【摘要】音乐是提升学生审美能力与激发想象力的重要课程。在进行音乐编创的时候，需要教师不断地转变教学手段，尊重学生的主体地位，积极地开拓学生的编创能力。以小学音乐编创为主，提出了多种策略来提升音乐编创教学的质量，激发学生的创造能力。
【关键词】小学音乐;编创教学;情境教学;灵感;想象力
由于小学生年龄较小，对周围的一切事物处于好奇的阶段，有着极大的探索欲望。而音乐学习能够让小学生发挥想象力，培养创造思维。音乐编创主要是指利用各种音乐材料，采用多种教学手段来激发学生主动探索主动编创音乐的过程。现阶段学生的音乐编创能力受到音乐教育体系中的极大重视。音乐编创主要是以开发学生的创造潜能为目标，积极的借用音乐材料帮助学生实现创作。教育音乐课程标准中提出：教师要积极的鼓励学生进行音乐创造，重点强调音乐实践。
一、情境教学
教师在进行音乐教学的时候需要积极的创设不同的情境引导学生探寻灵感，让学生在情境中激发灵感，体会音乐。学生在情境中发挥自己的想象力，对美的事物形成独特的赏析能力，感受生活中的美好。利用情境编创教学积极的引导学生自由编创。例如，教师在进行《飞呀飞》这首歌曲的教学的时候，可以积极地引导学生进行情境创设，在学生熟悉这首音乐后，教师结合课件引导学生想象自己是一只蝴蝶或是一只蜻蜓在自由自在的飞着，让学生在想象的同时唱出歌曲中飞翔的意味。
二、营造良好的课堂氛围
对于小学生生来说，音乐编创知识要求学生学会简单的音乐创作，不需要掌握高超的音乐技巧和音乐创作手法。音乐编创教学是从“编”到“创”的一个过程，根据音乐创作的规律有秩序的进行训练。教师在引导学生进行音乐编创的时候需要充分的调动课堂的气氛，激发学生学习的兴趣，创造条件，使小学生能够有一个安静的环境来享受音乐，进而发挥想象激发创作潜能。如在教学中教师可以引导学生积极的利用一些生活用具进行打击乐编创。一些日常小物品能够最大程度的引起学生的注意力。教师可以为学生发放报纸让学生利用报纸发出不同的声音，并问学生自己制造的声音像什么，然后让学生用自己编创的声音为歌曲《小雨伞》伴奏，像这样学生在自己动手的同时极大的激发了兴趣，活跃了整个课堂，培养了学生勇于创新的能力。
三、积极利用教材
教师在引导小学生对音乐课本内容的学习后，还要积极的引导学生学会自我思考，对课本中音乐所表现的各种情感态度以及音律等进行分析。小学音乐教材共12册，涵盖着大量的歌曲和乐曲，有的歌曲和乐曲适合教师引导学生进行歌词编创，然而有的却不适合。因此教师在引导学生进行编程的时候需要积极的对教材中的歌曲进行分析，分析其适合旋律编创或是合奏编创。在进行歌词编创活动时需要指导学生填词，归纳歌词中曲调、节奏和声调，在填词的时候注意保持结构完整，保持双句押韵，歌词所表现出来的曲调与情感相对应，歌曲的曲调按照歌词的声调走。利用教材内容进行编创，可以编排动作实现即兴表演，利用乐器实现伴奏，根据歌词编创旋律，演练戏剧扮演角色等。在进行编创的时候，还需要根据教材内容的不同学段和不同单元内容来进行编创，让学生掌握基本的变成方法。
四、研修理论
音乐编创并不是一件简单的事情，需要学生在掌握一定的理论知识后进行。学生需要掌握基础的乐理知识，区分高音与低音的不同含义，高音用来直抒胸臆，低音用来浅唱低吟，高低音结合可以表示不同的情感。教师需要积极地将这些基本的理论知识传授给学生，让学生在掌握基本的理论知识后组合各种音符，为创作打下基础。从理论中重视开展音乐编创的专题课题研究，教师需要掌握一定水平的编创能力，保障较高的文化艺术素养。教师要充分的给予学生主动性，让学生自己去创作音乐，在理论知识的前提下培养创作能力。例如，对音乐表现极大兴趣的学生利用音符来表达自己的喜爱之情的话则可以采用愉悦的曲调，如果采用的曲调是低沉的则表示出来的音调就会与学生自身的情感不协调，达不到最初的效果。
五、创作心得
教师在引导学生进行音乐编创后要及时的指导学生完成创作心得，要求学生对所创作歌曲的旋律和表现手法等进行总结归纳，说出自己创作的想法，教师给予评估。这样让学生在教师评估的过程中体会自己创作的不足。
六、结束语
在音乐课堂中还可以通过编创歌词、旋律，歌伴舞等方式来激发学生的创作力，调动学生参与的兴趣，引导学生主动参与。同时，音乐编创教学的时候，教师还可以培养学生养成积极的吸收民间音乐营养的习惯，激发其灵感，使其热爱音乐，为以后的音乐创作打下坚实的基础。教师在进行音乐编创教学的时候需要注意结合小学生的心理，根据小学生的实际情况来进行引导，积极地采用多种策略培养学生的乐感，激发学生的想象力，让学生充分地体会到音乐创作的乐趣。
参考文献：
［1］张霞．浅议小学音乐歌词编创教学的意义与原则［J］．大众文艺，2016，（04）：240.
作者:张国华 单位:山东省泰安宁阳县乡饮中心学校
