小学语文课堂教学策略论述

2022-09-21 16:02:24 来源:写作指导

摘要:当下,由于各种因素的影响,致使部分小学语文教师教学策略使用不当,制约着小学语文教学的有效开展。面对当下小学语文教学的困境,有必要结合小学教育实际,采取有效的小学语文教学策略,使小学语文教学呈现应有的教育价值,展现应有的教育魅力。本文致力于对教学策略进行更深一步的探索,通过对教学策略的概念、类型及重要性三个方面进行论述,揭露了当下小学语文课堂中教学策略的缺失,指出今后教学策略的发展方向。

关键词:小学语文;教学策略;概念;类型;重要性

教学策略是理论作用于实践的桥梁,回答的是教学理论的实际应用问题。教学策略本身无所谓好坏,但是当前由于内外双方各种因素的影响,导致部分小学语文教师教学策略使用不当。长期以来的应试教育早已根深蒂固,非一朝一夕就能改变的事。如何把教学策略落到实处,是目前所有教育人所面临的首要问题。在这样的背景下,研究小学语文课堂教学策略,提高小学语文教学质量成为时展的必然。

一、教学策略的概念内涵

“策略”,通常来说指的是为达到某一目的而采用的方法和手段。目前,国内外学者对教学策略的概念内涵有很多界定,这些界定在呈现出某些共性的同时,又表现出一定的分歧。但在通常意义上,人们将教学策略理解为在不同的教学情境下,为达到不同的教学目标、教学成果而采用的手段和谋略,它体现在教学实践的过程中,展现在教与学的双边活动中。而小学语文课堂教学策略则更加具体化,更有针对性。它指的是在特定的课堂情境中,以具体的教学内容为依托,以小学生为对象,以实现教学任务为目标,并在具体的实施过程中不断调整、改组,以使教学效果渐趋于最优化的手段与方法。邵瑞珍把课堂教学策略理解为是教师在教学过程中,为达到一定的教学任务而采取的一系列相对系统的行为[1]。李晓文、王莹把小学语文教学策略一分为二,认为它既包括动态的教学活动维度,也包括静态的内容构成维度[2]。该观点虽然分别从静态的和动态的双重角度来综合考虑,但侧重点仍然在于教学策略的有效性。皮连生则更加看重教学策略对教学活动的服务。他认为教学策略的内涵外延非常宽广,包括教师在教学过程中所采取的“有效达到教学目标的一切活动”[3]。由此可见,关于小学语文课堂教学策略的概念内涵,不同研究者的侧重点也各不相同。但总的来说都是为了提高小学语文课堂教学质量而采取的方法手段,目的都是为了解决教学理论的实际应用问题。

二、教学策略的基本类型

不同类型的教学策略适用于不同种类的课堂情境,可以促进不同类型知识的掌握。通过对教学策略的类型进行划分,可以帮助教育者对教学策略有更深层次的理解,从而在教学过程中更加得心应手、游刃有余。对教学策略的划分,国内外学者也各有看法。李伯黍、燕国材认为教学策略应属于“教学心理”的一个分支,包括“指导的”和“发现的”两大教学策略[4]。施良方则根据教学过程的三个不同阶段把教学策略分为了三大类,包括教学前的准备策略、教学中的实施策略和教学后的评价策略[5]。加涅则把教学策略分为管理的策略和指导的策略,一位优秀的教师,不仅要具有良好的管理和指导策略,更重要的是能把这些策略组织好,运用得当,并且其中许多环节能达到自动化的程度[6]。由此可见,教学策略可从多个角度和不同侧面来进行分类,标准不同,划分的种类自然不同。虽然它们彼此各有侧重,但亦相互包容,都是为了更好地服务于教学活动。在实际教学中,教师应根据实际情况,结合自身条件,选择最合适、最恰当的教学策略,有的放矢地展开教学活动。

三、教学策略的重要性

童年时期是一个人接受和吸收语言最快也是最关键的阶段,小学更是整个学习生涯的起步阶段,作为起跑阶段的助推器———小学语文,就显得更加重要。如何把新课改的精神贯彻到课堂的每一处,教学策略的选择与组织转换是非常重要的。小学语文教学策略的使用,首先,对小学语文教师来说,有利于提高教学质量,完成教学任务,实现教学预期。科学合理地使用教学策略,无疑会为课堂注入生命力,使教学内容变得鲜活,提高教学效果。其次,对小学生来说,可使其在轻松愉快的环境中自觉主动地掌握知识,既有利于营造一种和谐融洽的师生关系,也有利于学生个性全面健康发展。最后,通过研究课堂教学策略,可以促进教学理论的发展与完善。现如今的教学理论还未形成科学严密的体系,内容驳杂,范围不精确。通过教学策略的研究,可以丰富教学理论,完善理论体系,促进教学理论的完整性与科学化。理论要发挥它应有的价值,最终必须要归于实践,而教学策略就是沟通理论和实践的桥梁,是理论作用于实践的中间环节。教学理论是抽象的、概括的,它与实践既相互联系,又各自独立。但是教学策略理论研究的不完善,以及长期以来的传统教育压力下,使得教学策略的选择与应用变得困难,也给广大教育工作者造成了困扰。这就需要教师在教学实际中不断尝试、总结、修正,让教学策略更好地为教学服务。

参考文献:

[1]邵瑞珍.教育心理学[M]上海:上海教育出版社,1997,80

[2]李晓文,王莹.教学策略[M]北京:高等教育出版社,2000,5

[3]皮连生.智育心理学[M]北京:人民教育出版社,2008

[4]李伯黎,燕国材.教育心理学[M]上海:华东师范大学出版社,1993,319

[5]施良方,崔允郭.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M]上海:华东师范大学出版社,1999

[6]加涅.教学与学习的有效策略[J]上海:全球教育展望,1991,52-61

作者:段雅馨 单位:洛阳师范学院文学院