一、培养学生的质疑精神
科学的怀疑精神既是科学的基本精神，也是创新的起点。但是学生认为教师言行都是准则、真理，来不得半点怀疑。传统的喂养教学，让学生依靠教师的讲解去思考，好问的天性经常处于被压抑的状态，学生的科学怀疑精神找不到适宜萌发的土壤。我在日常课堂教学中，鼓励学生敢于生疑发问，对于学生提出的各种问题，多给予鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的气氛。
二、培养学生的自信心
在做实验前或试验后，经常要组织学生讨论，这时要鼓励学生大胆表达自己的观点，要相信自己的观点，要鼓励学生大声地把自己的想法说出来。我在教学中对于学生的回答，不管正确与否，总是表扬他的勇气，对于答错的学生，耐心地听取他的想法，表扬他的想法中正确的地方。通过在平时的课堂中的每个细节，逐渐培养学生的自信心，让学生敢想、敢说、敢做。这样的孩子长大以后就会充满自信，敢于尝试，成为万众创新、为国争光的一份子。
三、鼓励每个孩子动手探究
兴趣是最好的老师，通过让学生自己动手，才会产生兴趣，印象才会更加深刻，所以在平时科学教学中为每个孩子创造动手探究的条件，在实验条件允许的情况下，尽可能多准备一份探究的材料，不能让小组中有的学生当记录员，有的当汇报员，当看客，这样就失去了一次动手探究的机会，久而久之，有些连看客都不愿意当了，而去做与教学无关的事情，甚至吵闹起来，当然，要让每个学生都能动手探究，需要教师付出更多的劳动，准备更多的实验器材来服务学生。
四、合理设计探究活动
电和磁不像其它实际可见的物质或现象，是非常抽象的，学生看不见，摸不着，要通过观察到的现象建立概念，比较困难，在教学中教师要帮助学生建立这样的认知，则需要设计好探究活动，为自主探究搭建好平台。在规划准备这一节课时，设计了三个探究活动。
首先，让学生回忆四年级学的组装简单电路，试试小灯泡能否发亮，回忆电在电路中流过的路线，在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，指南针指向什么方向？把电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指的方向相同，观察接通电流指南针有什么变化?断开电源后指南针有什么变化？这些知识于学生来说比较简便，大胆让学生自主实验，为学生进一步学习作好知识的铺垫。
第二，探究：只有铁和磁铁才能影响指南针，为什么通电导线也影响了指南针呢？是不是电流产生了磁性呢？怎样才能有更明显的效果呢？为增大电流通过的量，我们去掉小灯泡，形成短路，但电路短路，电流很强，电池会很快发热，所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。实验结果效果明显，磁性变化增大。根据观察到的现象，我们发现通电导线周围有磁性。
第三、让学生尝试用通电线圈要靠近小磁针，观察小磁针有什么不同。讨论。导线圈数多了是否磁性越来越大了，把指南针放在线圈中间试一试，变换不同的位置：先放平，再垂直。指南针偏转的幅度有何不同，说明了什么？大胆放手让学生探究。通电线图的磁性最大化是要多次实验才能完成的，学生组与组之间也会相互观摩、借鉴，这也给学生拓宽了探究阵地。要让学生成为课堂上真正的主角，那么课堂应该是学生的舞台，好教师不会霸占这个舞台，而是尽可能把更多的时间、空间留给学生，让学生自由自在地去想、去做，体会成功的喜悦。在这个实验中，学生首先看到了通电导线让指南针轻微摆动，随着电路的断开、连接……小磁针不停地摆动。而用了线圈作电路，变化就更加明显，随着线圈与指南针位置的变动，特别是当指南针与线圈互相垂直时，偏转角度最大，说明磁力越强，学生成功的喜悦，欢快的笑声，回荡在教室里，喜在同学们的心坎上。可是，在平常的教学过程中，我们教师不时会担心，一旦放手，课堂会不可收拾。学生自己探究常常会偏离老师既定的方向，学生会花样百出。教师有了这份担心，在课堂教学中追求小步走，程式化现象比较严重。教师不敢放手，就会带来探究活动沿着老师的思路，步步为营。甚至教师会细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，大大局限了学生自主探究的空间。让我们思考一下，这样的教学对学生的思维发展真的有利吗？其实小学生并不怕跌倒，他们的可塑性很强，老师要想方设法激发他们自主学习的潜能。就像学步的小孩，刚放开手会一路跌跌撞撞，但是他们的步子会走得越来越稳，经验越来越多。教师只有懂得了放手，孩子们才会展现独立，张扬个性，才能培育出一代创新型人才，这正是祖国所需要的人才。
作者：邱建平 杨根林 单位：江苏省苏州市吴江区桃源小学
