力
经过前面阶段性的学习，在五、六年级语文写作教学中，教师应注重指导学生写作的方法。教师可以为学生设置命题、半命题作文题目，加强学生对各个类型作文的训练，为学生留出独立的学习与思考空间。然后，教师从一旁指导学生，让学生掌握一定的写作方法与技巧，如：内容紧扣题目、注意语言连贯、注意用适当的修辞等，通过学生的练习与教师的指导相结合，不断强化学生的写作能力。例如，教师在指导小学高年级学生写作时，可以结合课文内容，引导学生。如：教师在讲到《少年闰土》这篇课文时，教师可以结合记叙文的写作方法为学生讲解。教师可以让学生自己阅读，在阅读中找出六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，并引起学生的重视，让学生在写作中应体现出这六要素。然后，教师可以引导学生注意文中外貌的描写，可以为学生设置问题：“文中对闰土外貌的描写有哪些？”同时，教师可以让学生分析文章的结构、文中用到的修辞等，让学生在课文中感悟写作的技巧，促进学生的读写结合。最后，教师可以结合教学内容为学生设置专项训练，如在讲到某一单元都是讲人物的课文时，教师可以为学生设置写人的作文训练。在讲到某一单元都是写科技时，教师可以为学生设置想象作文训练。通过专项训练提高学生的综合能力。
4总结
综上所述，在小学语文写作教学中，教师应用分段训练模式，循序渐进，从低年级学生的写话训练开始，到中年级积累写作的素材，激发学生的写作兴趣，再到高年级指导学生的写作方法，逐渐提高学生的写作能力，从而提高学生的语文综合能力。
作者：李彦 单位：内蒙古呼和浩特市新城区北垣小学公主府校区
参考文献
［1］徐翠萍．小学语文写作教学分段训练模式探讨［J］．快乐阅读，2015，22：41．
［2］胡洁．小学语文写作教学分段训练模式初探［J］．作文成功之路（中），2015，08：17．
［3］倪海燕．小学语文写作教学分段训练模式分析［J］．启迪与智慧（教育），2015，10：31．
