一、引言
目前在新课程改革背景下，小组合作学习已经成为小学英语课堂教学的重要组织形式，通过将学生划分为不同的学习小组，引导合作、互动，探究，能够有效提升学生对英语学习任务的主动思考与探究能力，促进学生的认知发展，提升英语成绩；能够淡化教师对课堂环节的控制，改善师生关系；能够增进学生之间的互动与交流，提升其对合作与竞争的认知等等。但是小组合作学习不同于简单的课堂讨论，其在组织、启发、引导、评价等过程中需要严格的规范与管理，然而目前在小学英语教学中，小组合作学习中依然存在一定的误区与问题。
二、小学英语教学中小组合作学习存在的问题
在小学英语小组合作学习过程中，由于组织形式安排存在欠缺，导致合作过程随意且低效，难以体现小组合作学习的优势。例如教师对各小组成员的安排不合理，一些学生在合作中缺乏参与意识与参与能力，逐渐沦为“旁观者”和“局外人”，使得整个合作学习过程陷入了“优胜略汰”的局面，影响了课堂教学的公平性；教师对合作学习任务设计不明确，或者随时随地开展合作，将小组合作等同于一般的互动讨论，或者缺乏对任务的细节构建，学生在接受任务后无从下手，在目标缺失中逐渐陷入无序的讨论中来，影响了任务完成效果；学生缺乏有效的合作学习方法，在互动中抓不住重点，不会分享观点，无法针对某一观点进行深入讨论，导致组员之间的互动只是走形式，缺乏是深入交流；教学评价过度关注小组成果，忽视了学生个性发展，影响了其参与合作学习的积极性。由此可见，这样的小组合作学习，不仅费时费力，且缺乏效率，因此，在小学英语教学中，教师应结合学情对小组合作进行研究与实践。
三、小学英语教学中的小组合作学习实践策略
1.合理安排小组成员
小组合作学习的顺利开展需要每一个小组成员自我价值的展现，因此，小学英语教师在构建学习小组的过程中，应确保学生在英语成绩、能力水平、个别特点等方面存在差异，并且能够根据自身优势承担相应的合作学习责任。在小学英语教学实践中，教师首先要对学生在小组中的身份进行确定，即根据合作需要安排协调员、记录员、资料员、发言人等角色，并明确各个角色的责任，强化组内分工，提升学生的责任意识，确保合作任务能够激发各个组员的主观能动；其次，做好组内管理，定期调整角色分工，避免合作学习过程向某一角色倾斜，确保每一个小组成员的学习参与。
2.优化合作学习内容
合作学习内容是驱动小组成员发挥自身优势，实现互动合作的载体，在小学英语教学实践中，教师应注重对合作内容的设计，并调整内容的呈现与引导方式，让各组学生在循序渐进的探究中完成学习任务。例如在“Let’sGoonaPicnic!”的教学设计中，教师首先应确定合作学习任务，要求学生根据自主学习，围绕“apicnic”这一话题进行自由讨论；然后从单词记忆、口语练习、对话分析、语法讲解等角度引导合作学习，并利用相应的任务标准对学生的合作学习结果进行检验，不断提示学生合作学习的探究方向，以推进对英语知识的探究，这样才能将英语学习内容真正融入到学习小组中来，促进学生的实践探索。
3.设计调整合作过程
在小学英语课堂构建中，教师应密切关注各小组的合作学习过程，并根据学生的认知发展特点进行点拨与指导，帮助学生逐渐完善、优化合作学习过程，提高合作学习能力。例如在关于动物类单词的教学讲解中，教师利用单词卡片创设情境，并初步引导各小组通过交流讨论，识读单词；然后教师将单词记忆的任务交给学生，要求各组学生能够发挥想象对单词的音与形进行探究思考，并分享自己的单词记忆方法；教师则通过课堂巡视参与到学生的讨论与合作中来，与学生一起分享自己的单词记忆经验，进而打破师生之间的隔阂，共同构建合作学习过程。
4.改革调整评价机制
合作学习过程能够全面反映学生的综合发展，因此，在小学英语教学评价过程中，教师不仅要注重各组学生合作学习的成果，还应注重学生的合作学习过程，教师应打破对评价主体的制约，鼓励学生体会、描述自己以及他人在合作中的表现，并通过小组合作学习整体效果确定自身的贡献；教师则通过学生的意见以及自己的观察进行分析，并做出准确的教学判断，这样才能在过程分析中体现学生个性，实现合作集体与学生个体的全面发展。
四、结束语
综上所述，在小学英语小组合作学习过程中，教师应深入研究合作学习的理论基础与实践策略，并结合英语课堂教学要求，进行优化设计，并结合学生的合作构建过程调整并完善，以充分体现小组合作学习的实践效果，提高英语教学实践水平。
参考文献：
[1]罗晓云.以任务为基础的小组合作学习在小学高年级英语教学中的运用[J].福建基础教育研究,2019(03):116-118.
[2]沈未觉.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].读与写(教育教学刊),2019,16(03):157.
作者:张艳红
