观察实验符合小学生的身心发展规律，既能有效激发学生的求知欲， 又能帮助他们养成良好的学习习惯。 因此，小学科学教师要重视观察实验教学设计， 让学生在观察中认识科学、感受科学，形成一定的科学素养。
一、借助多媒体模拟实验
教师要运用好多媒体，通过图片、音频、视频等形式呈现科学知识，丰富教学内容。 例如，在教学“不平静的地球”时，教师可通过播放视频短片，让学生了解地球的内部结构。在动态、直观的视觉体验中，学生对地球的内部结构形成较全面的认识。 之后，教师可播放火山爆发、海啸等视频，让学生认识到地球时时刻刻都可能发生变化， 培养学生保护环境的意识。 拓展相关科学知识后，教师引导学生进行实验，让学生将毛巾叠成长方形，用力按压毛巾的两端并朝着中间挤压， 使毛巾形成褶皱，模拟岩层受到压力而产生褶皱的过程。
二、引导学生观察记录
一般来说，如果实验耗时较短，教师可将其划分为初次观察、再次观察、反复观察等多个环节， 通过不同任务引导学生展开层层递进的观察，深化认知；如果实验耗时较长，则可以要求学生通过观察日记定期记录观察数据，获取真实结论。 例如，“关心天气”这一单元要求教师带领学生从气温、降水、风向等不同角度认识天气。 要想让学生对天气情况形成较为清晰的认识，仅靠教师讲解显然不够，还需要观察与实验。 在学习本单元时，教师让学生在日记中划分出“天气专栏”，记录每天的天气情况。 经过一段时间的观察和记录，学生不仅会有意识地运用所学知识描述、 记录天气情况，还自觉通过网络搜集资料，完成天气记录任务，深化对天气的认知。
三、开展观察探究
教师应在充分了解学生学习能力、认知基础的前提下，组建观察实验小组，通过合作探究的形式开展科学实验，优化实验流程，让学生积极参与实验设计。 例如，在教学“生物的进化”时，教师可让学生通过角色扮演的方式模拟不同生物， 在班级内模拟建立一个食物链， 让每一名学生都参与其中。 活动结束后，教师给学生留足探讨的空间，让学生交流观察结果并对其进行升华总结。
四、发展实验思维
在设计实验时， 教师不仅要考虑学生的认知情况和现有的实验条件， 还要注意筛选实验资源，提高观察实验的质量，发展学生的实验思维。 例如，“运动起来会怎样”实验观察的项目为测量心跳和呼吸。 首先，教师组织学生借助仪器测量自己的心跳、呼吸次数。 其次，教师带领学生到操场进行跑步测试。 在学生跑步结束后， 教师再次组织学生测量心跳与呼吸，要求学生对比运动前后的数据，并分析其中的变化。 最后，学生在相互交流中得出结论：运动会影响人的呼吸与心跳频率。
作者：陆苏青 单位：江苏省扬州市梅岭小学
