第一篇：小学数学课堂教学错误资源探讨
摘要
对于小学数学来讲，教材中的相关知识并不是唯一的教学资源。在课堂教学中，学生产生错误，其实也可以成为很有价值的教学资源。为了进一步提升数学课堂教学效率，教师应加强对错误资源的应用研究。
关键词
小学数学；课堂教学；错误资源
作为课堂教学过程中的产物，错误中蕴含着宝贵的教学价值。对教师来讲，学生出错不仅是教学契机，也是挑战，更是提升自身素质的关键。而对于学生来讲，教师故意出错，不仅可以快速集中学生的课堂注意力，也有利于激活、发展学生思维，因此，教师应正确对待、巧妙运用授课中出现的各类错误。
一、正确看待错误的出现
作为数学学习的关键内容，错误资源能够让学生真正认识到自己在分析、探究中存在的偏差。在具体教学中，教师应正确看待错误资源的产生，并积极地引导学生正确认识和利用错误资源，不能一味地批评、指责犯错的学生，否则学生在课堂学习中会惧怕犯错，难以获得理想的学习效果。教师应引导学生直面自己的错误，认识到错误对学习的积极作用，使其能够积极地发现和改正错误。
二、挖掘错误资源的教学价值
对于学生学习过程中出现的错误，教师要对错误中蕴含的教学价值进行挖掘，以促进学生思维意识的不断成长。由于年龄、经验等方面的限制，学生在思考问题时难免会出现一些错误，这时教师就应引导学生对相关错误进行全面分析，总结出现错误的原因，并加以改正。通过充分挖掘错误资源中的教学价值全面激活和发展学生的数学思维与认知。同时，教师也可以结合学生的兴趣爱好来对问题进行循序渐进的诱导，引导学生正确认识到错误资源具备的有用性。比如在讲解“轴对称图形”与“中心对称图形”这两部分内容时，很多学生都会将两者混淆在一起，因而常常在图形类型判断时出错。对此，教师就可以抓住学生出现的典型错误来强化两种图形的判断方式，然后再对学生出现错误的例题进行详细分析。通过这样的分析、强化，不仅能加深学生对这两种图形的判断方式的印象，而且学生今后在做题时也能够避免同样的错误，做出正确的判断。
三、加强错误资源的分类整合
为了使错误资源能够得到科学、有效的利用，教师还应重视错误资源的分类整理。这主要是因为不同类型的错误，其产生的原因也各不相同，而通过有效的分类整理，在引导学生正视自身错误的基础上，还能够帮助其积累不同的学习方法。比如，可以将所有计算错误的题整合在一起，并引导学生认真细心地对待每道计算题目;通过整合集合错误，能够进一步培养和锻炼学生的图形观察、对比能力;而将应用题整理在一起，可以帮助学生进一步总结、熟悉应用题的专门术语;等等。这需要每位学生都准备一个错题本，让学生在分析、总结错误资源过程中，再一次的巩固相关知识点。在小学数学学习中，会学习到像长方形、正方形、三角形和平行四边形等图形，而每个图形都涉及面积计算知识，并且很多图形的面积计算之间都拥有一定联系，而学生若忽视总结，便很容易形成知识点的混乱，在做题时对于公式的运用也容易混淆。对此，教师就可以针对学生出现的各类错误进行分类整理，让学生针对性地记忆相关的面积计算公式，这样学生在面对新的题目时，就能辨析，从而有效避免再次出现错误。
四、完善授课过程，避免出现重复错误
利用错误资源开展教学活动的最终目的不仅是为了让学生学会分析错误，而且还是要在分析错误过程中不断地提升自身的思维能力。同时，教师在备课、授课过程中，要能够指出学生容易出错的地方，这样学生在学习探究、做题过程中就能够恰当地避开这些容易犯错误的部分。另外，教师还应不断提升自身的专业素质和实践教学水平，从而不断优化课堂教学、探究过程，增强教学效果，并且能够为学生构建出轻松、愉快的学习环境，激活学生数学思维，在让其轻松、愉快地掌握所学习知识的基础上，能够有效地避免错误的重复出现。比如在讲解“统计”的相关知识时，在做题过程中常常需要制作条形图和饼状图，而学生在需要制作复杂、烦琐的统计图时，往往会存在强烈的畏难情绪。对此，教师就可以结合学生的认知特点，以及容易出现错误的部分，通过动画形式来演示条形图、饼状图的制作过程，并在演示过程中，标注出容易出现错误的部分。需要注意的是，教师要一边演示，一边为学生讲解产生错误的原因，这样学生实际制作时，脑海中就会浮现整个动画演示过程以及教师强调的重点，就能结合演示流程进行有序的制作。完善授课过程不仅可以避免出现重复错误，还能够降低学生学习难度，真正实现数学教学的目标。
五、结语
小学生的思维还处于形成和发展阶段，在学习中难免都会出现一些错误，这是很正常的现象;即使是教师，由于种种因素的影响，也会出现一些错误。因此，教师应更新教育理念，正确对待学生在学习中出现的错误，同时，还要结合具体教学情况，将相关错误转化成一种教学契机或是资源，以有效提升课堂教学效率。
作者：何群 单位：江苏省淮安市张码小学
参考文献
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［2］黄爱勤．精彩不容错过———也谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用［J］．新课程导学，2014(5):23－24．
［3］柳云萍．用错误点燃智慧———浅谈小学数学课堂教学中错误资源的利用［J］．学周刊(A版)，2013(11):135－136．
第二篇：小学数学探究型课堂初探
自主探究是有效数学课堂教学的重要途径。只有坚持以学生发展为本，让学生学会探究，才能培养学生的创新意识和实践能力。引导学生学会探究可以从以下三方面进行。
一、改善师生关系，创建和谐的课堂环境
美国心理学家罗杰说：“营造良好的教学气氛是保证教学进行的主要条件，而这种良好的教学气氛又是以良好的师生关系为基础的。”构建良好的师生关系，要求教师毫无保留地热爱每一个学生，尊重每一个学生，平等地对待每一个学生。一个普通教师常以“师”的身份示于学生，而一个优秀教师却更多地以“友”的身份与学生交往。学生与教师之间没有隔膜，而是无条件地相互信任、相互理解，在这样的师生关系下形成的课堂氛围必然是和谐融洽、轻松愉悦的。只有在这样的课堂环境里，学生才能主动积极地探索、发现和体验，自由勇敢地探讨问题、思考问题和解决问题，毫无顾忌地发表自己独立的见解，与此同时，学生的生命潜能和创新精神也会得到充分释放，孩子们的思考力和创造力会像春日里的嫩枝新叶般蓬勃生长。
二、巧用方法，激发学生探究热情
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生的好奇心与探究欲望与生俱来，教师只需要顺应这一点，注意方法，稍加引导，学生的热情就会被激发出来。在此先谈谈较易着手的几方面。
1.教学内容贴近生活，激发探究欲望。陶先生认为“在生活中找教育，为生活而教育”才是教育教育的本质。数学知识越具有生活性，学生越喜欢学。例如，教学认识人民币这单元前，先请学生提前剪好附页第101、103页上的人民币纸片装在自己准备的信封内，以备课堂上操作时用。学生知道将要学习认识人民币，可开心，纷纷跑来问教师何时上这课。学生之所以有如此大的热情，是因为人民币在日常生活中太常见，学生几乎天天可以看见人民币，却不够了解人民币，所以才想学。据此可在这一单元教学设计中注重数学知识与学生生活的融合，如人民币的辨识、换算、计算等，创设生活中的实际情境，让学生身临其境地感受、思考和探究。学生积极性大大提高，增强自主探究、解决实际问题的能力。特别本单元最后一节实践活动《小小商店》中，模拟商店中的购物情境，实践体验比较完整的购物过程，了解购物中需要注意的一些问题，解决很多购物中可能遇到的简单实际问题，使学生体验生活里的数学，在自己活动探究过程中产生对数学的积极情感和对数学的浓厚兴趣。
2.适当留白，体验探索的乐趣。画家绘画时会特别注意不应画得太满，要留一些空白，给欣赏者留有想象余地。课堂教学也是一样，要留给学生深入思考、自主探究的空间，这样往往更有利于学生思维发展和知识构建。在提问之后留一点白，在概括重难点时留一点白，在意见冲突时留一点白，在出现错误之后留一点白，教师要充分开发学生的内在潜力，留给学生多一点时间和机会，才能让学生体验探索的乐趣，品味成功的喜悦。3.优化课堂评价，点燃探究的热情。课堂教学中，恰当的评价方式能够调动学生学习探究的积极性，有利于拉近师生之间的距离，取得良好的教学效果，促进学生心理健康发展。教师鼓励的眼神、宽容的微笑、肯定的点头都会如雨露般温柔地灌溉学生的心灵，使学生的学习热情得以激发。评价时，教师应具有敏锐的洞察力，发掘出学生回答中任何积极的因素，及时给予表扬和鼓励，尽管是错误的回答，教师也不能简单地给予批评责备，因为错误的回答中往往含有某些正确的成分，教师应鼓励并启发学生发现、纠正错误，使每一位学生都体验到成功的快乐。
三、引导正确的探究方式，培养学生探究能力
数学课标提出：动手操作、自主探究、合作交流是学习数学的主要形式。要求教师在教学过程中对教学方式、途径、内容重新探讨、研究和创新。培养学生探究能力可从以下方面入手。
1.引导学生主动提出疑问，培养问题意识。学生提问多种多样，教师应给予包容，鼓励学生大胆提问。如在课内无法解决，可让学生去图书馆或者上网查阅。“学起于思，思源于疑”，疑即问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。学生是学习的主人，学生只有经过自己主动探索，才能拨开重重迷雾，发现不为人知的新问题。也只有勇敢地提出问题，才能促进思维发展。培养学生主动提问意识，学生的创新精神将更好地得以发展和延续。
2.引导学生动手实践。欧拉曾说：“数学这门科学，需要观察，还需要体验。”学生在实践操作中获得的体验将最快最好地帮助学生理解知识，使印象更加深刻。同时，在探究过程中提高学生的数学综合能力。例如，教《10的分与合》时，可通过“猜珠子”游戏引起学生好奇，接着请学生操作学具，将10个圆片有次序地分一分，一边分一边说：10可以分成几和几，几和几合成10？学生操作之后，能顺利得出好几种10的分法。这时，教师引导：得出一种分法，就把结果写下来。这样操作下来，学生不仅能按顺序很快背出10的分法，并且获得非常愉快的探究体验。更重要的是学生的动手实践能力得到培养，学生学习数学的兴趣得到很大提升。像这种一年级常用的摆小棒、分花片等实践活动，给学生带来无穷的乐趣，学生把实践活动看成游戏的一种，在游戏中学习知识，其乐无穷。
3.引导学生通过讨论，合作探究。教学中倡导小组合作探究等生生互动方式。小组探究过程中，学生不再依赖老师，而是利用自身已有的经验、知识和方法探索新知。并通过小组内的交流讨论，避免学生单人思维的狭隘，集思广益，用集体的力量共同解决问题，不仅获得成功的喜悦，还培养学生的合作交流意识，学生间的情感更加牢固。
布鲁纳说：“探索是数学的生命线，没有探索，便没有数学的发展。”数学课堂需要学生主动探索，而教师在其中应发挥应有的组织、引导作用，激发学生的探究热情，陪伴学生一同探索知识。给予学生充分的自主探索机会，给他们更多时间和空间，并且引导他们学会科学探究，这样学生才会用科学的态度对待学习，才能成为具有创新精神的人。
作者：朱梦婷 单位：昆山市培本实验小学
第三篇：小学数学课堂教学策略
课堂是进行小学数学教学的主要场地，因此小学数学教学质量的优劣在很大程度上是取决于课堂教学的质量。但是，伴随着教学的持续向前发展的趋势，在小学数学教学当中，正面临着较大的困境，教师为能突破此种困境，必须合理地应用科学的教学方式，来有效地提升小学数学课堂教学的效率与质量。
一、有效地创设教学情境
教学情境有助于促进学生的创新思维，激发思想与情感，启发学生的“灵感”。但是，要在小学数学课堂有效地完成创设教学情境，重点是依据小学生心理特点的强烈求知欲，预设教学内容方面的悬念，提升学生处理问题的能力。例如教学“可以被6整除的数的特性”时，教师在创设教学情境时能够借助于游戏的形式来呈现。教师在课堂上告知学生：“大家先一起来做一个数字的游戏，并由大家来提问老师，可以先说一个数字出来，老师可以用心算来回答看它是否可以被6这个数字来进行整除，由5个同学以计算器进行计算。大家来比赛看谁能最快速地准确计算出结果”。在进行游戏时，学生们踊跃地提出各种难题给老师，可是老师却能比计算机计算还要快地回答出结果。让学生们都感到难以置信：“为何老师的心算还要快过计算器计算呢？”而学生们都感到奇怪的是为何老师会正确迅速地说出答案，教师应引领学生去共同追寻真理、获取知识。而提升小学数学有效性的一种主要的教学方式是认真创设教学情境。
二、有效地营造和谐气氛
在我国古代的大教育家孔子所倡导的“悦学”教育，即为构建起轻松愉悦的学习氛围。唯有使学生身心愉悦的来进行学习，方能积极思维，具有创新发展的意识，对于知识提出质疑之处，能够发表个人的见解。例如在进行“商不变性质”数学时，可由教师首先提出三道口算题其商均为4的得数，并安排学生编出五道除法题目其商也同样要是4的得数。学生在一小会时间就编出了习题，教师再安排学生进行研究讨论：“同学们能够迅速编出题目，是应用了怎样的好方法？而在解题时的算式当中有没有关联性呢？”让学生来进行积极思维，对问题进行研究。由此让学生能从中认识到商不变的规律。通过这样的快乐学习法，让学生既学到了数学的概念与原理，而且在学习的过程当中，让学生通过共同讨论、积极思考、相互协作、创新发展来进行整体性的提升。
三、有效地组织小组合作学习
小组合作学习法作为一种有效学习方式，在教学当中得到了广泛应用。借助这种学习方式能够较好地达成学生之间的合作进步，使学生在合作学习当中培养起集体主义精神以及团队合作意识。促进学生整体性的发展，有效提升小学数学的教学效率与质量。例如，在进行乘除法的教学时，教师可组织学生以学习小组来进行学习，充分授权给学生来独立布置工作计划以及相关任务，再一同研究此数学问题，教师可将小组合作学习法导入到小学数学课堂教学中。课堂作为教学的重要场所，是师生之间有效沟通、互动学习的平台。如果教师在教学当中能够应用小组合作学习的方式，在课堂教学时即可促进学生进行主动的学习思考，让处于不同学习层次的学生，均可获得程度不一的提升与进步，还能够较好的促进学生自觉主动的学习意识，以此来提升小学数学课堂教学的效率与质量。
四、有效地提高教学方法
在小学数学教学当中有许多知识点是必须要让学生进行牢固记忆的，可是不能采用以往传统的灌输式的教学方式，机械记忆的学习方法。教师应按照学生所具有的特点以及在学习当中的实际需求，采取适合于学生实际情况的学习方式，教师应在教学当中鼓励学生进行积极思考，并主动提出问题，教师要组织学生进行学习研讨活动，让学生通过这样的自主学习与有效沟通的方式，来进行相互协作、共同学习，并对自身的整合素质进行持续提升。教师在小学数学的课堂教学时，需要按照学生在学习当中显现的实际情况。将学习的目标有效地转化为学习的实际需求。例如在梯形、菱形的特征的学习当中，学生能够借助于观察外部即可发现图形的外在特征，并做出特征的猜想，即能够依据学生所做出的猜想，来进一步对于梯形、菱形的特征进行论证，通过比较、测量、剪纸、折图、等多种方式来促进学生的动脑与动手能力，并对于自我猜想进行验证，充分应用多元化的教学活动，使得学生能够感受到快乐学习的意义，并能够深入理解知识。小学数学课堂当中的有效教学具有多元化的策略，而且会因教师以及学生的不同而具有差异性。因此数学教师应立足于实际情况，按照学生的实际需求来进行教学，并以当前的教学目的作为依据，持续创新发展，来进一步改进与完善教学方法，使教学的内容与形式更加多元化，教师创设生动有趣的教学情境来寓教于乐的进行教学，促进小学生的学习的主动性，创设有效的课堂教学，保障小学数学教学的有序推进。
作者：夏广芬 单位：泗洪县育才实验学校
第四篇：小学数学课堂教学方法浅析
随着新课改的进行和深入，在小学数学教学中，教师要改变教学观念，从学生的数学能力和认知规律出发进行教学设计，激发他们的学习积极性，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。要构建高效的数学课堂，不仅需要教师精心设计教学内容，还要发挥学生的主动学习作用，使他们在已有数学知识和经验的基础上进行自主学习，有效掌握教材中的内容，促进教学任务的顺利完成。
一、结合生活开展教学，激发学生的学习兴趣
数学知识和生活有密切的联系，学生学习数学的根本目的是为了运用数学知识解决生活中的问题。在小学数学教学中，教师要把生活和数学教学相结合，让学生在熟悉的生活中进行数学知识的探究，拉近他们和数学学科的距离，让他们意识到数学在生活中的重要作用，主动学习教材中的抽象数学知识。例如，在教学“统计”时，教师可以可以让学生统计班级中男生、女生的人数，并用统计表进行表示；让学生统计班级中喜欢足球、篮球、跳绳、跑步各项运动的人数，并用统计表表示。在教学“时、分、秒”时，教师可以让学生列一张表，把自己每天的日常生活时间列出来，用学到的表示方法表示时间。通过把和学生生活相关的信息引入到教学中，能激发他们的学习兴趣，从而积极主动的进行探究，有效掌握教材中的相关知识。在生活中发现数学知识，在数学课堂上结合生活进行教学，能培养学生运用数学知识的意识，有效提高他们运用知识的能力。
二、培养学生的自主学习意识，引导他们进行自主探究
在小学数学传统教学中，教师位于知识的传授者，学生在课堂中被动的接受知识，并通过死记硬背和题海战术的方式进行强化学习。在枯燥、压抑的学习氛围中，学生的学习积极性不高，花费了较多的时间和精力，取得的成绩却不尽人意。在素质教育过程中，教师在数学课堂上不仅要让学生掌握所学的知识，还要培养他们的数学学习能力，促进他们数学思维的发展。这就要求教师要把学生放到学习主体的位置上，构建学生为主，教师指导的教学方式。在以学生为主体的教学模式中，学生有足够的思考和探究时间，他们能对数学知识进行深入分析，通过已有知识的迁移作用理解新知识。在学习过程中，由于学生的抽象思维处于发展状态，对于一些较难的知识很难有透彻地理解，这时就要发挥教师的引导和启发作用，让学生拓宽思路，从多个方面进行探究，最终找到解决问题的方法。在学生主动学习意识的驱使下，学生能自己的克制自己，在上课时减少走神的时间，保持注意力高度集中，在和教师的互动下完成新知识的探究，实现高效的学习效率。在课堂教学中，除了让学生进行自主探究外，针对教材中的重点、难点内容，教师还可以组织学生进行合作探究，让学生以小组的形式对新知识进行分析和讨论，利用集体的力量，综合全面理解和掌握知识。
三、创设问题情境，促进学生数学思维的发展
问题情境的创设既能有效提高学生的注意力，让他们的思维快速运转，还能让他们在解决问题的过程中对重点内容进行深入分析。在小学数学教学中，教师要根据教材内容和学生的实际能力设计趣味性和实效性相结合的问题，激发学生的探究积极性，让他们充分进行思考和分析，运用已有的知识解决问题。在提出问题后，教师要引导学生从多个方面进行分析，使他们打破定势思维的束缚，创造性地解决问题。例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，教师可以让学生在自主探究教材中内容后，给学生提出问题：教室里要粉刷四面墙壁，请你计算一下要粉刷墙壁的面积。提出问题后，学生进行了深入分析，他们得出需要测出教室每面墙的长和宽，计算出面积，然后在进行相加，得出要粉刷墙壁的总面积。通过问题情境的创设，让学生有效运用了学到的新知识，让他们对知识有了更深的理解，能更好地运用这些知识解决实际问题，使他们的数学思维获得深入发展。
四、利用多媒体进行辅助教学，促进学习效率的提高
在小学数学教学中，结合多媒体进行辅助教学，更有利于学生对抽象知识进行深入理解。把教材中的重难点内容用直观的方式向学生展示，让他们把看和思考相结合，加深对知识的理解。同时，多媒体具有声音、图片、动态演示等特点，采用多媒体进行教学，能为学生创设一个趣味性、知识性相结合的课堂，让他们在活跃的氛围中进行探究，有利于激发学生的学习兴趣，使他们在多媒体的指导下进行深入分析，促进他们数学思维的发展，使他们的学习效率不断提高。例如，在教学“三角形”时，为了让学生掌握三角形的概念和性质，教师可以运用多媒体进行直观展示，让学生结合多媒体的展示进行教材内容的阅读分析，让学生掌握三角形有三个角、三条边。在对三角形的性质有了基本了解之后，教师让学生找出三角形在生活中的作用，并通过多媒体展示三角形在生活中运用的图片。在内容丰富的多媒体教学课堂中进行学习，让学生摆脱了被动接受的学习状态，他们被多媒体展示的内容所吸引，积极进行数学知识的探究，促使课堂教学高效进行。
总之，在小学数学新课改教学过程中，教师要打造高效的课堂，需要对学生进行引导和启发，让他们在学习过程中有效解决遇到的问题，加深对数学知识的理解。在设计教学模式时，教师要注重教学形式的多样化和趣味性，使学生在积极探究中掌握数学知识，建立新旧知识之间的联系，促进他们数学综合素质提高。在学生积极主动地进行知识探究过程中，促进数学教学的高效进行，取得良好的教学效果。
作者：杨慧 单位：滨海县八滩镇第二中心小学
第五篇：小学数学课堂合作模式应用
摘要：
众所周知，合作是人们日常生活中不可缺少的一部分，没有合作，竞争就会成为无源之水、无本之木，甚至有可能会演化为恶性争斗。只有在合作的基础上，各项活动才能得以顺利开展，这一定律在小学课堂的教学过程中也不例外。随着教育理念的不断完善与成熟，课堂的教学模式从之前单一的口耳相授逐渐演化成互帮互助、相互合作，合作模式在课堂中的应用也越来越广泛，学生之间亲密无间的合作，师生之间的通力合作等等都是合作在教学中的体现。小学数学课堂中的合作是合作模式在课堂应用的典型代表之一。对此，本文先概述了合作学习模式的优势，并对其具体应用提出了相关思考。
关键词：
合作模式；小学数学课堂；应用
小学数学作为九年义务教育中极其重要的一门课程，一直以来备受人们的关注，很多学生花费了大量的时间和精力投入到小学数学的学习中。合作模式这一创新的教学理念也引起了众多“数学迷”的青睐，将合作模式融入到小学数学课堂中成为教育领域内的重要课题之一，并且需要我们付诸实践、亲力亲为。
一、合作学习模式概述及其优势
合作学习模式，作为当前教育领域的“热词”引发了人们的热议，不同的人对合作模式有着不同的定义。大体而言，现今比较认同的关于合作模式的定义，是指一种新型的、结构化的学习策略。在合作模式下，学生们有着共同的期望与目标，在这种激励下通力合作，共同努力去完成任务并实现学习目标。不同成员之间相互交流，共同进步，加强沟通，最终促使学习成绩的进步。作为一种积极的学习模式，合作学习自身有着得天独厚的优势。首先，随着合作模式的开展，课堂气氛会变得更加融洽和谐，这对于教学质量的改进大有裨益。教师不再单一死板、喋喋不休地教导，而是引导学生融入课堂，成为课堂中的一份子，这可以提升学生们的参与感与主人翁意识。其次，合作模式有利于加强学生自身对于知识的理解，调动学生的积极性。学生们可以在课堂中畅所欲言，勇敢地表达自己的想法与观点，从而加深对知识的理解。例如，教师课堂上提出一个问题，理解能力较强的学生可以为理解知识困难的学生进行讲解，这不仅能使后者找到解题的思路与方法，还可以让学习能力较强的学生在解题的过程中加深对题目的理解。
二、合作学习模式在小学数学课堂中的应用
1.组建合理合作小组，培养学生团结协作意识
小组可以作为小学数学课堂的学习单位，在协作中加强学生团结协作的意识。例如笔者在教学几何图形内容时，就曾看到学生这样讨论的场景：生1：正方形是一个中心对称图形，因为它可以绕着中心点旋转180度后与另一图形重合。生2：不对，正方形是轴对称图形，因为从中间划线，它的左边和右边可以重合。生3：都有道理，中心对称图形与轴对称图形有什么关系呢？学生们陷入沉思……学生在小组中畅所欲言，充分表达着自己的观点与想法，敢于提出自己的观点与见地，这是在以往课堂上很难看到的画面。值得注意的是，教师要合理分配小组，将有着不同学习能力与层次的学生合理分配，在每个小组中穿插安排成绩好与较差的学生，促进其相互合作帮助，争取将教学成果最大化。
2.为学生创建宽松和谐的学习环境
合作模式要求教师积极引导与参与。一些教师在教学过程中存在误区，认为大包大揽才能提高学生的学习成绩，实则不然。而教师的过度干预也会造成课堂气氛压抑，打击学生自主学习的积极性，造成课堂的空洞无味，压制学生自由发展的空间。因此，在小学数学课堂中，合作模式的引进和应用则避免了这一现象。学生可以畅所欲言，表达自己的观点，提出自己的疑虑，这往往起到了事半功倍的教学效果。合作模式营造的宽松和谐的学习环境，无论对于教师还是对于学生而言都十分重要，起到教学相长的功效。如在自由发表意见的过程中，教师可以鼓励每个小组的学生提出问题，弥补漏洞，提高课堂效率。
3.制定合理的合作学习目标
合作学习模式的理念之一就是学生之间、师生之间有着共同的期待与目标，并且为之努力奋斗。因此，制定合理的学习目标就显得尤为重要。合作模式要求在课堂之初，教师应该制定学习过程中要达到的目标，并提出期望。并且，教师可将目标细化，具体到每一堂课要达到的水平，获得的成果。在合作模式下，教师不能“一言堂”，而是要与学生共同商议要实现什么目标以及通过何种手段实现目标，然后根据学生自身的水平与素质，制定合理的计划从大体上把握教学的方向。
4.注重课后评价的合理性
评价机制与体系是合作学习模式中的重要组成部分，构建的评价体系要科学、合理，并且教师要根据每节课的特点来对评价机制进行补充。课堂只是学习的一部分，课后如不进行及时的巩固，就会无济于事。尤其对于小学数学而言，及时有效的课后学习必不可少。比如教师在布置课后作业时，可以根据题目的难易程度，进行不同的评分。难度很大的题目可以是15分，较难题目10分，简单题目5分，这样可以拉开分数差距，从而激发学生获得高分的斗志。而教师则要注意评价的公正合理、科学有效，从而保证教学成效的切实提高。
三、结语
合作模式作为一种新型课堂教学的机制，近年来逐渐引起人们的重视。很多教育工作者对合作模式进行了大量的调研与实地考察，得出许多有借鉴价值的结论。合作模式的开展不论是对于课堂气氛的调动，还是学生学习成绩的提高，都起到了至关重要的作用。而对于我们数学教育工作者而言，在日后的教学工作，要注重对合作模式的积极引进和应用，并要结合实际进行调整与改进，切莫使合作教学模式成为一句空谈。
作者：谭光明 单位：四川省泸州市纳溪区河东小学
参考文献：
[1]陈利霞.浅谈小学数学合作学习的恰当时机[J].中国校外教育：理论，2008(S1).
[2]刘长福.谈小学数学如何开展小组合作学习[J].科学咨询：教育科研，2011（09）.
[3]李宏华.有效：浅谈如何提高小学数学教学课堂效率[J].教育教学论坛，2010（35）.
第六篇：小学数学课堂教学与语文学科
摘要：
数学与语文自身都属于综合性学科，同时又为其他自然学科提供了应用。我国义务教育阶段的数学与语文具有普及性、基础性和发展性的特点。借用语文教学的方法来进行数学教学可以使数学教学更具有有效性，更有利于学生能力的发展。
关键词：
数学教学；语文方法；整合；能力
数学和语文都是人类文化的重要组成部分，都具有工具性和语言性，存在于人类社会的各个领域。数学与语文之间存在着密切的联系，互相为对方提供“语言”，是互相“利用”的关系，因此笔者认为在数学教学和语文教学中可以相互借鉴，达到更好的教学效果。
1利用语文题材激发学生学习数学的兴趣
数学这门学科具有较高的抽象性和逻辑性，单纯向学生讲授数学知识，学生难免会感觉数学学习枯燥乏味，很难对数学产生学习兴趣，往往也不会取得好的学习效果。在实际教学中文理存在极大偏差的学生也不再少数，新课程的数学和语文教材为了弥补其中的不足之处，在教材中相互选取了部分具有鲜明特性的内容。在数学教材中选用了很多小朋友们熟悉的故事和童谣。比如小学四年级“数学策略”教学中引入了语文中“田忌赛马”的故事。向学生接受田忌赛马的故事，提问问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，让学生在讨论探索验证过程中体会到“对策”的重要性。数学教学中类似的利用语文故事导入数学知识教学的还有“乌鸦喝水”导入“体积认识”；“曹冲称象”导入“质量单位”等等。
2利用语文教学中培养学生“说”的方法来培养学生“说数学”的能力
2．1培养学生看图说话的能力：
在小学语文教学中一般是从看图作文开始培养学生的写作能力，数学教材中的植树活动、游乐园玩耍、商场购物等主题图和情境图都比较贴近学生的现实生活，这些学生熟悉的、有趣的现实场景都利于引向数学实质，可以作为培养学生说话的题材。比如五年级数学教材中利用现实生活中平移、对称和旋转设计出的图案和事物作为主题图。让学生认真观察这些主题图并说出图形的特征，利用学生对艺术品美的感受激发学生的学习兴趣。
2．2培养学生照样说话的能力：
在小学语文教学中会利用学生具有较强模仿力的特点给出语文例句让学生仿写。因此在数学教学中教师也可以给出具有表率性的数学语言让学生照样说话。比如在教学数学中的“比一比”章节时，教师可以先以引导学生说出什么和什么比，在进一步引导学生说出什么比什么大和什么比什么小等，学生说会了照样说话，在以后学习高、矮、轻、重的比较时，自己就会说话了。数学教师除了可以用语言直观的呈现例子外还可以利用板书写出例句。
2．3培养学生“作文”式说话的能力：
现代教育学、心理学认为思维的周密性可以通过语言的准确性体现出来；思维的逻辑性可以在语言的层次连贯性中体现出来；思维的丰富性可在语言的多样性中体现出来。在数学中学生的逻辑思维能力体现在能够把自己的观点准确、连贯的清楚表达出来。在数学教学中培养学生“作为式”说话能力可以让学生学会成段成篇的说话。比如再解决多步骤的应用题时就可以引导学生从问题出发，考虑解决问题的相关信息，引导学生一步一步的解决问题。在课堂小结中学生也可以利用“作文”式说话更好的总结、概括所学的内容。
3利用语文精神来提高学生的学习能力
学生在语文学习中听、说、读、写的“咬文嚼字”精神就是语文精神。这种精神体现了自学的严谨性，是一种良好的学习方法和科学的学习态度，这种精神同时也是一种有效的思维训练。数学语言要求精炼准确、言简意赅因此非常有必要在数学教学中“咬文嚼字”，要细致的剖析数学中的字、词。
3．1利用拆字释义：
很多类似的词语和概念在数学在那个却有不同的意思，学生如果不能正确的理解就会影响到问题的判断和解决，比如经常出现在数学应用题中的“减少到、减少了、增加到、增加了”，数学方程中的“方程的解、解方程”等等。数学教师在教学过程中拆分后在解释这些词语可以帮助学生正确的理解这些词语和概念。
3．2利用交换与省略：
在整个数学学科中小学数学只是促使阶段，涉及到的整个大数学的知识较少，数学定义中保证概念严密性的关键词往往都很不起眼容易被学生忽略。比如小学四年级中梯形的定义是“只有一组对比平行的四边形”，其中“只有”是定义的关键词，但是大部分学生都没有认识到“只有”是关键词。在定义中省略掉“只有”之后让学生讨论发现定义就没有了“只有”，定义中就又可以出现一组或者两组对边平行，而两组对边平行就是平行四边形，因此学生认识到梯形定义中“只有”是关键词。类似的定义中可以引导学生发现有时候定义中的主语和宾语交换位置后也会出现不同的意思。利用省略和交换可以帮助学生更好的理解和掌握数学定义。
3．3利用上下文之间的联系：
联系上下文在语文教学中是理解词意和题意的一种重要方法，“照这样技术”“用同样的速度”等词句经常会出现在数学应用题中，解决这类题目时教师可以引导学生联系上下文来理解字词的意义，让学生多读多练正确理解词意，提高学生的学习质量。把“咬文嚼字”式的释义运用到数学教学中，可以让学生更好的体会到数学语言的特点，让学生掌握学习数学的技巧，养成科学认真的学习态度。
总结
在数学教学中根据教学的实际情况采用语文教学中一些语言训练技巧，可以把原本枯燥的数学知识变得生动有趣，激发学生学习兴趣的同时也可以使学生更好的掌握与理解数学知识。另外在新课程教材中为了更好的开展教学教材内容中融入了很多其他学科的领域知识。
作者：刘伟勋 卢福山 单位：榆树市秀水镇大于学校
参考文献
［1］侯楠楠．小学低年级数学游戏教学策略研究［D］．陕西师范大学，2014．
［2］刘秘侠．小学数学课堂教学与语文学科整合的实践探索［J］．阅读与鉴赏（中旬），2011，04：25＋28．
［3］张学民，林崇德，申继亮．小学语文和数学教师课堂信息加工能力的研究［J］．心理科学，2006，06：1312－1316．
［4］刘煜瑞．数学教育文学化研究［D］．华东师范大学，2006
第七篇：小学数学课堂学生提问能力培养
摘要：
质疑是科学严谨的学习态度，提出疑问是另外一种进步。学生在学习的过程中或多或少会遇到一些疑问，在自己解决不了的情况下就会提出问题。但是，受现实诸多因素的影响，学生提问的能力并不十分理想。为呼应新课改“以人文本”的思想内涵，深入研究学生提问能力的培养。本文在简要阐述提问能力在小学数学课堂中的重要性之后，重点分析关于培养学生提问能力的相关策略。
关键词：
小学数学；提问能力；重要性；培养
在小学数学学习阶段，通常提出一个问题比解决一个问题要重要得多，一方面，提出问题是在学生充分思考之后对于某一事物挖掘出新的可能性，是进步的预兆；另一方面，提出问题是求知欲、探索欲的外在表现，没有求知之心就不会提出问题，或是发现了问题也不会说出来。所以提问能力对于学生而言是有进步意义的。但是仅仅是提出问题还是不够的，提问是一种能力。在笔者的教学实践中总结出小学生提问的状况可以分为三种，一是不敢提问，而是不想提问，三是不会提问。不敢提问即是心理因素影响，不想提问是兴趣因素主导，不会提问则是提问技巧与表达技巧不成熟。那么本文将分别从以上三点状况提出相对应的对策。
一、培养学生的“问题意识”
问题意识是指人对于一些无法理解问题产生的疑问、探求等心理状态。在小学阶段的学生，培养学生“问题意识”是有积极意义的。问题意识的培养不仅可以帮助学生从小培养敢问敢说的学习态度，另一方面也是提高学生探索精神、创新意识的前提。根据小学生的心理，不敢提问很大一部分原因是担心自己的问题过于简单，以致于遭到同学的嘲笑或教师的职责。对于这一年龄阶段的学生而言，自尊心较强，对于别人的看法尤为关注，所以不太敢发表看法，更不愿意提出问题。如此看来，学生的问题只能憋在心里，不敢提出来。为鼓励学生大胆提问，教师在其中起着重要的作用。首先，教师作为学生的引路人，是观点的主要传输者，小学阶段的学生尤其对自己的老师有一种畏惧情绪。所以这样的情况下确立“学生主体地位”的课堂教学就非常重要。一旦教师成为一堂课中主宰一切的人，学生对于自己的问题更是不敢提出来了。所以，首先需要有一个良好师生关系的职称，并且教师能够为学生营造一个自由发表观点、民主、和谐的学习氛围。只要学生想问什么，就能够说出来大家一起思考，建立师生平等交流的关系是学生敢问的前提。其次，在建立和谐学习环境的基础上，教师还需要消除学生的恐惧心理。一对于学生的提问，教师应该及时肯定其中可取的思路，有些提问虽然并没有很大的价值，为肯定学生的勇气和积极性，应该积极回应学生，给出解答。
二、创设丰富的问题情境
很多学生并不缺乏提问的胆量，但是在教师的这一堂课上找不到可以提问的点，不知从何问起或没有较大的兴趣问。一方面是教师的课堂本身并不能提高学生的兴趣，使学生对于未知知识没有较强的探索与，导致不想问；另一方面是教师的课堂所采用的教学方式缺乏吸引人的问题情境，得不到教师的引导，学生回归到教师讲、学生听的教学桎梏。所以，这就需要教师根据学生的喜好、心理、生活等诸多方面，创设问题情境。如在学习“分数大小比较”这一小节时，教师可以创设一个妈妈给孩子们分蛋糕的情境，一块蛋糕分给爸爸妈妈姐姐弟弟和我，在给孩子们切走了四分之三的蛋糕之后，爸爸妈妈一起分了四分之一的蛋糕，如此情境下，比较分数的大小，情境不仅蕴含亲情与温情，也蕴含了分数间的比较。现实生活中本身就存在的大量的数学问题，妈妈去银行存钱的时候，孩子会问妈妈钱为什么要存在银行里，一方面不易遗失；另一方面存在银行是有利息的。以总金额是多少的本金加上每年多少的利息，那么1万块钱之后从银行取出来会是多少钱。这些都是容易引起学生思考的情境。也是极易引起学生提问的话题。教师应该充分观察生活，挖掘更多利于教学开展的素材。
三、教给学生提问方法
提问的目的依然是解决问题，许多问题本身没有切中要害，导致最后的提问并无法很好地解决问题。这就需要教师教授学生提问的方法与技巧。日常生活中我们会接触一些人，他们问题很多，却总也问不完，这就是思考问题、提出问题的方法不行，导致最终解决问题的效率降低。在小学教学实践中，教师应该可以发现，每次新旧知识的先接触或是概念理论联系实际的运用过程中学生都会出现一些问题。这需要从日常生活中完善学生的知识系统，在学生学习一阶段知识之后，让学生自己讲该阶段知识的重难点、基本概念以及要注意的东西提出来，如果学生自己是老师，觉得学生会对哪一部分有更多疑问。教师在引导学生梳理知识脉络之后，补充学生的观点，并对学生的问题进行修复和完善，为了解决什么，问题的目的性要明确，问题的语言要简洁等等。关于提问的技巧方面，一方面是提问在说明自己想法的基础上提问，才有助于教师迅速捕捉学生思维误区；另一方面，提问的目标要明确，要让教师知道学生的思维点集中在哪里，以便更容易解决疑惑。
作者：张树连 单位：江苏省沭阳县湖东中心小学
参考文献
[1]刘希栋;引导学生提出问题的实践与思考[J];数学教学研究;2010年07期
[2]张华峰;如何引导学生自己提出问题[J];江西教育;2007年06期
第八篇：小学数学课堂愉快教育
摘要：
由于小学生生情好动在课堂上注意力不能高度集中，需要教师采取有效的教学手段使学生积极主动学习。教师要创设愉悦、开心的课堂教学环境，让学生在轻松的课堂上完成学习的目的。教师把学生对数学的学习兴趣调动起来，学生数学学习的效率会不断提高。教师在课堂教学中融入幽默化的语言，用有趣的教学语言来与学生进行交流，学生会渐渐对教师的数学课更感兴趣。学生可以脱离死记硬背的公式记忆学习数学的方法，运用快乐教学方法来提高学生学习的积极主动性，从而培养更具创新创造能力的学生。
关键词：
小学数学；课堂教学；愉快教育
针对小学生年龄小、认知能力差等不足，教师要尽量为小学生考虑，给小学生提供轻松、愉快的学习环境和学习氛围。学生的思想品德、思考问题的方式等都可以更好的提高，学生学习的劲头更大、积极性更高。快乐教育教学方法可以使学生的潜能很好得到激发，学生对知识更加的渴望，求知的欲望更强烈。教师需要给学生创造更有利的环境让学生来学习，并且感觉到学习是非常有乐趣的，可以让学生在在非常健康愉快的学习当中成长。
1教师把数学知识以生动有趣的形式来开展，让学生在学习过程中增加兴趣
1．1教师把数学知识练习题目增加趣味性，使学生能更有探索的欲望。老师在课堂当中给学生讲解答问题的时候，需要让学生的思想通过比较快乐的方式来学习数学。学生在欢乐的学习氛围中轻松的进行学习，数学练习中加入有趣的知识分析，使学生能对课堂知识有学习的兴趣，从而达到理想的教学效果。比如，学生在学习面积和体积这部分的知识时，学生对这两个数学内容比较陌生，不能准备掌握这些内容之间的区别。为了让学生可以清晰的理解，我们把教学课堂的练习进行的更有趣味性：我们让学生用纸来剪一个长15cm宽5cm的长方形，再让学生做同样大小的一个多面的长方体。学生通过自己动手对这两个图形能更充分的理解，在学习运算时会更加容易。面积是对一个平面进行计算，体积是对多个面组成的形状多面来进行计算。学生通过动手制作，可以加深对这些问题的了解，明白这是两个不同的概念。
1．2教师针对每个学生接受能力的不同，在数学练习时掌握好层次性。由于学生数学基础的不一致和学生对数学理解方法的不同，所以教师在设定练习问题时要根据学生的个人能力来进行练习问题。教师要在课堂中营造一种活跃的气氛，这样就可以积极调动学生的学习兴趣。教师可以把练习题写在黑板上，让学生通过思考用不同的方法来进行解答问题。这样学生可以根据自己的能力来写出答案，教师对写出一种答案的学生奖励一个苹果，给写出两个答案的学生奖励两个苹果，这样对于不同能力的学生都能进行思维能力的锻炼，使学生增加学习的积极性。
2教师把自己幽默的能力运用在课堂教学中，使课堂气氛更加愉悦
学生在枯燥乏味的课堂上是没有学习求知的欲望的，学生只会厌烦产生不爱学习的心理。教师就要改变固定的教学模式，把快乐教育教学办法运用到课堂上并加入幽默的教学手法，提高学生的关注度，让学生可以集中精力投入到数学学习中。好的教师是让学生灵活快乐的获取知识，教师要把幽默风趣的教学语言进行适当应用，让学生在开心、快乐的课堂上完成学习任务。教师在讲解问题时加入幽默的语言，让学生可以捧腹大笑，对这个教师的课堂更加感兴趣，学生心情愉快学习的效率也能大大的提高。教师幽默风趣的给学生开个玩笑，缓解紧张的学习气氛，学生会很乐意，更喜欢这样的老师和课堂，这样学生学习的积极性可以更好的提高，更有信心把数学知识学好。
3教师尽量让学生身心放松，在愉快的环境里学习知识
教师尽量让学生可以心情放松，不要有压力的来投入学习当中。教师努力让学生放下担忧，心情愉悦在课堂上共同学习进步。教师为学生创造这样一个好的学习环境，学生才能把遇到的不开心的事情放下，静下心来进入数学课堂来学习。在一个良好的环境下学习，学生能更专心、更投入，学习的效果会更明显。学生能更好的控制自己的情绪，心无杂念的来开始自己一天的课程学习。在小学数学课堂上，教师要用真诚的微笑，开心的话语来与学生交流，努力为学生打造开心、愉快的学习环境。
4教师和学生平等相处、相互关爱，使学生可以快乐的学习进步
愉快的教学方法要以平等和谐的师生关系为基础，建立在互相尊重、体谅的师生之系之上，才能更好的在课堂上放下自我，在轻松欢乐的氛围里开始数学学习。教师要和学生做真心的朋友，尊重、引导、帮助学生积极的展开学习活动，教师关心每一位学生，学生也能在教师的指引下努力学习提高自己。
总之，小学生很乐于在愉快的环境里学习，学生心情好学习的效率也会积极提高。学生可以通过快乐课堂探索追求数学奥妙之处，在快乐的学习环境里积极锻炼培养自己的数学热情。
作者：朱虹 单位：吉林省农安县育新小学
参考文献
［1］金成淑．小学数学构建情景教学的对策研究［J］．现代阅读（教育版）．2013（03）
［2］张军伟．新课程数学教学要凸现人文精神［J］．现代阅读（教育版）．2013（03）
第九篇：小学数学课堂教学效率
摘要：
一节课的教学质量的好坏可以说在一定程度上取决于老师使用课程语言的情况。本篇文章通过研究和论述小学数学课堂语言的要求，建设高效课堂，提高教学品质，紧扣这个主题，在对以往的教学经验进行总结的基础上，对于在小学数学的教学课堂上怎样发挥语言魅力从而提升小学数学的课堂教学效率，提出了一些意见和建议。
关键词：
小学数学；课堂语言；课堂效率
小学数学的教学是有着其本身独特的地方的，小学生的心理状况比较幼稚就是主要原因，老师如果在进行小学数学课堂教育中只是一味地使用一些比较规范性，并且具有高度科学性的数学语言，则会导致小学生很难对这些知识进行接收。这其中特别是老师在课堂上进行的评价性语言，语言的艺术性是很必要的，可以很好的避免因为老师的表述问题造成学生产生误解，进一步造成不正确的教学引导。这之外，课堂语言的幽默有趣诚然很重要，但是也要很好的把握这里面的分寸，不要以为的追求幽默有趣而给学生带来不好的影响。
1语言要有启发性
老师在台上滔滔不绝的对知识进行讲授，学生则是在下面被动的听被动的记，这就是传统的小学数学的课堂教育，这样的课堂效率十分低下。而如果老师可以运用其他的一些方法进行教学而不是一味的使用单纯的讲授法，就可以让学生进行主动的求知而不是原来的被动吸收，这时候课堂语言的运用就非常重要，可以引导启发学生在课堂上和老师一起听、说、看、想。比如我们在讲授圆的周长这节课时，可以运用一个圆盘来让学生思考怎样测量这个圆盘的周长。学生们思考之后，有的学生使用绳子测量出了答案，有的学生则是把圆盘滚动一圈也得出了答案。那么，在不借助工具的情况下老师是怎样得出正确答案的呢？这时我们就可以给学生讲述数学家祖冲之的故事，然后经过实践就可以得出结论，圆的周长和直径是有十分密切的关系的，所有的圆的周长都是它的直径的3．14倍，这样圆周率的概念就引导了出来。这样对于学生的思维进行一步步的引发和诱导，培养提高了学生的思考能力，进而提升了课堂的效率。
2简练准确
2．1想要让学生更容易的掌握数学知识，教学语言就必须尽量简练。老师应该把自己的教学语言尽量简化，当然这是在确保学生能够理解和掌握的前提之下，特别是在一些数学知识方面的论述，就很需要把教学语言最大程度的进行简化处理，因为语言结构复杂，语言很有成分很多就造成学生对于这些知识很难接受和理解，究其原因是因为小学生的年龄特点，他们并不能像高年级学生那样对于语言能够熟练掌握，所以，他们更加乐于接受句子较短成分较少的短句。基于这些原因，老师在课堂教学中，特别是对一些重要的数学知识进行讲解时，必须要把语言结构做到尽量简化，或者是概述一些重点词语，让学生能够很好地掌握相关知识。
2．2保证教学能够正确进行的关键就是教学语言的准确性。数学是一门逻辑性非常严密的学科，所以在课堂上进行语言表述的时候，最重要的就是语言的准确性。而老师们的教学语言如果不够准确就会出现一些“例外情况”，或者是一些经不起仔细推敲的只是表面看起来正确的硬伤。在这里我们强调的教学语言的准确性一般是指的全面考虑学生认知规律的前提下，对于符合数学逻辑规律的数学知识进行表述。语言可以说是承载信息的主体之一，学生通过语言就可以表现出在某些数学知识方面可能出现了认知的偏差，而这个时候，老师对于这种偏差就要运用准确的数学表述去进行纠正，从而使得学生对于数学的严谨性可以有更深刻的认识。
3肢体语言的运用
为了让学生对问题更加理解，加深印象，老师可以在对有声语言充分的利用之外，还可以使用一些体态语言。而体态语言就可以大致分为几种，1表情语言：老师的表情语言对于学生的课堂学习也有着很大的意义，严肃的表情可以让学生更加集中的对问题进行研究和探讨，而微笑的表情可以创造愉快的气氛让学生更加轻松的学习，微笑点头，皱眉摇头，老师的表情就可以让学生了解到老师对于自己的肯定和否定。2注视，眼睛是很重要的交流工具，室心灵的窗户，用眼神和学生进行交流很容易触及学生的心灵。再和学生产生眼神交流的时候要平视学生，不要俯视。老师的目光可以有批评否定的意思，但大多时候都要是鼓励的赞扬的信赖的，因为学生可以通过这些目光领会老师的意思，进而受到启发和教育。一些有经验的老师不用说话只用一个眼神就可以让课堂安静下来，这就说明有时候目光批评更有作用。3动作，没有肢体语言的课堂教学就像机器一样死板无趣。在课堂教学的过程中，合理的运用一些手势，可以增强语言的力度，还可以让课堂教学更具活力。当然讲台不是舞台，所以应该强调自然和真实。
总之，想要提高小学数学的教学质量，充满魅力的教学语言就是非常重要的一点。因为语言室老师进行教学的最基本的手段，在课堂上不管什么教学思想都是需要语言去表达的。所以，在小学数学的课堂上，我们要充分的发挥语言的魅力，合理的运用肢体语言，激发学生的学习热情，启发学生的有效思维，让我们的数学探究能够有意义的开展下去。
作者：薛娉婷 单位：吉林省农安县育新小学
参考文献
［1］马金燕，宋梅．浅谈小学数学课堂评价语言的魅力［J］．教育教学论坛，2011，（14）：202－204．
［2］周保国．小学数学中值得一试的“说数学”［J］．成才之路，2013，（26）：233－234
第十篇：小学数学高效课堂构建
摘要：
《数学课程标准》中明确提出：“要使学生学到有价值的知识，有实用性的知识，促进学生的发展，提高数学课堂的有效性。”因此，如何在有效的课堂教学中激发小学生的学习积极性，在数学课堂中促进学生的全面发展，构建高效的数学教学课堂就成为了广大数学教师永恒的教学追求。
关键词：
小学；数学教学；高效课堂；构建
课堂教学作为教学的一种基本形式，一直都是学校教育的主要阵地。数学作为一门最基础、最重要的学科，我们教师不仅仅要教给学生必须的数学知识点，还要在教学过程中不断提高学生的学习能力。那么，作为最基层的小学数学教学，我们该如何在有限的课堂教学时间内，获得最佳的课堂教学效果，帮助学生实现全面发展？
1注重课前备课，构建高效课堂的基础
做好课前准备是构建高效课堂的重要基础，通过课前准备活动，教师能够进一步的明确自己的教学目标，同时也会对自己所需要的教学必备教具了然于心，使得课堂教学更加流畅、简洁、紧凑，课堂教学时间也能够得到更加科学的安排。教师的课前准备：教师是课堂教学活动的组织者，教师课前准备活动的质量将直接关系到高效课堂的成功与否。在备课中，教师要做到五备：备课程标准、备数学教材、备本班学生、备问题。新课标对不同学段的数学教学目标有不同的规定，因此，在备课的时间，教师要认真研读新课标的规定，知道本学段的具体教学目标，同时把握本章节在整个教材中的地位，实现三维教学目标的统一，扎实基础知识，突破重难点知识；数学教材是教师实施教学的重要知识来源，因此教师要认真研究一到六年级的所有数学教材，明确本教材在整个小学数学教学中的地位，创造性的开发使用教材；学生是课堂教学活动的主体，因此教师要充分了解本班学生的学习状态，包括学生的个性特点、对学习的学习情况以及对新知识的接受水平；解决问题是小学数学学习的重点，因此，在备课中，教师必须重视教学过程中课堂问题的设置。问题的设计一般要具有科学性、目的性、层次性和引导性，通过对问题的解决来帮助数学进一步的巩固课堂知识。小学生的课前准备：小学生的课堂教学活动的主体，学生的状态如何也会对高效课堂的构建产生重要的影响，因此，教师也要引导小学生养成良好的课堂准备活动。首先，在上课前小学生要做到“桌上三齐”，即课本、练习本和笔，节约时间。其次，课前行为的准备。要解决好自己的生理问题，比如去厕所，学生上课去厕所很容易分散其他学生的注意力。另外，课前也不要做剧烈的运动，大量的体力消耗会影响学生的上课状态。
2重视情境创设，激发学生学习兴趣
著名的数学教育家H．Freudenthal曾经说过：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学运用到生活中去。”［1］再加上小学生固有的心理特点，因此，在小学数学教学中我们教师要善于从学生熟知的现实情境和已经掌握的数学知识点出发，创设积极的教学情境，引导学生亲近数学，参与到与数学相关的活动中来，进而激发学生的数学学习兴趣，实现高效数学教学课堂的构建。在教学情境的创设过程中，教师要充分考虑到本班学生的数学知识基础、学生的心理特点和年龄特点，真正做到“以学生为本”。大量的教学实践证明：儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，儿童的学习效果就会越佳。因此教师一定要掌握本班学生的心理状态，激发学生的学习兴趣。数学教师不仅仅是知识的简单传授，也是师生进行心理活动的过程，是在教师的引导下，磨炼学生意志、帮助学生个性心理发展的过程。另外情境一定要具有趣味性、启发性、思考性、和现实性，使得学生在参与教学情境的教学过程中，不仅数学知识得到加强、巩固，对数学的学习兴趣和自我学习能力都得到应有的提高。比如，西游记一直都是小学生最喜爱的电视剧，因此教师就可以把数学教学和西游记人物结合在一起，创设一个故事情境。唐僧师徒四人行走一天，口干舌燥，正好遇到一大片西瓜田。悟空要求西瓜平均分配，一人四分之一。八戒听了不高兴的嘟囔：“瓜是俺老猪找来的，俺老猪肚子大，要吃多点。至少也得给俺六分之一。”［2］忠厚的沙僧给八戒切了六分之一，但是吃着吃着，八戒发现自己是最少的，这是为什么呢？西游记的故事情境成功的吸引了学生的注意力，同时带着这个问题，接下来的教学活动，学习会学得更加主动、深刻。
3培养学生的动手操作能力，引导学生感悟数学魅力
《数学课程标准》指出：“要让学生经历数学知识的形成过程。由于低年级儿童的身心特点，他们的理解、记忆大多还建立在直观操作、动手实践上。”大量的实践也证明，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，在直观的经验和亲身体验中，对数学的理解更加透彻、深刻。学生在获取知识的同时也体验到了学习数学的乐趣，感悟到了数学的无穷魅力，学习兴趣得到了极大的提高。比如，在平行四边形的面积的教学中，教师可以先展示出同样大小的方块拼凑成的平行四边形和长方形，然后引导学生自己亲自动手操作，把平行四边形转化为相应的长方形。这样，在转化的过程中，学生对长方形的长、宽、面积以及平行四边形的底、高、面积有了清晰的直观认识，也就顺利的掌握了平行四边的面积公式。具体的动手操作活动把抽象的数学原理直观、形象、简单化，大大提高了教学效率。另外，空间观念的培养一直是教学活动的重点，教师很难单纯依靠自己的讲解来培养学生的空间想象能力，而动手操作实践的恰当运用能够取得意想不到的效果。比如，在圆柱、圆锥的相关知识点教学中，教师就可以引导学生亲自动手制作相关的立体几何，在实际的动手制作过程中学生对立体几何有了直观、深刻的认识，大大的提高了教学质量。
总之，在具体的教学实践中，教师要立足本班学生的具体情况，抓住学生的兴趣点，创造性的使用和开发数学教材，积极的调整自己的课堂教学方式方法，引导学生主动的参与到教学过程中来，提高学生的学习能力，进而不断的提高自己的课堂教学质量，实现高效数学教学课堂的成功构建。
作者：姜丽 单位：吉林省长春市九台区东湖中心学校
参考文献
［1］王金玲《浅谈如何构建小学数学的高效课堂》中国校外教育2012－05－20
［2］刘士芹《浅谈如何创建小学数学高效课堂》数学学习与研究2011－12－20
