一、“学困生”成因
数学教师的影响巨大。教师是教学的组织者，学生学习的引导者，一些学生出现理解能力的问题很有可能与数学教师的教学方法不正确或者不妥当有直接关系。一部分教师讲课过于教条化，只知照本宣科，不知考虑学生的听课感受，一套“填鸭式”教学方法发挥得可谓是“炉火纯青”，全然不考虑听众的年龄。这样教学，教师与学生缺乏交流，只会让学生心生畏惧，学生听课效率自然不高。还有的教师存在片面追求教学进度的问题，不考虑学生能否快速消化所学内容，只知大步向前地赶进度，丝毫不觉已经把很多学生远远地抛在了身后，让学生望尘莫及。
虽然“学困生”的形成原因繁杂而又多样，但归根结底还是师生之间缺少交流，教师容易用成年人的思维、先入为主地进行思考而忽略了学生的接受能力，学生容易受坏习惯的影响而疏远教师。因此，要想帮助“学困生”摘掉帽子，提高成绩，就必须认识到沟通的重要性，着眼于加强师生间的沟通交流，再配合以教学方法上的改变。
二、解决“学困生”问题
第一，教师要增进对学生的了解，积极与学生交心。一个成功的教师，要先获得学生的喜欢和认可。小学生年龄较小，比较相信教师，我们只要稍微用心一些，就很容易与学生成为朋友。而一旦熟悉了这群学生，自然就知道该如何因材施教。对待胆小的学生，要鼓励他们面对困难勇敢尝试，接受挑战，不怕失败；对待粗心的学生，要告诫他们对待学习态度要认真，稳扎稳打，不骄不躁；对待懒惰的学生，要激励他们面对问题勤于动脑，乐于思考，不甘落后。诸如此类，从可能产生“学困生”的源头着手，防患于未然，收效显著。
第二，教师要改变观念，端正态度，关注学生的学习效果。教师是学生的引路明灯，我们不但要为学生讲解课本知识，还要积极主动地掌握学生的思想动态和学习情况，这样，才能更好地开展数学教学。小学数学不同于语文和英语，它对思维能力的要求很高，而小学生年龄较小，抽象思维较差，有难以跨越的理解问题本就在情理之中。作为教师，我们应及时发现学生存在的困难和苦恼，帮助他们找到最佳的学习方法，摆脱困难，重塑信心。这可以最大限度地挽回一些即将滑向边缘的学生。
值得注意的是，小学生识字不多，有些解题困难不是来自于数学，而是来自于语文。作为数学教师，我们不妨为学生上上语文课，帮助学生理解一些文字题、应用题中所谓的已知量、未知量、数量关系、逻辑关系等。此外，在布置作业时教师也应尽量选用一些学生熟知的生活中的事例，如苹果、小动物、钱、时间等作为应用题的考察内容，切忌标新立异，搞些学生不曾接触的东西出来，理解都成问题，谈何解决难题？这样从方法和工具上用心安排，让数学更贴近学生的生活，自然会减少一些大可不必却又容易被人忽视的问题，进而挽救那些意外走向“学困”的学生。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）
三、总结
综上所述，纵然“学困生”的产生原因五花八门、各种各样，但作为教师，我们不能不正视可能存在于自己身上或者自己教学手段上的潜在问题，我们应多站在学生的角度想想，多问自己几个“为什么”，多帮助一下那些可能“学困”、正在“学困”、已经“学困”的学生，在小学数学的学习道路上扶他们一把，从而摘掉他们“学困生”的帽子，让他们能够有一个平坦的人生起点。
作者：高立平 单位：河北省任县任城镇城关中心学校
