第一篇：小学语文良好课堂氛围营造探讨
摘要：
设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个宽松和谐的课堂，使学生大胆质疑、发表见解，以愉快的心情钻研问题、启动思维。在课堂上，师生是平等的合作者，彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，学生才能轻松愉快发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。
关键词：
新型师生关系 课堂氛围 学习兴趣
随着社会的飞速发展，教育的目标也随之改进。语文新课程特别强调，重视对学生人文意识的培养在语文课堂教学的一项重要任务，语文课程不仅应培养学生热爱语文的思想感情，还重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。那么，在课堂教学中，怎样才能构建良好的学习氛围，达到更好的教学效果，我结合自己的教学经验，谈谈自己的体会。
1营造民主课堂气氛
融洽的师生关系，和谐的课堂氛围，是上好一堂课的前提，这依赖于教师紧跟形势，转变教育思想和教育观念，转变教师的角色。因此，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个宽松民主的课堂，尊重学生的学习体验，发挥学生的主体作用，使学生大胆质疑、发表见解，以愉快的心情钻研问题、启动思维。教师平时对学生要多关爱和尊重，多与学生交流谈心，并热心帮助学生解决问题，学生和老师建立了良好的师生关系对于课堂教学质量的提高以及学生的成长都有积极的意义。
2运用多媒体创设情境
“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在课堂教学中，结合教学内容巧妙创设情景，学生的学习兴趣会更浓厚。多媒体教学改变了传统授课中老师台上一直讲，学生台下被动听，老师一味灌输，学生辛苦做笔记的单一的、枯燥的上课方式，综合了图片、文字、声音等多种因素，可以在课堂中充分调动学生的视觉、听觉器官，激发学生的学习兴趣，营造了轻松活泼的课堂氛围。学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种充满情趣的活动。教师将课文中的情境在课堂中再现，使学生能够身临其境地进行学习，使书本上的知识更形象、具体地呈现到课堂中，使学生真正参与到语文课堂的学习中。譬如在教鲁迅的《雪》一文时，教师可以先利用多媒体让学生欣赏图片，了解江南的雪和北方的雪有何不同，接着让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，学生说各抒己见，纷纷发言，气氛热烈。
3建立师生对话平台
改变教师和学生之间的，我们不仅是师生，在课下还是好朋友。在上课开始时结合学生实际和授课内容，有意识与学生“闲聊”几句。这短短的几句话，一下子拉近了与学生的距离，形成和谐师生关系、这会使学生觉得老师对他的关注，学习起来更有劲头。在课堂上，教师和学生互相尊重，彼此信赖、互相合作。师生之间建立互动、交流的对话平台，学生才能以最佳状态进入语文学习，轻松愉快学习，显现出语文课堂独特的魅力。教师还可以通过游戏、竞赛、角色扮演、合作学习等方式调动课堂气氛，让欢乐走进课堂。每一个孩子都是国家的未来，每一个学生都是我们的学生。仔细发现，他们都是可爱的，都有自己的闪光点。“好孩子是夸出来的”，老师要关注每一个学生成长的点滴进步，进行肯定，帮助学生发现自己的长处，激发他们的上进心。由衷的赞赏是是无价的。老师的表扬，同学们的肯定是学生走向成功的力量源泉。课堂上教师用赞许的口吻评价学生，“你说得真好！”“你的想法真有创意！”“你表达真到位！”；用亲切的动作，如拍拍学生肩膀，微微点头都是对学生的鼓励。每节课尽量多鼓励学生，不仅仅一个人，有时还要表扬全班。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。
4恰当的的提问方式
课堂提问是语文教学活动中常用的方法，在激发学生的学习兴趣、引导积极思维、启动创造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。因此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣，体现出教师对学生的期待。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性。提问前，教师应深入钻研教材，针对自己的学生实际，掌握清楚提问的难易程度，要使学生“跳一跳才摸得着”。对于难度较大的问题要注意设计铺垫性问题。在提问应注意语气语调，“这个问题你是怎样理解的？你有什么看法？”要像和朋友在交流探讨。学生回答问题时，教师要及时启发，把学生的注意力集中到自己身上。运用新的教学方式，可以让学生做小老师，学生讲给大家听，这新颖的方式，不仅使教师更好地了解学生，领悟到“教学相长”的真谛，也可以锻炼学生。课堂成了学生的舞台，更能激发了他们学习的热情，课堂气氛更活跃。老师提出的问题要开放，不要局限在圈定的范围之内，提出的问题尽可能地让学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。
5灵活的的作业形式
学生的水平和能力有差距，教师应当根据不同层次学生注重因材施教，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。对于成绩好的学生，教师可以推荐他们在课下进行名著阅读，拓张知识面做些课外的练习题，拓宽知识结构；对于学习较吃力的学生，教师要精选一些示范题进行讲解，做些方法指导，作业可以适当少一些，难度降低。这样，让所有的学生都有收获。在课堂作业时，抄写默写背诵之类客观作业交给学生自检互评，取长补短。学生在评改时，既把知识又复习了一遍，还节约老师的时间，一举两得。对于作文的评改，可以调动学生积极性和动手能力，学生互批互改。先把学生分成四人小组，指定小组长负责。将作文评分要求板书在黑板上，先改错字喝不通顺的句子，再从立意、选材、表达几方面进行评价。由学生共同评改一篇作文，有勾画有旁批有总评，然后交流补充，最后由各组推荐出一两篇优秀作文。学生多学习他人优点，提高自己水平。
作者：刘骏原 单位：河北省沧州渤海新区实验小学
参考文献
［1］杨婧．提高小学语文课堂教学质量的几点思考［J］．学周刊．2015（02）．
第二篇：小学语文个性化作文教学探究
【摘要】
文章从“素材积累”“思维想象”“真情实感”“人性评价”几个方面对小学语文个性化作文教学进行了有益探究。
【关键词】
小学语文 个性化作文
写作最大的特点在于其自由性和创新性，因而不应禁锢学生的个性。学生只有敢于、乐于挥洒个性，展示激情，才能让写作的道路越来越宽，让语言表达越来越得心应手。然而在传统教学中，作文教学的模式化，使得学生养成了固化的写作思维习惯，极大地禁锢了学生的个性意识。教师要想改变这种状况，还需要从以下多方面做起。
1．素材积累，从生活中观察体验
素材是写作的第一要素，积累丰富的素材能够增强学生的表达欲望。尤其是对于写作技巧欠缺、写作思维尚不成熟的小学生来说，素材积累便是写作的根基。素材来源于生活，而每个人的生活细节，生活经历又有所不同。因此，以生活为出发点，从中观察记录，能够积累个性化的素材。生活是一个自由广阔的空间，不会对学生形成约束，教师要有意识地在教学中将学生引向熟悉而又各具视角的生活体验中。例如在指导学生进行《秋天的图画》写作时，教师带领学生放眼生活，想想自己印象中的秋天，可以是秋天里发生的某件印象深刻的事，也可以是心中最美的秋天的风景等。在生活引导下，学生打开了素材的闸门。有的学生说：“印象中最美的秋天就是跟家人到北京香山旅游，满山的红枫叶亮眼极了。”每个人的心中都有不同的生活素材，这让学生轻松完成了作文构思。
2．思维想象，从活动中冲破定势
在思维上标新立异，才能写出个性凸显的文章，而写作思维的爆发点又在于想象力的激发。想象力不仅仅是固定思维的升华，更是灵感所在，写作中功底虽然重要，但是灵感亦不可缺，巨大的灵动性能够给予学生强烈的个性引导。教师可以通过特定的课堂活动作为刺激和启发学生思维想象的渠道，但是要注意活动的趣味性、新颖性，以及活动所延伸的思维催动性。例如在一堂以《万花筒》为题的作文写作训练中，教师组织学生进行制作万花筒活动，让学生感受万花筒美的制造。实践的带动增强了学生的表达欲望，有的学生写道：“万花筒的五彩世界让我想到了璀璨的烟花，缤纷绚丽。”有的则由制作过程延伸：“虽然万花筒只是由三块棱镜、几片纸屑组成，但是却无比美丽，就像我们的生活一样，虽然简单、平凡，但是只要充满活力仍然可以美妙快乐。”活动促进了学生发挥想象力，同时也为学生的思维插上了翅膀，冲破了定势阻碍，成就了丰富多彩。
3．真情实感，从差异中绽放表达
文章的灵魂是情感，能够感染人心，引人深思的文章一定饱含着真情实感。为此，在写作教学中，教师一定要注重真情实感的启发。而对于不同的个体来说，情绪感知也不尽相同，这也是个性化写作的另一个重要体现。教师不能勉强学生集中于同一情感角度、情感标准；相反地，教师要尊重学生的差异感知，认可学生不同层面、不同方向的情感表达，让学生真正地发自内心酝酿情感，情真切意升华情感，写出真实而有特色的文章。例如在进行《给妈妈的一封信》写作教学中，教师让学生首先谈谈自己的妈妈，包括妈妈对自己怎么样、妈妈在自己心目中的形象等。在教师“根据自己的实际情况，大胆表达”的启示下，学生慢慢调动起情感，有的满含深情，对温柔的妈妈充满了感恩之情；有的渴求理解，希望和严厉的妈妈能够做朋友；也有的满怀崇敬，以能干的妈妈为人生榜样。真实情感不仅带给学生内心深处的触动，而且还让学生放松地追逐来自平凡与不完美的情感的本源，建立起有血有肉的真实写作灵魂。
4．人性评价，从鼓励中放大优点
评价作为课堂教学的重要环节，在作文教学中也发挥着不可忽视的作用。有评价才会有总结与反思，才能推动学生主动了解自我、提升自我，获得最终的进步。个性化的写作教学对评价的要求也更趋向人性化，要求教师鼓励为主。为此，教师不但要以包容的心态接纳学生在写作中的不足，而且还要以敏锐的目光挖掘学生哪怕是细微的优点，多肯定、多鼓励学生，帮助学生树立起写作的自信心；少挑剔、苛责学生，让学生愿意主动反思。例如在指导《我最喜欢的一本书》写作，在进行评价时，教师首先对学生乐于展示自己的心理世界的写作动力表示了充分肯定，然后对写作整体比较出色的学生点名表扬，教师还针对不同的特点方向，分别对表现并不完美，但是思维有创意、选材有新意的学生也进行了肯定。
作者：冯美莲 单位：贺州市平桂管理区沙田镇马峰小学
第三篇：小学语文阅读与作文教学整合模式探究
摘要：
语文是教育部规定的义务教育阶段最基础的课程，也是培养学生健康思维的重要手段。在小学语文的组成成分中，阅读与写作是学生基本文学素养的集中展现，因此，教师应该加强引导，力求将阅读与写作进行整合，培养学生良好的阅读习惯以及写作技能，增强学生的学习兴趣。本文主要结合人教版小学语文课本中的具体案例进行分析，并给出相应的整合建议。
关键词：
小学语文 阅读 作文 整合模式
一般来说，绝大部分小学语文教学只注重字词的积累辨析以及课文的背诵，往往忽略了学生的课外阅读和写作技能培训，使得其阅读、写作水平一直得不到提升，以至于到了高年级失去学习的兴趣。教师在教学过程中，应注重学生这两方面能力的培养，使学生在养成良好阅读习惯的同时提升写作水平。
1小学语文阅读与作文教学整合的意义
小学语文是语言习惯形成的基础阶段，良好的阅读习惯将决定写作技能的高低，因此，在小学语文的教学当中，将阅读与写作相融合，使二者相辅相成，并且在一定情况下相教师应该加强这些方面的积极引导，力求将阅读与写作进行整合，培养学生良好的阅读习惯以及写作技能，增强学生的学习兴趣。教师应该加强这些方面的积极引导，力求将阅读与写作进行整合，帮助培养学生良好的阅读习惯以及写作技能，增强学生的学习兴趣。广泛的阅读可以使学生拥有大量的写作素材，并且开阔眼界，这也是将阅读与写作相融合的重要意义。
2阅读与作文教学整合的策略
2．1广泛阅读积累素材，为写作奠定基础：
阅读和写作是知识在人头脑中不断转化的成果，阅读是知识的输入，在头脑中经过一系列的加工转而将知识通过文字传达出来，这就是知识的输出过程。因此，写作是以阅读为前提的，只有前期经过不断地储备，才能厚积薄发，写出好的文章。因此，教师应该要求学生在阅读时注意好词佳句以及写作方法的积累，可以为自己的作文增光添彩。尤其是典型名人的事迹，更应该注意积累记忆，可以在议论文中作为观点的支撑材料，有利于使议论文的论述更加全面和具有影响力。比如在学习课文《詹天佑》时，文中将詹天佑修筑京张铁路时不畏艰难，为了祖国的荣耀，都能想尽一切办法战胜它，并最终完成自己的使命。这是一个牺牲自己为国家荣誉而斗争的典型形象。教师可以提醒学生积累这种形象，并将其恰当运用到写作当中。还有一些自然景观的细致描写，比如，在《黄果树瀑布》中，作者有这样一句“好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”用来比喻瀑布在飞落时的壮观景象。还有《钱塘江观潮》中作者关于涨潮时声音的描写，用词精准恰当。通过此类语句的积累，学生可以逐渐感受到写作的无穷魅力，并有效地将人文知识运用到自己的写作当中。
2．2在阅读中不断温习写作技能，形成自己的写作风格：
在阅读过程中，学生可以尝试着运用学过的写作技巧进行分析，巩固技能，并进一步反思自己的文章，找到提升的空间，在写作中适当模仿课文中的写作方法甚至名词佳句，进而形成自己的写作风格。只有在不断地观摩和模仿中找到自我提升的方法，才能强化写作技能，并找到适合自己的风格。比如学习《少年闰土》这篇以人物描写为主，环境描写为辅的文章时，教师应该使学生抓住其本质并结合文章的写作特色进行分析，闰土在瓜地看护西瓜的一段描写中，运用了动作描写、神态描写、细节描写等手法，将闰土形象栩栩如生地展现出来。教师应该在分析文章结构时将此类的表现手法一一展示，便于学生强化记忆，从而更好地运用到写作当中。与此相似的还有《李广射虎》一文，文章综合运用多种写作方法将人物形象呈现，在学习时应注意文章写作特色的分析和积累［1］。
2．3在阅读中形成自己的思维方式和价值观：
对于小学生来说，往往还没有形成稳定的思维方式以及人生观、世界观和价值观，阅读是一个重要手段。作者在创作一篇文章时，往往有特定的目的，一般来说是为了表达某种特定的情感，体会作者的思想情感往往是主要目的，也就是赏析一篇文章的价值所在。对于一个话题的提出，通常情况下没有绝对的对错之分，因而形成了议论的不同方向，在这些方向中，包含偏离正确价值观的方面，这就要求学生具有评判能力，在摒弃错误观念的同时，深化加强正确的人生观、世界观和价值观，进一步完善人格，不断成长。比如在学习《有的人》这篇抒情性诗歌时，就要对这一时期的背景以及作者的写作目的有大致了解。知道这篇文章是臧克家在参加鲁迅先生逝世13周年纪念活动后，为纪念鲁迅为人民鞠躬尽瘁一生而写的，赞颂其甘为孺子牛的伟大气节。因此，为了表达对鲁迅先生的无限敬仰和敬佩之情，作者在文中说道“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”“有的人，他活着是为了多数人更好地活”。［2］学生在深入体会作者思乡情感时也牢记了人民永远会记住为人民而活着的人这一真理，从而想成正确的价值观，并且很容易生活中挖掘类似的人物进行写作。
2．4将阅读与写作紧密结合，加强写作训练：
一般来说，教师在写作课上大部分都是先规定写作要求，或命题作文，或给定材料作文，让学生在思考之后下笔写作。在这种情况下，学生的思维一直被束缚在给定的材料或者题目当中，很难组织成优秀的作文。教师可以在写作课之前搜集相关典型的写作材料或者参考例文，并就其对学生进行详细讲解，包括人物描写、环境烘托、细节描写、侧面烘托等写作手法以及整体的排篇布局，使学生有整体的思路，并要求学生根据所学到的某一点或几点进行实践运用，将阅读与写作紧密结合，强化写作技能的记忆和训练。比如在学习课文《怀念母亲》时，作者将真正的母亲与祖国联系起来，指出两位母亲在其生命中的重要地位。在课文结束之后，教师们可以根据“母亲”这一话题让学生进行写作训练，并运用课文中出现的某几种写作手法。从而加深学生对所学知识的掌握以及灵活运用能力［3］。
3总结
小学语文是语言习惯形成的基础阶段，良好的阅读习惯将决定写作技能的高低，在此过程中，教师的积极引导显得尤为重要，应鼓励学生在阅读中强化写作技能并积累有用的素材，并将其用于写作，逐渐形成自己的写作风格，这将会使学生的文学素养有较大提升，为今后的学习打下坚实的基础。
作者：张乾峰 扎西翁姆 单位：四川省甘孜州石渠县洛须片区寄宿制学校
参考文献
［1］刘立燕．如何改革小学作文教学［J］．小学生作文辅导（教师适用），2011（04）．
［2］吴健英．小学语文读写结合探微［J］教育科研论坛．2008（10）．
［3］庚鑫．低年级“识字、阅读、作文”一体化发展的探究［J］．延边教育学院学报．2007（8）．
第四篇：小学语文教学作文能力培养
摘要：
小学作文能力是小学语文教学的重要环节，对于小学生作文能力的培养至关重要。本文从写作的兴趣的激发、素材的积累以及作文批改等方面加以论述，希望对广大语文教师在小学语文教学中作文能力的培养方面有所帮助。
关键词：
小学语文 教学 作文能力
小学语文教学是为以后学习打基础的阶段，也是培养最基础的语文素养的阶段，学生的作文能够体现出学生的语文运用能力，也是衡量学生语文素养的标志，作文能力的培养是小学语文教学中的重中之重。但是当下的实际情况是，小学生把表达情感的作文写作当作任务，根本体验不到写作的乐趣，没有写作的欲望和素材，更没有想要表达的情感，这些问题一直困扰着小学语文教师。
1小学作文教学中存在的主要问题
小学生的身心正处于发展阶段，表达能力、观察能力与思维能力还不成熟，教师却以成人的眼光去看小学生的作文，对学生的主体地位缺乏尊重；小学生的人生阅历与情感体验都不够丰富，社会实践经验缺乏，加之作文题目设置超出学生的认知范围，往往使学生不知道如何下笔；学生的作文只有教师这一个读者，学生对教师往往存有畏惧心理，因而学生的作文会迎合教师的喜好，没有真情实感的表达，作文失去了交流情感的功能；作文教学中教师只注重作文技能的培养，与学生的写作兴趣悖离，过于注重应试教育下学生作文文体训练，形式单一枯燥；对于学生的作文评价要求不符合小学生的实际情况，由于评价标准单一，影响学生的创新精神养成与自由个性的树立。
2小学语文教学中作文能力的培养方法
虽然语文教育工作者一直都在探索小学作文能力的培养方式，并为此付出了辛勤的努力，但往往事倍功半，作文写作能力这一最基本的语文素养并没有养成，达不到学以致用的教学目标，影响小学生的语文综合运用能力，因此，对小学语文教学中作文能力的培养刻不容缓，具体可以从以下几个方面入手：
2．1激发学生的写作愿望：
写作愿望的激发也就是写作兴趣的培养，学生有了兴趣，产生情感表达的意愿，学生才会愿意写作。这就要求发挥学生的主体地位，让学生参与到作文命题和最后评价的各个环节。每个学生都有独特的个性、爱好与情感体验，让学生自己确定写作题目，掌握写作范围与角度，把学生的亲身经历与情感体验融入到写作当中，这样才能写出有血有肉的作品。教师要鼓励学生表达自己的真情实感，积极为学生营造一个自由开放的表达环境，培养学生的创造力与想象力。这一进程教师并不是置身局外而无所作为，教师要发挥好引导作用，对于学生出现的思维误区与价值观的偏离要及时进行引导，在与学生的交流沟通中引导学生倾听他人的意见，审视他人的思想，学习作文写作技巧，提高作文写作能力。
2．2引导学生积累写作素材：
写作离不开现实生活，写作素材的积累更不能与实践分离。引导学生在生活中积累素材，关注社会时事、生活当中的人或事和自然环境与人文环境，让学生拥有一双发现美的眼睛。首先，教师要引导学生善于抓住生活中的闪光点，比如接送孩子的家长、细雨中的燕子、门前的花草树木等等，无论是在学校、家庭还是社会，总有打动人心的精彩一瞬，把它们扑捉到，就有可能写出一篇佳作。其次，教师要引导学生观察周围的事物，学生在有限的阅历或者生活经验基础上，对事物的观察缺少敏感度与健全的审美观，因而教师的引导作用显得特别重要。比如对水果的观察，教师可以让学生看其形状，闻其气味，尝其味道，并发挥想象力去联想与之相关的事物。总之，要引导学生充分调动一切感官功能，对事物做到全方位立体的观察，提升学生的观察力与想象力。最后，学生的活动不能局限于课堂或者学校，让学生走出去，与自然亲密接触、与社会紧密互动，参加各种课外活动，学生在生活经验与情感体验上都得到了发展，也就为学生的写作积累了丰富多彩的素材资源。读与写相辅相成，缺一不可，写作素材的积累离不开大量的阅读。在阅读过程中，语言的应用能力提高、语感增强、写作技能得到启发，通过与文本的深入对话，调动学生的生活经验与情感体验，与好的作品进行情感交流与互动，促进学生的情感积累与人文情怀的养成。因而教师要对学生的阅读书目进行引导，帮助学生选择有价值、积极向上的书籍，并指导学生高效阅读的方法，让学生在相对自由的环境下选择自己喜欢的书进行阅读，保证学生个性发展的同时培养了审美能力。科技的发展导致阅读方式从原来单一的实体图书阅读，转化为电子图书等阅读方式与纸质图书阅读并存的局面，网络与多媒体对现代人的读书习惯影响巨大，因而教师可以引导学生进行更加开放、多样化的阅读，但要避免学生被一些趣味低下的东西影响。
2．3改变作文评语形式：
作文评语是作文写作的最后一个环节，是教师对学生写作成果的评价，也是教师与学生的心理交流沟通阶段，是教师对学生写作的回应。而作文评语环节又可以看作是整个作文写作的起点，因为学生写作兴趣的激发与写作水平的提高与教师的评价息息相关。反之，如果教师的评语不当，会挫伤学生的写作热情与写作积极性，指导与促进作用更是无从谈起。作文的评语环节是教师与学生交流的关键点，有着重要的作用。因而，教师可以尽量使用鼓励性质的评语，比如：学生作文在不同程度都有不足，教师可以写婉转一点的评语，不要直截了当的批评，而是用商量的口气与学生交流，让学生感受到教师的关爱，学生在心理上更容易接受教师的建议；学生写作文容易出现虚假的内容，此时教师可以适当质疑，让学生意识到写真实的事，做真实的人的重要性，在思想上教育启迪学生；对于学生作文中的亮点要进行肯定，不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以培养学生的思维能力；学生的作文是自己不太成熟的价值观与人生观的体现，因而教师针对学生思想中的不足或者问题写情感式评语，引导学生树立正确的价值观，为学生答疑解惑。
3结语
作文的写作能力培养是一个循序渐进的过程，教师切不可急于求成，使用激进的教学方法与错误的教学方法，打击学生的写作热情与积极性。教师要把握好学生的心理发展特点，注意学生写作兴趣的培养与素材的积累，对学生的作文多写表扬与鼓励性质的评语，切不可随意批评嘲讽。学生与老师建立起良好的师生关系，在相互敞开心扉的环境下多沟通交流，小学教学中的作文能力培养一定不再是难题。
作者：张学红 单位：黑龙江省讷河市第四小学
参考文献
［1］王晓健．浅谈如何进行小学语文作文教学［J］．学周刊，2013（23）．
［2］高冬霞．小学语文习作教学的思考［J］．成功（教育），2013（05）．
［3］陈桂珍．浅谈小学作文教学［J］．中国校外教育，2012（13）．
第五篇：小学语文作文教学研究
摘要：
听、说、读、写能力的培养是小学语文教学的重点，写的能力主要表现在作文写作能力的训练上，因此，可以说小学作文是小学语文教学中的重难点。很多小学生由于积累不够，对于生活的观察与感悟能力有限，往往在写作文时无话可说，导致作文课成了一大难题。
关键词：
小学语文 作文教学 素质教育
很多小学生由于不具备作文写作的能力，因此，作文成了小学生最头疼的课，也成了教师教学的难点。很多小学生常常感到提起笔无话可说，往往一堂作文课45分钟过去了，学生的作文本上还是一片空白。因此，如何提高学生的作文写作兴趣和能力，成了小学语文教学的重点。下面，笔者根据自己对语文作文教学的研究，谈谈如何提高小学生的作文写作能力。
1生活是作文的活源头
学生是生活中的学生，尤其是小学生，喜好新鲜的事物，学业压力不是很重，经常在周末或者课下时间和家长或者同学出去玩，因此，孩子眼中的世界是丰富多彩的，只是他们缺乏善于观察的眼睛，并且不会把自己的经历和感受用文字表达出来。因此，教师要教会学生善于观察和品味生活，能够细心、留心生活中的点点滴滴，这样学生才会在写作时有话可说，并且真正感受到写作是痛快的倾诉过程，流畅地进行写作会让学生感受到写作对于生活美好瞬间的记录，以及学生情感的表达和升华。就如苏联著名的教育家苏霍姆林斯所说的：“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这种思考一方面是被动的，学生的具象思维比较发达抽象思维还没有发展好，因此，需要教师加强引导，一环扣一环地提问让学生明确问题的步骤，让学生的思维就像上台阶一样，能够顺着有梯度的问题一步一步地深入思考，只有学会思考和提问，学生的思维才会达到一定的深度，长此以往，思维的活跃性必然被开发出来。另一方面，学生的思维又是主动的，是学生自己动脑思考并解决问题的过程。这一过程中，老师是起外界催化作用的引路人，真正的主体活动只能学生自己来完成。因此，学生思考的积极性和效率直接影响着教学活动的成效，可见，如何启发学生进行思考已经成了作文教学的重点。
2设计有梯度的问题引导学生构思作文
教师要善于根据作文的主题，设计一些有梯度的问题，让学生一步步深入思考，从而打开作文写作的思路，在构思中完成一篇范文。那么具体该如何引导学生进行构思呢？笔者以自己课堂中的一次作文教学作为例子来进行说明。比如，在进行以“我的读书故事”为题目进行写作一课时，教师用三个问题发散学生的思维，帮助学生解题，从而使作文切合题意。首先，谁的故事？这一问题能够帮助学生确定作文的主体是自己，从而联系自身的经验进行构思。其次，我的什么故事？学生一般能够轻松地得到答案，即是我的读书的故事。教师进一步引导学生，你和书之间的故事，是买书、卖书还是读书？这样学生就能进一步明确，该篇作文讲得是读书的故事，避免很多学生由于审题不清而导致的跑题的问题。最后，教师问学生，我的读书什么？学生一齐回答，是“故事”。那教师进一步发问，“什么是故事？”一般情况下，学生很难回答出这一问题。教师可以进一步引导：“同学们，你们都听过或者讲过故事吗？有谁能列举一下你听过或者讲过的故事吗？”很多小学生都听过也都编过故事，这样学生就能在回忆自己听过或者讲过的故事中，大致了解“故事”两个字所要求的问体，既一般情况下，要是记叙文，并且有人物、情节或者事件，还要有精彩的情节发展才能吸引人。通过这样一层层递进式的问题设置，能够使复杂的问题逐渐条理清晰，在教师抽丝剥茧地分析中，学生弄清楚了写作的要求和作文的主题，从而使得作文写作变得更加简单。
3阅读积累与作文教学相结合
俗话说，“读书破万卷，下笔如有神。”学生很多时候感觉到写作困难，主要是由于平时的阅读比较少，阅读还没有达到一定的量，因此，在课堂中总感觉内心有许多话要说，却无法转换成字面的文字。尤其是小学生处于人生发展的起步阶段，无论思想还是经历都犹如一张白纸，更需要阅读来填充他的生活。可以说，在阅读有一定的量的积累的基础上，学生的写作能力会发生质的飞跃。此外，作文写作不仅需要优美的文笔，恰当的表达能力，还需要具备一定的思想深度，这种思想的启迪，靠的是学生自己不断地阅读积累所启发的，不是一朝一夕教师可以培养出来的，因此，教师要鼓励学生多读书，并且善于根据优美的作品进行仿写，训练学生对一些修辞手法运用自如，如比喻、拟人、排比等。此外，作文提高最重要的途径是修改，教师在学生原有作文写作的基础上，进行针对性地作文修改，能够因材施教，这样在针对性地解决学生问题的基础上，学生的写作能力会大大提高。毕竟，写作是一项综合素质的考察，很多学生写作不好都是各有原因的，学生并不具备分析自己的问题并改进的能力，需要教师高屋建瓴地进行指导并给予具体的方法的指导。只有这样，学生的作文水平才能获得实际性的提高，学生才能在不断的成功经验的积累中提高作文学习的兴趣。
4总结
总之，小学作文的教学是小学语文教育的重点也是难点，历来作文教学都是语文教学研究的难点，由于不同学生的作文水平各不相同，教师要能在提高专业素质的基础上，结合基本的作文教学理论以及学生的实际情况，提出具体的教学措施，以提高作文教学的效率。
作者：冯君秀 单位：山东省枣庄市山亭区冯卯镇中心小学
第六篇：小学语文教学合作学习中的应用
摘要：
在教育体制不断改革和深化环境下，小学需要改变教学理念，完善教学模式，使得人才培养目标能够符合社会发展需求。语文作为教学的重点内容，学生学习语文对提升其思维能力起到了重要作用，所以需要加大合作学习教学模式的应用。然而在小学语文教学开展合作学习过程中却存在诸多不足。因此，本文针对存在的问题进行分析，并提出提高合作学习在小学语文教学中应用有效性的措施，从而提升小学语文教学质量。
关键词：
合作学习 小学语文 教学 应用
合作学习作为一种高效性的教学模式，将其应用在教学中，对教学质量的提升发挥巨大作用，所以在小学语文教学过程中，需要明确教学目标，加大合作学习的应用力度，让学生在学习语文时相互交流，实现师生互动，激发学生学习语文的兴趣。但是，在实际上，合作学习在小学语文教学中的开展并不是十分高效，需要采取有效措施进一步完善，从而提升小学语文教学效果。
1合作学习的作用
合作学习作为一种辅助教学方法，将其应用在教学中，教师为学生营造良好的学习环境，师生在合作中针对语文知识相互讨论，使得学生的思维得到开拓。总之，合作学习对教学效果提升发挥了重要作用。在小学语文教学中运用合作学习，能够充分调动学生学习语文的积极性，在合作中可以提升学生的主体地位，学生参与语文学习的热情更高，而且在平等交流中，学生的潜能得到激发，并增强了学生积极学习语文的意识［1］。此外，合作学习还能够提升小学语文教学水平，在此教学环境下，学生以发散式思维解决问题，从而培养其分析和解决问题的能力。
2合作学习在小学语文教学中存在的问题分析
2．1合作学习流于形式：
在小学语文开展合作学习过程中，部分教师对合作学习的理解并不透彻，合作学习流于形式，虽然语文课堂氛围良好，但学生参与语文学生的积极性并不高，学生未能充分参与到讨论中来，大部分依旧是完成教师布置的任务，其对问题的思考不够深入，进而限制了学生学习语文兴趣和综合能力的提升。
2．2评价标准不明确：
在小学语文开展合作学习期间，必须通过建立统一标准，进而对合作学习予以正确指导。可是部分教师虽然结合了新课改的要求，但由于评价标准不完善，造成合作学习理论基础不健全，其实践效果不良好［2］。因此，语文教师未能从全面角度出发，从而导致了小学语文教学合作学习教学质量不高。2．3合作学习方式存在弊端：合作学习作为一种全新的教学方式，其教学效果要想得到有效发挥，必须遵循一定条件，才能确保在合作学习中将每个知识点向学生渗透。但是，在小学语文实际教学过程中，所设计的合作学习环节并不完善，而且存在合作学习方式使用不正确的现象，导致教学时对侧重点未能准确掌握，从而对语文教学质量的提升产生不利影响。
3提高小学语文教学中合作学习应用有效性的措施
3．1合理分组：
某小学为了提升语文教学质量，加大了合作学习应用力度，并合理分组，使得合作学习教学有效性有显著提高。对学生进行分组是开展合作学习的前提，然而，合理的进行分组却是确保合作学习有序开展的必然条件，所以语文教师在分组过程中，应该结合学生的总体特点并坚持“组内异质，组间同质”原则，根据学生的性别、个体差异和能力等因素予以科学分组。通常来讲，在分组期间，每组成员以4～6人为宜，而且成员应该具有差异性，确保互补，使得在开展合作学习过程中，学生能够学习其他人的优点，进而促进在小学语文教学时发挥合作学习的作用［3］。此外，在进行分组时，一定要保证每组的差异性不要太大，以免在评价过程中由于评价标准不统一，导致对学生的整体情况未能有全面的掌握。因此，通过合理的分组，能够有助于小学语文合作学习的开展。
3．2合理设计问题：
在小学语文教学过程中，教师为了提高学生学习语文的积极性，加大了合作学习力度，并通过合理设计问题，使得学生在合作学习中能够共同思考，最大程度的培养其思维能力。例如，在“坐井观天”教学过程中，教师先让学生阅读课文，之后对文章中的生字进行讲解，然后教师将对学生进行合理分组，并结合课前所设计的问题向学生提出提问，学生通过合作学习，进而对文章有深刻理解，并激发其学习兴趣，最大限度的开拓其思维和视野［4］。教师所分成的组要一组扮演青蛙角色，另外一组扮演小鸟角色，然后提出小鸟和青蛙分别看到的天空是什么样？坐井观天又蕴含了哪些？扮演青蛙的一组假设在井底，大家相互讨论，会有统一的答案是能够看到井口大的天空，而扮演小鸟的一组则认为鸟儿四处飞翔，有的学生说能够看到蔚蓝的天空，有些则认为可以看到树木和花草［5］。同时，通过文章描述青蛙在井中和鸟儿在井外观天，则表明在井底眼界小，见识少。因此，通过合理设计问题，学生不仅对文章内容有深刻理解，而且领悟一定的道理，对学生学习语文有很大的帮助。
3．3提高教师的综合素质：
小学语文在开展合作学习过程中，为了发挥合作学习的作用，必须提高教师的综合素质，进而为学生自身素质的提升提供有利保障。因此，语文教学必须对教学内容有全面的认知，在教学期间，对教学过程进行科学设计，完善各个环节，并结合实际需求对其做出正确的判断。此外，教师要不断积累知识，对教育进行深入研究，使其应变能力得到提升，进而为其在开展合作教学时灵活处理问题打下坚实基础，从而为学生学习语文知识提供有利保障。
4结束语
合作学习作为一种高效的教学方法，对教学质量的提升发挥了巨大作用，所以在小学语文教学期间，一定要加大合作学习教学力度，通过为学生营造良好的教学氛围，并向学生提出问题，学生相互合作，培养思维能力，从而提升小学语文教学质量。
作者：姜丽丽 单位：吉林省长春市第五十二中学小学部
参考文献
［1］徐光运．小学语文教学中合作学习的应用［J］．都市家教（下半月），2015（10）：123－123．
［2］薛书玲．探讨合作学习在小学语文教学中的应用［J］．新课程•小学，2014（3）：112－112，113．
［3］鲍东霞．合作学习在小学语文教学中的应用［J］．读写算（教育教学研究），2015（44）：278．
［4］农秋琴．合作学习在小学语文教学中的应用［J］．速读（中旬），2014（10）：200－200．
［5］殷文芬．浅谈小学语文教学中的合作学习［J］．都市家教（下半月），2015（5）：39－39．
第七篇：合作学习在小学语文教学中的应用
摘要：
本文首先分析了合作学习在小学语文教学中的重要性，然后对目前小学语文合作学习的教学现状和存在问题进行了分析，最后总结了提高小学语文合作学习教学效率的对策，以供广大读者参考。
关键词：
合作学习 小学语文教学 对策
1合作学习在小学语文教学中的重要性
合作学习是以小组为单位，学生相互合作并完成相应的学习任务，学习评价以小组合作成绩为基本依据，以提高学生的技能、情感和价值观为主要目的。本文认为合作学习在小学语文教学中的重要性主要包括：首先，合作学习是新课改的要求，根据教育部课改基本规定，教师应该发挥课程的积极功能，促进课程进一步优化，构建素质教育的课程体系，并强调以学生为根本，注重学生学习能力的培养，注重人文关怀。而合作学习正是迎合了这种时代的召唤，强调学生是学习的主人，培养学生热爱自然、加强人机沟通的能力，可以说与小学语文新课改是天作之合。其次，合作学习的学习方法比较适合于小学生的身心发展。如果教师将自身放在不可及的地位，那么就会忽略学生之间的相互影响，而学生不仅是单纯的玩伴，更是同伴关系，儿童相互间的影响对自身社会化发展有着非常重要的作用。比如同伴之间的相互作用能够帮助他们获取社交能力，提高他们的社交技能，让他们更清晰认识自我、理解同伴等。
2合作学习在小学语文教学中应用现状及存在的问题
目前很多学校在实际教学中都运用了合作学习模式，而合作学习模式在小学语文教学中也发挥了一点积极作用。首先是合作学习促进了小学生的学习积极性和主动性，传统小学语文课堂以教师为中心，教师本身的素质、课堂设计的水平等都会对教学效果产生决定作用。而合作学习模式将课堂归还给学生，学生成为其中的主体，大部分时间属于学生自我表现部分，而学生表现水平成为课程是否成功的重要标准，学生的主动性在潜移默化中提升。其次是合作学习为学生提供了更多展现自我的机会，对提升他们学习的自信心有非常大的影响。传统小学语文授课以教师主讲为主，而学生很少有自我展现的机会，并且小学生能够回答的机会很少，所以学生的态度比较消极。而合作学习课堂以小学生小组讨论为主要内容，小学生的观点成为课堂中出现频率最多的内容。最后是合作学习活跃了课堂气氛，传统小学语文课堂以教师的单向传授为主，而合作学习模式提升了学生的参与度，小学生的参与机会和参与热情得到了提升，小学生又有着较高的表现力，所以整个课堂气氛比较活跃。与预期相比，目前小学语文合作学习模式在应用效果还存在一定差距，详细来说主要问题包括：第一，监督指导缺失，缺乏明确的评价准标。小学语文合作学习仍然是教师主导，但是在新课改倡导下，部分课堂片面追求互动，忽略了小学语文合作学习中的教师监督作用，而小学生的特点决定了他们很少能够掌握合作的方法和交流技巧。第二，部分学校语文教学滥用或者极少利用合作学习方法，合作学习方法倡导新的理念，但是在实际小学语文教学中却出现了两个极端：滥用和少用。合作学习虽然具有一定优越性，但是并不是适合所有的学习任务，比如小学语文的临摹、朗诵等都不太适合合作学习模式；另外，有些儿童也不适合合作学习模式，因为儿童充满着丰富的个性，有些儿童胆小、内向，很难融入到小组学习中。第三，部分小学语文教学在应用小组合作模式时流于形式，并没有开展真正的合作学习。有些教师片面认为学生参与到小组讨论就是合作学习，但是并没有看到合作学习中学生合作、相互质疑的重要性。
3提高小学语文合作学习教学效率的策略分析
通过以上分析我们认识到了小学语文合作模式在应用中的重要性、积极作用，同时也看到了应用效果存在的问题，本文认为解决这些问题，提高小学语文合作学习教学效率的主要对策包括：首先，教师应该提高自身的素质，深入分析合作学习模式的真正内涵，确立正确的价值观、师生观，根据学生具体情况和学习任务来使用合作学习模式。教师需要明确自身的角色，应该作为学生的辅导者和指导者出现，留给学生足够的小组讨论时间，让学生能够针对语文学习中的具体问题进行讨论、质疑；教师还应该学会倾听，总结、评价和分析学生对学习内容的个人见解。其次从评价和反思的角度来分析，合作学习的评价应该贯彻整个学习过程，比如教师应该在课堂对学生学习进行记录和评级，课后要对评价进行反思和总结。教师应该倡导小学自我监督，督促学生自我约束，最终让学生学会合作学习。另外，本文认为评价应该常规化和多样化，常规化就是采用一定标准的评价方法，根据小学语文自身的学科特点来设计；多样化评价就是采用多种评价手段，比如语言激励法，教师用口头表扬的方式对学生的进步进行赞美，再如积累成长法，就是将学生个人成长设置为成长袋，并装订成册，这样可以对前后评级内容进行对比和反思，有助于学生的成长。
作者：乔文艳 单位：嘉祥县金屯镇启航小学
参考文献
［1］王子英．小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策略［D］．东北师范大学，2010．
［2］陈宝云，王静．小学语文教学中推进合作学习的探讨［J］．宁波教育学院学报，2006，01：80－82．
［3］朱晓民．多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究［J］．课程•教材•教法，2012，05：99－104．
第八篇：小学语文教学合作学习应用
摘要：
育教学方法的不断更新，创新型的教学方法越来越多的应用到教学中。小学语文作为基础教育中的核心课程，在学生的理解能力、表达能力等能力的培养方面有着重要的影响。合作学习作为一种新的学习方式和教学方法，近年来越来越多的应用到小学语文教学中，并在教学中的作用越来越凸显。合作教学有利于提高小学语文教学的课堂效率和教学质量，帮助学生更好的学习语文课程，提高学生的综合素质。
关键词：
合作学习 小学语文教学 评价标准
一、引言
教育课程改革的不断深化，对于学生的综合素质要求越来越高。合作学习作为新的学习方式和教学方法，在切实提高小学语文教学的教学效率和教学质量方面发挥着重要的作用。培养了学生的学习兴趣，促进了学生的综合素质的提高。如何更好的在小学语文教学中应用合作学习，更大的发挥合作学习的作用，成为了教育工作者探索和研究的方向。
二、小学语文教学中应用合作学习的措施
小学语文教学作为基础教育中的重要组成部分，直接影响着基础教育的教学水平，对学生今后的学习和生活有着重要的影响。随着教育课程改革的深化，人们越来越重视基础教育，小学语文教学改革也不断深化和创新。合作学习作为一种新的学习方式和教学方法，是指通过小组的形式来共同达成学习目标的学习方式，具有自主性、互动性、合作性等基本特点。合作学习的教学方法激发了学生的学习积极性和创造性，为小学生营造了良好的学习气氛，提供了展示自我的机会，提高了学生的学习自信心，促进了学生综合素质的培养。第一，教师提高自身素养和教学技巧。教师作为课堂教学的主体，是课堂的设计者和执行者，在小学语文教学中应用合作学习需要教师提高自身的综合素养和课堂教学技巧。教师要不断加强学习，提高自身的理论水平，全面客观的理解合作学习的含义，在实践的过程中加深对于合作学习的认识，结合自身的教学实际，找出应用合作学习的有效途径。教师要在教学过程中不断加强合作学习的应用，转变传统的师生关系，在新的时代背景下，创造新型的师生关系，增强老师和学生的交流和互动。应用合作学习的过程中，要注重加强引导，帮助学生在课堂教学中更好的与其他学生合作，培养学生的合作意识和创造力，促进学生综合能力的提高。第二，确定合理的教学目标。在小学语文教学中应用合作学习，有利于提高学生的积极性和创造性，培养学生的学习兴趣，提高学生课堂学习的学习效率。需要教师选择合理的学习内容，确定合理的教学目标，真正发挥合作学习在小学语文教学中的作用。还要求教师要立足实际，结合教学内容，从中选择合适的教学内容，确定合理的教学目标，指导学生开展合作学习。在课堂教学中应用合作学习，教师要充分了解教学内容，制定合理的教学目标，同时结合各个学生的学习水平、性格、爱好等，有针对性的对学生进行指导，做到因材施教，调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣。教师要结合学生的认知能力和理解能力，灵活把握教学内容，制定适合小学生的教学目标，只有这样，才能真正发挥合作学习的作用，提高学生的学习能力，促进学生综合素质的提高。第三，制定合理的评价标准。教师在语文教学中应用合作学习，要制定合理的评价标准，保障学生的学习兴趣和学习积极性。评价作为合作学习的核心内容，教师要结合合作学习的实际情况，制定合理的评价标准，评价学生在合作学习中的表现。要坚持全面评价、适时评价、多样化评价的原则，既要对合作小组的表现做出合理的评价，又有结合各学生的表现做出合理的评价，坚持按照评价标准实行，通过评价和激励的手段来肯定学生的表现，以此来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和参与性。提高学生的学习自信心，帮助学生更好的融入到集体中，发挥每个人的创造力，减少小组成员之间的差异，更好的完成合作学习的目标。
三、结束语
随着教育课程改革的深化，人们对于基础教育的重视程度不断增强。小学语文作为基础教育中的重要组成部分，在培养学生理解能力、交流能力等方面发挥着不可替代的作用。小学语文教学方法不断创新，合作学习作为一种新的学习方式和教学方法，在语文教学中的应用越来越广泛。在小学语文教学中应用合作学习，教师要提高自身素养和教学技巧，结合课堂教学内容制定合理的教学目标，并制定合理的评价标准，以此来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和参与性，培养学生的创造力和合作能力，促进学生综合素质的培养。
作者：刘国成 单位：吉林市吉化第六小学校
参考文献：
[1]薛书玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程•小学,2014,(3):112-112,113.
[2]杨建元.论合作学习在小学语文教学中的应用[J].读写算（教育教学研究）,2015,(28):343-343.
[3]朱扣兰.合作学习在小学语文教学中的应用[J].
