第一篇：小学音乐课堂互动教学分析
摘要：
新课改对教师提出新要求，要求广大教师要主动打破传统的“灌输式”的教学模式，主动创新教学模式。新型的教学模式的建立需要老师与学生、学生与学生之间展开良好互动，一起合作探究学习。互动教学模式的建立既强调了以学生为中心的教育理念，又增强了学生之间的合作意识，更有利于培养学生自主学习的能力，同时也拉近了师生间的距离。互动教学模式的建立也为构建自由、平等的课堂做好充分准备。基于此，本文将从以下几点展开探讨：
关键词：
小学音乐；互动教学；创新
引言
在音乐课堂教学中，有效运用互动教学不仅能加深学生对歌曲的理解和记忆，提高学生的音乐素质，而且还能发展他们的智力，提高思维能力和实践能力。那么，音乐教师在实践教学中如何有效开展互动教学呢？
1导课精彩引入，激发学习兴趣
导入教学适合任何一门学科，且发挥着至关重要的作用。在音乐课教学中开展互动教学同样需要精彩的导课作为热身。一个精彩的导课意味着课堂教学的开始，正所谓“良好的开端是成功的一半”。一个精彩的导课，能有效吸引住学生的注意力，激发学习热情，使音乐课程教学达到事半功倍之效果。例如，在传统的教学中，在学习新知识时，一般会采取设置悬念或设置疑问的方式展开探究。让学生带着好奇与疑问进入到课程的学习之中，能有效抓住孩子们的注意力，有利于进一步激发学生们的好奇心，在好奇心的驱使下，同学们也会对接下来所要学习的内容充满期望，这也为新课的讲解奠定一个好的开端。
2在音乐互动教学中，要主动打造出一支以学生为主体的教学模式
互动教学是小学音乐教学中一个不可或缺的重要环节，教师要勇于创新，摒弃传统的“一言堂”的陈旧教学模式，将更多的注意点放在孩子们的身上，突出学生的学习主体地位，能够积极打造快乐互动的音乐课堂，使学生能够快乐学习。音乐课堂互动教学模式的建立，一方面需要教师不断优化教学方式，在维持课堂秩序的同时，最大限度地改善课堂环境。另一方面，则需要学生的积极配合、参与，当学生充分参与到活动中时才能从根本上提高音乐课程的教学水平。为最大限度地提高学生积极自主参与到课堂中来的热情，不断发挥学生的主体这一优势势在必得。在实际教学中，教师要勇于充当引导者，在恰当之时给予学生恰当的点评，这样做的最终目的是为了将互动的主动权交还学生，通过自主学习来提高教学效率。例如，在讲解乐器的相关知识点时，可提前为学生布置作业，让学生以小组形式结合生活中较为常见的素材制作出简易乐器。在促使学生想象力和创新思维得到充分发挥的同时，还能最大限度地增添教学过程的互动性与快乐性，使学生都能在快乐的学习氛围中不断成长。
3创设问题情境，在问题的激发下展开互动
适当创设问题情境，通过提问将学生的求知欲和好奇心调动起来，以问题为出发点，加强师生间的互动，通过师生共同营造良好的教学氛围，进而体现“互动”为音乐课堂所带来的最佳教学效果，提高音乐课的教学效率。例如，在教授“动物说话”这一节内容时，可先提问学生认识哪些小动物，以此来引发学生的回答与讨论，进而再导入新课题。在教歌曲前，教师最好先示范演唱一遍，接着再提问学生：“歌曲中提到了哪些小动物呢？这些动物又是如何说话的呢？大家能猜到小动物们都说了些什么话吗？”设置问题，目的是为了吸引小学生对歌曲的兴趣，帮助小学生熟悉歌词，使学生从歌词中找到正确的答案。这种教学方式不但能促进学生发散性思维的有效发展，还能提高小学生的探究能力，提高学生的学习能力，为建立高效的音乐课堂做好充分准备。
4开展合作情景，展开互动教学
音乐是一门艺术，是能够反映人们内心情感的艺术品。在小学音乐课教学中，建立互动教学法，目的是为了加强师生之间、生生之间的良好互动，为更有效地开展互动教学，教师可采用合作学习的形式来组织学生演绎情景剧。通过加强学生之间的共同合作来培养学生之间的合作意识，良好的合作还能加强生生之间的互动交流。教师可以把学生分成小组，通过小组合作的形式展开情景剧的演绎，为学生分配好相关的角色与剧本，小组成员先在组内展开互动交流，待组内成员交流完毕后，再共同合作，将教师布置的互动任务顺利地完成好。学生通过之间的合作互动，既提高了学生自身的合作意识，还能提高他们的音乐素养，使学生各方面的能力都能得以提升。合作演绎情景剧也是学生进行互动的有效途径之一，通过该途径也能有效促进互动教学的开展。例如，在研究歌曲《两只懒乌鸦》时，其歌词主旨主要是让孩子们明白懒惰是一种不好的习惯，教育学生要做到珍惜时间，做一个勤劳的好孩子。歌曲的三个乐段主要表达的都是惬意过活、懒惰推脱以及最后的自食恶果的意思。三个乐段每段四句，四分休止符的应用为歌曲增添的幽默气息。孩子们在演情景剧的同时还能学到知识。
总而言之，音乐是美妙的，美妙的音乐能够陶冶人的情操。音乐课程被列入小学基础教育当中，在整个基础教学中发挥重要作用。在小学音乐课程中开展互动教学，有利于培养师生、生生间的合作意识，有利于提高学生的音乐素质，陶冶情操，互动教学还能为音乐课堂增添色彩，因此，适当的互动教学对丰富音乐课程资源，提高课堂教学效益意义重大。
作者：谷晓梅 单位：河北省武邑县城关联小
参考文献
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第二篇：小学音乐课堂快乐之我见
摘要：
课堂是教育教学的主阵地，课堂上让孩子们快乐的学习已成为当今教育改革的重点方向。新课程的实施下，教师调动孩子们的积极性和学习热情，让孩子们感受到课堂学习的乐趣，显得非常重要。作为一名小学音乐教师，我深有同感，让每一个小学生在轻松愉快的氛围中学习音乐，给他们构建一个高效的音乐课堂，才会提高课堂教学效率，提升教学质量。那么，究竟怎样才能让快乐走进小学音乐课堂呢？下面我们来探讨一下。仅供参考。
关键词：
小学音乐；快乐；因素；快乐教学途径
众所周知，小学生都有着爱动、好玩的天性，他们的性格还不成熟，时而暴躁、时而稳定，有的时候甚至依赖性还很强。他们课堂上愿意东张西望，注意力不集中，很多小朋友课堂上扮演着观众的角色，觉得课堂与自己没有关系。因此，经常性的走神。还有的小朋友好奇心很强，对新鲜的事物感兴趣，他们接受能力也很强，但是缺少正确处理分析能力，自信心很薄弱，意志力也不坚强，并常有恐惧心理。音乐是一门很有魅力的课程，它不仅可以陶冶人们的情操，还能丰富我们的生活，让我们感到欢快和愉悦。根据小学生爱蹦、爱唱的天性，音乐课堂上应该是充满激情的、愉快的，他们也应该是快乐的，所以课堂教学效率应该很高。但实际情况却远不如想象的好，这与教师采用的教学手法有很大关系。因此，作为教师，我们要好好的反省一下，到底是哪个环节出现了问题，如何才能让快乐走进小学音乐课堂。以下是我在工作中，通过实际教学经验的一些总结，愿意和同行们一起探讨。
一、现音乐课堂教学中存在的问题
（一）过分夸大教师的“主导”作用
现音乐课堂教学中，教师为了保证音乐基本技能与基本知识的学习成果，一味的“填鸭”式教学，不厌其烦的进行单调枯燥的技能训练、基本知识学习，忽略了教学过程中的沟通与交流，过分夸大了自己的“主导”作用，忘却了学生的主体地位，极大限度的制止了学生学习的积极性和主动性。教师更多地被视为知识的传授者，学生是接受者，师生之间的关系只围绕着知识的传授和接受而形成。在这种情况下，教师仅仅作为具有“知识传授功能”的人而存在，而学生也就成了知识的接受容器，形成了典型的“教师为中心”的师生关系。
（二）教学手段过于单一化、程序化
在现阶段的音乐教学中，课堂教学是音乐教学的主要形式。从教学模式上来说，教师以讲授的方式传播知识的单向教育模式仍然是教学模式的主体。教师教学手段的单一化与程序化，使得生动活泼的音乐课变得毫无生气，学生易产生厌倦心理。教师的照本宣科也完全限制了学生的想象力与思维创新的发展。
（三）学校领导、音乐教师、家长及学生对音乐教学认识不够
学校领导不重视音乐教学。目前，我国正在大力推行的素质教育，对边远县城或乡村小学的影响力度仍感不够，没有从根本上转变领导对音乐课的教学观念，由于升学率是学校声誉和生命力的标志，不少学校仍把统考分数作为评价教师和学生的惟一标准，单纯的追求高分，所以统考科目之外的课程受到冷落。音乐课虽然是必修课，但未列入升学考试科目之中。因此，忽视音乐教学，开设音乐课的目的只是一种点缀和应付上级检查的摆设，甚至占用音乐课用做其他学科的复习课等现象。音乐教师的教育观念落后。部分教师上课时抱有一种应付的了心理，在教学上不愿去深钻，敷衍了事。因为他们认为在待遇上，音乐教师要比其它教师完成更多的课时量，才能获得相同的待遇。评定职称、评优、进修深造、出外考查等机会都离音乐教师太远。家长们对学生学习音乐的态度也有多种不同意见。有些家长期望孩子长大后在音乐上有所突破；有些家长把音乐课当成繁忙课程中间的休息和放松；有些家长甚至认为上音乐课会耽误学习时间，可取消音乐课程。学生对音乐课的看法也有不同。有些是因为喜欢音乐、喜欢唱歌，有些为了松驰一下被众多作业搞得很紧张的神经，有些是想利用音乐课发泄一下情绪趁机“捣乱”。因此，音乐教师常为课堂纪律发愁，课堂气氛太“活”，而影响教学的顺利进行；若教师过分严肃，又使气氛变得死气沉沉，学生不参与配合，教师演独角戏，直接影响了教学质量。
二、小学音乐课堂快乐教学途径
1、课堂上与学生们要经常互动，在互动的过程中，让学生感到音乐的快乐
每个学生都愿意参与带有游戏性、趣味性的课程，虽然音乐课程本身就是一门很有乐趣的课程，但是孩子们的兴趣只有短短的15分钟左右，如果超出这个时间，孩子们的兴趣就会慢慢消失、大大的减弱。因此，教师要利用好这个重要的数据，把一堂课45分钟的时间安排好，哪个时间段孩子兴趣高涨，哪个时间段孩子们的兴趣会降低，要有全面的把控。当孩子们兴趣变弱之后，他们就不会感受到课堂的愉悦和快乐，因此，教师要在适当的时机采取互动或其他方式，与学生们一同感受音乐课堂带给大家的欢乐。例如，播放一些流行歌曲，让学生们尽情的跟着节奏演唱、跳舞。通过教师的指引，孩子们的天性就会逐渐显露出来，于是整个课堂的氛围会变得生机勃勃，不再是死气沉沉、烦躁郁闷。孩子们在爱说、爱笑中，更加愿意与老师亲近、交谈。并且在好奇心的驱使下，学习兴趣会非常浓厚，感到课堂上不是在学习而是在做游戏，在快乐的游戏中学习音乐，不仅增加了师生之间的默契，课堂也变得很活跃。可见，教师采用适当的时机与学生互动，学生才会感到学习音乐的快乐。
2、建立真诚的师生关系
在音乐课堂中首先要创建和谐的课堂氛围，教育心理学认为：如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处，接受教师的教诲。在音乐教学中，教师可以根据音乐课轻松、愉悦的特点，给学生充分表达情感的机会。想说就说，想唱就唱。有疑就问，有问必答。对学生各种离奇古怪的想法和问题，教师应以鼓励支持的态度，调动全体学生共同讨论、合作解决，使教师与学生、同学与同学之间越来越相互尊重和理解。这样，音乐课堂上就形成了一种友好、宽松的学习氛围，每个学生也都乐于畅所欲言。例如，教学课堂内容“做个好娃娃”时，为了培养学生的创新意识和创造能，学完儿歌后，我设计了一个“创编歌词”的环节，让学生想想还有哪些好习惯可以编入儿歌中。学生们都充分发挥想象，踊跃地进行创作，回答也十分积极。当我叫到一位平时不爱回答问题的学生时，他除了改歌词外.还在每句后面分别增加了“咦”“、噢”等这样的衬词。如“小布谷咕咕咕咕‘咦’“”叫我爱护花草树木‘噢’”。后来我问全班学生这样改歌词好不好，有的同学说：“他能动脑筋，歌词加得很独特。”我便说：“我们就按他创编的歌词共同说一遍，好吗?”这样，学生在自己的亲身体验下学习了本节课.他们的脸上露出了快乐、兴奋的笑容。
3、游戏教学法走进音乐课堂
音乐游戏是以发展儿童音乐能力为主的一种游戏，对于活泼好动的孩子来说，学习音乐的最好方式就是“游戏”。音乐游戏变枯燥的知识传授和抽象的音乐符号为富有情绪的活动，既符合音乐艺术的运动特性，又满足了他们好动好玩的特点。在伴随音乐进行游戏活动的过程中，学到一定的音乐知识。本课一开始我就带领孩子们在《娃哈哈》欢快、活泼的歌声中用拍手游戏进入课堂，让课堂伊始就沉浸在快乐的氛围中。从仔细聆听感受强弱——大胆创新表示强弱——创编节奏表现强弱，由易到难对学生逐渐提出更深层次的要求。以体验表现强弱为切入口，将听、唱、动等活动有机地结合起来，将听觉感知、动觉感知、视觉感知结合在一起，让孩子们在游戏中聆听，在游戏中发现，在游戏中表现。这种方式让老师教得轻松，学生学得快乐有效，并使音乐课堂充满了生命的活力。
三、结束语
总之，小学音乐教学中，让学生感到快乐的学习方法还有很多，例如，情景创设教学、体态语教学等教学方式，都可以调动学生的积极性和学习兴趣，增加孩子们的好奇心。同时也会带动整个音乐课堂教学氛围欢快愉悦，让孩子们在快乐的学习中感受到音乐的美。教学中教师要想让快乐走进课堂，首先要了解孩子们的性格特点，根据他们的性格特点，安排好课堂教学，把孩子从苦学、厌学变为乐学，在这个过程中教师要付出更多的精力，但只要孩子感到并体会到学习的快乐，他们觉得学习是充满阳光的，我们就没有白付出。反之，学生感受不到快乐，即使教师再卖力也是白用功。本文只是对让快乐走进小学音乐课堂做了几点简单分析和阐述，首先阐述了现音乐课堂教学中存在的问题，从过分夸大教师的“主导”作用；教学手段过于单一化、程序化以及学校领导、音乐教师、家长及学生对音乐教学认识不够，作了深入分析。通过小学音乐课堂教学中存在的问题的分析，找出了问题的根源。对此，提出了小学音乐课堂教学中，只有让学生快乐才会提高课堂教学质量。因此，在此基础之上，文章提出了小学音乐课堂快乐教学途径，首先从课堂上与学生们要经常互动，在互动的过程中，让学生感到音乐的快乐；其次，建立真诚的师生关系；最后给出了游戏教学法走进音乐课堂，从这三点作了深入分析和论述，希望本文的描述，对每位教师有所帮助，同时也真心的希望，在本文的阐述中有不对或是不完善的地方，各位同行能踊跃的给予批评指正，本人会认真的采纳和吸取。
作者：宋蓥萤 单位：长春市第五十二中学
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第三篇：小学音乐课堂个性化教学
影响人的性格的因素有很多，音乐就是其中之一。而性格，又可以决定人的命运，对人的一生有着深刻的影响。所以，作为一名音乐教师，要时刻关注每一位学生的个性特点，要通过音乐教育，充分调动学生们的主体意识，引导他们的个性向健康的方向发展。那么，我们在教学中应该怎么做，才能让个性之花在音乐课堂上绽放？对此，笔者提出了自己的一些看法，以供抛砖引玉之用。
一、留出学生的个性化空间，为培养学生的个性提供平台
大部分老师都认为，没有问题的课堂就是最成功的课堂，其实不然。在国外，学生的问题越多，说明教学效果越好。古人说得好：不学不问，难有学问，思想是从疑问开始的。在音乐课堂上也是如此，要鼓励学生多问问题，对于学生们的疑问，教师要耐心地引导、回答，绝不能因为学生的问题不同于其他同学而置之不理。如我在教学三年级上册《树叶儿飘飘》时，我就鼓励学生们发现问题、提出问题、解决问题，在此过程中，要求学生们进行讨论，并给学生们留出充足的时间。学生们看得很认真，后来就有学生举手问问题了：“这首歌主要描写的是秋景，我们应该以什么心情唱呢？”“这首歌的节拍是什么样的？”“示范的小朋友唱得真好听，我们能跟他们唱得一样好吗？”……稚嫩的声音，小小的问题，激发了学生们的兴趣和求知欲，学生们急切地想要找出问题的答案，所以讨论起来非常热烈。当然，学生们不能解决的问题，还得靠教师的点拨，当我为他们讲解的时候，学生们听得特别认真。在音乐课堂上，教师可以适当地变“懒”一点，为学生多留一点空间，教师只是起到一个点拨、引导的作用。学生们都有自己的看法，虽然提出的问题所得的收获不同，但毕竟是自己所疑惑的，是通过自己的努力所得的。这不仅能够让学生体验到成功的喜悦，还可以帮助学生们发现自己的价值，使其更加自信，从而促使他们个性的良好发展。
二、尊重学生的个性化回答，为培养学生的个性创造契机
传统的音乐教学方式就是我唱你听、我教你学，这样的模式死死地禁锢住了学生的思想。学生们不能有自己的想法，更不允许创新，因为问题只有一个答案，除了这个，其他的都不准确。正是这种固定的教学方式，扼杀了学生们的想象力，让学生们变得毫无个性。在难题面前，不懂得变通，那些所谓的标准答案，囚禁的不仅是学生的思维，更是他们以后的人生。所以，我们一定要改变这个弊端，对学生的个性化回答及想法给予肯定。比如在教学四年级下册《森林与小鸟》一课时，首先，我先让学生试听歌曲，然后看有关课件，最后让学生们回答：听完这首歌之后，你有什么感受问题？学生们的答案五花八门，“这首歌很好听”“这首歌语调很欢快”“歌里的小动物们真可爱，我也想去参加森林大会”“破坏大自然的人们真可恶”……可是学生们一直没有回答出我所期待的答案，我及时引导学生，“破坏大自然是谁？我们该怎样做？”最后，有学生说：“是我们自己破坏了自己生存的家园，我们要爱护环境。”作为一名音乐教师，我们不能扼杀学生们丰富的想象力，一定要给他们自由驰骋的空间，并加以鼓励。一首歌曲，给学生们带来的感受是不一样的，所以学生们的反馈也是多姿多彩的。不管答案好与不好，都是学生们通过自己的努力得来的，我们要给予学生及时的表扬。尤其是对那些个性化的回答，我们更要给其热情的鼓励，这样，学生们学习的尽头就更大了，在以后的音乐课堂会更积极地发表自己的见解，发挥自己的个性。
三、鼓励学生的个性化表演，为培养学生的个性给予保障
表演是小学生非常喜欢的一种艺术活动形式，也是培养学生艺术能力的有效手段之一。在音乐课堂上，对于学生的表演教师要及时给予鼓励，给学生发挥个性的机会。教师要帮助学生看到其自身的优点，并引导他们把这些优点运用到音乐学习中去。对于学生的表演，教师要持肯定的态度，这样有利于培养学生的表演兴趣。教师要多为学生提供表演的机会，让学生在音乐课堂这个小小舞台上，尽情地表现自己，释放自己，享受音乐所带来的快乐。音乐课堂应该是自由的，教师不能束缚学生的个性，限制学生的自由。如果一味地让学生跟着教师的脚步走，学生又怎能发挥自己丰富的想象力？又怎能领略音乐的艺术之美？所以，教师一定要给学生一方自由的空间，鼓励他们富有个性的表演，最终形成属于他们自己的风格。个形是创作的动力，个性是成功的阶石，个性使音乐课堂更加有活力。作为一名音乐教师，我们应该用心去聆听每一位学生的心声，积极地为他们创设自由发挥的空间，用我们的双眼去发现每一位学生的闪光点，并为他们创造契机，让他们努力地表现自己，让个性之花在音乐课堂上尽情绽放。
作者：孙丹丹 单位：江苏省淮安市实验小学
