摘要：随着新课改的实施，对于小学生的教育方面受到了广泛的关注，其改革重点在于发展学生综合素质和能力。基于此，教师应重视学生思维能力的提升，使学生所掌握的不单单是课本上的知识，同时还有技巧、思维等，提升各方面的能力。
关键词：数学思维；课堂教学；发展
一、引言
大多教师在数学课堂中，容易忽视培养学生思维能力，更多的是以传统的方式开展的数学课堂。时代在逐渐的发展，教育也应该随之逐渐地改善，建立更为适合学生学习的数学教学模式。如何培养学生数学思维成为当前数学教师探究的重点。本文以小学数学教学中培养学生思维能力为主要内容，分析了目前小学数学课堂中存在的问题，并提出了相应的解决策略。
二、目前小学数学课堂存在的问题
（一）小学生抽象概括能力较弱
由于小学生年龄较小，思维能力正在逐渐的发展，所以对于直观事物的学习和理解能力较强，而对于抽象的内容，学生往往只是借助直观观察到的事物去进行想象，所以小学生对于抽象概括能力较弱。而小学数学课本中，逻辑思维能力较强，对于抽象方面的知识也有所涉及，教师在讲解这方面的知识时，一方面学生接受能力不强，另一方面也不容易掌握抽象知识。使得学生数学学习能力没有达到理想的效果。
（二）小学生注意力不能长时间集中
受年龄的影响，使得小学生并不能长时间地集中在一件事情上。而且小学生自我控制能力不强，有效思维能力时间较短。一节课程45分钟，可能学生只能集中学习25分钟，这样的课堂是不够高效的。其次由于小学生性格特点的影响，如果教师在课堂上教学内容不够引起学生学习的兴趣，学生在上课时，就会容易被其他的事物或景色所吸引，使得数学课堂的学习不够有效率。
（三）教师在课前准备工作不够充分
小学数学课本中的内容较为简单，多数是源于学生的生活。部分教师在进行授课时，并没有在课前做好充分的准备工作，往往没有进行备课就直接开始讲解。导致在课堂上进行讲解时，因为准备工作不够充分，知识内容较为分散，造成学生在学习时存在一定的困难。虽然小学数学内容较为简单，但同时也是培养学生数学思维模式最为重要的时期。教师如果没有根据课本上的内容进行充分的准备，自然在数学的质量较低，学生学习效率也会难以有所提升。
三、在小学数学课堂中培养学生思维能力的重要性
数学属于逻辑性较强的学科，教师在讲解数学知识内容之后，需要学生基于基础概念上，自己完成消化和理解，掌握其逻辑性，完成数学知识内化。这一过程能够培养学生思维能力，同样也需要学生自身具备思维能力。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”从而可以看出思考与学习之间的关系，以及培养学生思维能力的重要性。身为一名数学教师，在课堂上的任务并不单单是让学生掌握多少知识，而是在学生学习的过策中能够不断思考，掌握学习方法、技巧，促使自己综合能力有所提升。为使学生能够更好地学习和掌握数学知识，教师就应当创新教学方式，运用多元化的方式完成对学生思维能力的培养。
四、小学数学教育教学中思维能力培养的策略
（一）创建平等和谐的课堂氛围
在新课改背景下，教育理念也由应试教育转变成素质教育，教师应及时转变以往传统教学方式和理念，建立更有效的数学课堂。在数学课堂中，以学生作为主体，让学生从以往的被动学习慢慢转化为主动接受，并逐渐发展为自主学习，并形成数学思想。因此，教师不应该只是站在讲台上讲解，而是应该走进学生中间，以平等的心态，使学生能够感受到教师的平易近人，以此来促进教师与学生之间的沟通和交流。并且通过教师与学生之间的交流，也能够了解学生学习的状况，并适当地进行调节课程进度，以此来保证学生紧跟课程，并主动参与学习。教师也可以定期询问学生听课的效果，或者难以理解的知识点，并根据学生的反馈制定相应的教学计划，并在计划中将培养学生的数学思想作为潜移默化的教学内容。
（二）培养学生对数学学习的兴趣
养成数学思维，是指让学生形成一定的思维方式，在学习时可以从多个角度、多层面分析问题，提升自身综合能力。为培养学生数学思维，教师可以通过多元化教学方式，例如：开设数学实践活动、加入数学课堂提问环节等方式，在活动中深入学生数学思维的养成。例如学生在学习青岛版五四制五年级下册中《完美的图形——圆》时。教师可以根据课本内容，开展数学实践活动，让学生寻找生活中的圆，并进行讨论，那些事物一定要设计成圆形，那些事物什么形状都可以，由此引发学生主动探究的兴趣。并在活动结束后让学生与学生之间进行相互的讨论，交流自己所了解到的圆的物体，并提出自己的想法。通过实践活动，能够有效地提升学生对于数学学习的热情。而且学生在实践活动后相互谈论时，通过学生之间思想的交流，逐渐地发现圆的特点，对于学生自主学习自主探究以及培养学生的数学思想、合作思想，都有良好的助力作用。教师再根据学生的讨论结果进行总结，并进一步的讲解圆的特点，让学生更容易掌握书本上的知识点，并且通过实践活动，极大地增加学生对于数学知识学习的兴趣，提升学生数学学习的效率。
（三）运用多媒体进行教学
由于小学生的直观形象思维较强，对于自己能够看到的事物接收能力也会更强。所以，教师可以结合小学生的心理特征，运用多媒体的直观性来培养学生的数学思想。教师可以根据课本上的内容，收集一些能够吸引学生注意力的视频或片段；或者教师将课本上的内容制作成动画或者ppt的形式，引起学生学习兴趣同时，也能够培养学生的数学思维。例如学生在学习《动物的世界——小数的意义和性质》时。教师可以搜集不同的动物图片，并将动物的重量和身高用小数表示出来，制作成动画的形式展示给学生。让学生能够更为直观地观察到不同动物之间重量和身高的区别，使学生能够对小数的了解更为深刻，也更容易掌握书本上的知识。其次学生在学习多边形的面积时，教师也可以利用多媒体向学生展示图形的分离过程，使学生能够清楚地看到图形的变化，以此养成良好的数学思维，并对学生掌握数学课本上的知识有很大的帮助。最后多媒体不仅能够为学生带来视觉上的冲击，也能够在听觉上给学生带来一定的影响。所以，教师可以利用多媒体将数学知识点制作成数学口诀歌，让学生在上课前，通过听数学口诀歌时，能够巩固数学知识，使之逐渐成为自己的知识和思想，让学生的学习更有效率。
（四）教师在课前要进行充分的准备工作
教师在课程开始之前，就需要对课本上的内容进行充分的了解，并制定相应的教学策略和方法，积极的探索更适合学生的教学模式。使学生能够在数学课堂中，逐渐形成自我的思维模式以及掌握数学解题方法。例如学生在学习五年级上册内容《小手艺展示——分数乘法》时。对于分数的概念学生在之前的学习已经解除过，所以教师在课前进行课程设计时，可以运用学生以前所学习的知识进行知识迁移。如：通过整数乘乘整数过渡到整数乘分数，4×6表示的是3个6相加，而“”表示把1平均分成6等份，进而引出4×表示的是4个的相加，使得学生通过知识的迁移逐渐形成自己的数学思维模式，在理解整数乘分数的含义的同时，能够掌握良好的学习方法。其次教师在课前进行准备时，还要制定相应的问题，并想象学生会有怎样的回答。同时教师也要根据学生的特点，预想在课堂上学生会有哪方面的疑惑，并做出相应的解答方案，以此来使数学课程的备案更加完善，并在备课过程中，能够对于培养学生的数学思想和解题方式有更充分的准备。所以课前的备案对于整节课程的效率性有很大的帮助，教师应该引起足够地重视。
（五）通过数形结合的方式激活学生思维
培养学生数学思维能力是一个长期的过程，尤其是对于小学生而言，自身知识储备量和学习能力有限，难以理解较为抽象化的知识内容。教师在实际授课时，应当采取科学的教学方式来引导学生，发展学生思维能力。数形结合可以将抽象化内容转化成具象的方式，能够帮助学生降低数学知识学习难度，同时达到发散学生数学思维的目的。因此，教师在授课时可以应用图形来辅助教学，使学生可以更加灵活的学习和掌握数学知识，分析数学问题，培养自身思维能力。例如，学生在学习《冰淇淋盒有多大——圆柱和圆锥》一课时，教师引导学生求解圆柱这一立体图形的表面积时，可以找到圆柱形状的空纸盒，并将其沿边剪开，拆分成底面和侧面，让学生进行观察。通过拆分，学生可以清楚地看到原本立体的图形成为了平面图形，圆柱展开后变成了两个圆形和一个和长方形，学生在之前已经学习过有关圆柱的基础知识，由此，教师可以让学生尝试着自己求解出圆柱的表面积。学生提出了问题：“老师我们不知道怎么数据怎么办？”教师：“学生们想一下，怎样可以得到呢？”有个学生提出：“可以用尺子测量。”这时，教师可以选择学生上台测量数据，并写到黑板上。学生在分析之后，可以求解出圆柱表面积。教师可以进一步引导学生思考，求解过程中有什么规律，使学生进一步了解圆柱特点，也在学习的过程中发散思维。
结语
小学生的数学教育，不能脱离课本内容，也不能只是讲解书本上的内容，应该以适当的方式，进行相应的拓展，以此来培养学生的数学思维能力。所以教师要掌握一定的方法，从课堂、教材、课堂氛围等多方面入手，增强学生对数学课堂的兴趣，使学生真正掌握数学思维。
作者：戚士青 单位：山东省宁阳县东疏镇大伯小学
