一、转变课堂结构，由旧知导入新知
以5AUnit7AfterSchool一课为例，在这一课中，我设计了这样的教学情境：将一个钟表放入纸盒并盖好盒盖，在课堂上向学生展示纸盒，让学生近前倾听纸盒中的声音，并提出问题：“Guesswhat’sinthebox？”此时学生都能够猜到盒子里是一个时钟：“It’saclock.”由此，随着对话情境的展开，学生的学习情绪也进一步被调动起来，而我则适时抓住这个机会，更进一步引导学生进行对话：“What’sthetime？”学生：“It’sthreeo’clock.”我将时间调整到三点三十分，并再次提问：“Whattimeisit？学生：“It’sthreethirty.”通过这样的对话情境，首先，学生能够在教师的引导下逐步抓住学习的重点，在回顾以往所学知识的过程中，逐渐接触到新知识，从而实现新旧知识的无痕过渡。其次，回顾旧知识能够激发学生的参与热情，提升学生的学习积极性，而这无疑也为学生学习新知识奠定了一定的基础。
二、加强主导作用拓展，开展第二课堂教育
在教育实践中，教师的主导作用不仅体现在课堂内，同时在课外也应当有所体现，即拓展课堂教学，开展第二课堂教育，加强课外英语应用能力训练力度，提升学生的英语交际水平和拓展学生的视野。第二课堂教育的效能取决于教师的主导作用能否全面发挥。在以往的教育实践中，所谓第二课堂教育往往是为学生布置作业，诚然，在当前，这种教学模式是不可取的。要切实发挥第二课堂教育功效，教师就必须要亲身参与，与学生共同完成“第二课堂”的学习，让教师的“主导”转化为知识，落实到学生身上。例如，教师可收集一些与课文相关的英文歌，在课堂上教授课文内容，在第二课堂带领学生学习英文歌曲，如此双管齐下，则更能加深学生对课堂知识的认识。此外，教师还可以结合课文内容，在第二课堂创设与课文相关的游戏情境。例如，在学习“圣诞节”一课后，带领学生在第二课堂创设圣诞节活动场景，通过场景布置和师生参与，以及对话语境的丰富和拓展，让学生在第二课堂更进一步了解“圣诞节”的文化内涵，学会更多与圣诞节相关的英语单词，从而提升学生的整体英语水平。
三、彰显主导作用，揭示文化内涵
基于中西方文化背景的不同，英语词汇与中文词汇的内涵也不尽相同。例如，在汉语词汇中，堂姐和表姐分别代表着两种亲属关系，每个词都有明确的含义指向。而在英语词汇中，无论是堂姐、堂弟、表姐还是表弟，却统统都用“cousin”这一单词来表示，这是一种极为明显的文化差异。在小学英语教学中，让小学生了解这些差异，了解西方语言文化的内涵，对提升小学生的英语水平有着重要的促进作用。那么，应如何让小学生了解这些差异呢？我认为，在课堂教学中教师应抓住每一个机会和利用每一个细节，更多地创设对话情境。例如，当教师步入课堂，学生会全体起立向教师问好：“老师好！”而教师也会回答：“同学们好。”这就是一个很好的对话情境，教师可利用这一情境，让学生先用汉语问好，教师用汉语回答；随即让学生用英语问好，教师用英语回答。在这样的对答中，“老师好”这句话是不能用其他词语来代替的。但英语却会随着环境的变化而变化。如早上的问好是“Goodmorning”，而下午则是“Goodafternoon”。如此，通过这样的对话情境，久而久之可有效提升学生对英语文化内涵的认识，并提升小学生的英语对话能力。
四、总结
总而言之，在小学英语的教育实践中，教师的主导作用不容忽视。在由教师、教材和学生所构成的教学运行机制中，发挥主导作用是教师的责任和义务，而发挥主导作用的目的在于落实学生在学习中的主体地位，因此，如何让教师的主导作用更具针对性，是需要我们在以后进一步深入探讨的课题。
作者：齐倩 单位：河北省蠡县师范附属小学
