摘要：小学阶段，数学是非常重要的科目。小学数学教育不仅追求培养学生的学习能力、学习习惯，同时还强调让学生爱上学习数学知识，学会应用数学技能解决生活中的数学问题。新时期背景下，核心素养成为了时代的追求，小学数学同样需要关注核心素养教育。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析一共六项。教学中，教师耐心引导，使学生具备以上素质，这样学生就能更顺利地融入社会，体现自己的优秀素质与能力。
关键词：核心素养；小学数学；教育设计
现如今小学数学教育最关心的莫过于教学效率问题，在这样的背景下，出现了各种各样的高效率学习方式。不同的方式有着不同的优势，这些现代教育工具和方法的使用提高了学生的学习能力和效率。新时期背景下，教师必须表现出对学生核心素养培养的高度关注，探索新时期背景下的素质教育，提高教育活力和学生学习能力。
一、核心素养小学数学生活化教育
《数学课程标准》强调：“数学课程教学要从学生已有的生活经验出发”，同时强调“数学学习活动必须建立在学生认识发展水平和已有的生活经验基础上”。在核心素养的背景下，数学教育必须重视学生学习能力培养，将生活和书本知识联系到一起，提高学生问题解决能力和学习能力。此情此景下，市面出现了生活教育。教师在讲解语言知识的时候，必须贴近生活实际。教育语言的好坏关系到学生学习效率、效果与认真程度。教师需要善用语言技巧，用专业的表达配合幽默的方式，让学生高效率参与学习。小学数学教育中，语言应尽可能直观和简单，用生活化的语言通俗易懂化知识。当然生活化语言的应用必须让语言呈现出足够感染力，不能使用低级趣味语言。教学的时候，教师一定要走进生活、贴近生活。生活化教学需要教师改变思路和方法，不再使用过去的灌输式教学模式。让学生产生熟悉感以后，学生才能形成学习自信，主动学习知识。教学中，灵活选择方法，让学生爱上学习。比如情境教学法、角色扮演法都是很好的教学手段。比如在学习《小数的加法和减法》一课时，从学生已有的生活经验出发，创设模拟超市的游戏，让学生有的扮演超市店员，有的扮演消费者。学生在情境中展现真实的超市购物场景，在对话中了解和区分对方的消费金额是否正确，应当如何找零。在真实的情境中使学生理解和掌握小数加减法的算理（只有计数单位相同的数才能相加减）和算法（把相同数位对齐，也就是把小数点对齐）。熟悉的环境和感受，让学生走进了知识，使学生真实地感受到数学就在身边，积极主动的参与到课堂知识讨论和互动，感受知识在生活中的使用价值，明白了学习的意义。
二、核心素养背景下多样化教学形式
立足核心素养教育背景，为了提升学生数学知识学习有效性，教师需要多样化教学形式与方法，使学生形成学习主动性与积极性，全身心投入到学习过程，提升与培养学生综合能力。小学生最大的特点便是爱玩，很难长时间集中注意力。教学的时候，需要教师利用学生的个性化特点，赋予课堂特殊的色彩与魅力，在多元化教学中激发学生学习动力，使学生能够主动参与到学习当中。如教师可以用角色扮演的方式，也可以让学生以玩游戏的方法，总之将教育作为核心，趣味活动作为载体，让学生爱上学习过程，减少学习抵触，以期待让学生能够“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。比如在二年级上册学习完《表内乘法》之后，为了让学生能够加深乘法口诀记忆，教师安排一节表内乘法的整理复习课。教师可提前将学生随机分为多个小组，之后为不同小组分配不同的任务，第一个小组负责背诵2×1至2×9的乘法口诀，第二个小组负责背3×1至3×9的乘法口诀，交代完任务以后，打乱学生的队伍，将学生随机组成一条队伍，之后让学生首尾衔接，依次按照之前自己所在小组的乘法口诀背诵任务说出其中一个乘法口诀，后续同组学生，不能说相同的口诀，否则会被惩罚。如此充满趣味感的数学游戏，瞬间点燃学生的学习热情与激情，学生在活动中不仅收获了乐趣，更能加深对乘法口诀的记忆。除了游戏以外，教师还可以用翻转课堂、10+35模式、271模式、循环大课堂、自学交流模式，以上都是非常好的教学方法。比如在学习《三角形的认识》一课时，教师使用271模式。所谓的271模式，就是将课堂的40分钟时间以2比7比1的比例分配时间，教师教学时间为8分钟以内，学生自学时间为28分钟，最后的4分钟用于评测本节课的教学结果。除此之外，271教学模式中，对于优秀生、中等生、后进生的划分同样是2比7比1，学习内容同样以这一比例划分，即20%为学生自学知识，70%为讨论获取知识，10%为学生课堂相互回答与展示得到的知识。在新课教授时，教师提前将自己准备的导学案发给学生，学生自学了解知识，课堂的前8分钟，教师导入新课，并讲解三角形概念，使用多媒体展示三角形和其他图形的不同。之后的28分钟内，学生通过自主探索、动手实践、合作交流等学习方式认识三角形的基本特征，三角形的底和高，体会认识多边形特征的基本方法，发展学生的观察能力和比较、抽象、概括等思维能力。最后的4分钟学生交流、归纳、总结三角形的特性，为以后学习平面图形和几何图形打下基础。培养学生的符号意识和应用意识，发展学生的空间观念。多样化的教学方法打破了过去教学模式的限制，每一名学生都能参与到课堂学习与交流之中。学生顺利学习了知识，爱上了学习的过程，产生了浓厚的学习兴趣。
三、核心素养教育合理使用现代教学手段
《数学课程标准》指出：“积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益”。在核心素养教育背景下，为了提高小学数学教育效果和质量，教师需要合理使用现代手段与工具。使用现代教学工具和手段培养与提升学生学习能力，使学生明白知识的本质，了解知识学习的乐趣。现代教育工具可以呈现趣味的知识，感召与引导学生，激发学生学习热情。小学数学教育中，教师需要不断学习新的方法和理念，将所接触到的手段和方法应用在小学数学课堂和教学活动。这样的教学理念可以有效激发学生学习主动性、积极性。现如今，信息技术、多媒体技术已经成为了教学常态化工具，极大的提高了教学效率和质量。比如问题导向这一教学模式中，教学的主线是问题。教学中教师将问题整合为一体，引导学生思考与探索知识内容，最终掌握与理解知识点。现代化的教学方法需要教师不断学习与反思，在研讨中掌握与了解技巧。使用这些现代教学理念的时候，需要教师按照学生情况合理设计教学，做好教学方案的优化处理，获得最佳教学效果。教学中，使用多媒体课件可以营造良好的教学氛围，尤其是学习一些比较难以理解的抽象化知识。比如在学习《圆柱的表面积》一课时，对于学生来说，圆柱是生活中比较常见的物体结构。本节课的学习目的是让学生通过圆柱的侧面展开图推导出圆柱的侧面积计算公式，进而推导出圆柱的表面积计算公式，从而达到能灵活使用侧面积、表面积来解决实际问题。在新课开始，教师通过圆柱教具直观演示，引导学生复习圆柱体的特征，进而理解圆柱表面积的意义。在教学侧面积的计算时，精心设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算它的面积呢？想一想，能否将这个曲面转化为我们学过的平面图形，从中思考和发现它的侧面积该怎样计算呢？这时候教师就可以使用多媒体课件，演示圆柱的拆分过程，学生认真观看明白了圆柱其实是由一个长方形和两个圆形组成的。学生被视频所引导，巧妙化解了理解困惑，降低了知识学习难度。在老师的启发下，学生再以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实际操作。让学生自己展开圆柱体模型，观察到侧面展开是一个长方形。长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱的高，从而根据长方形的面积公式自然推导出了圆柱侧面积的计算公式。学生以小组为单位，通过看一看、摸一摸，自己观察、发现，思考怎样求圆柱体的表面积。讨论：求圆柱体的表面积需要知道哪些数据？从而得出圆柱体表面积的计算公式。充分利用了多媒体手段辅助教学，让学生自己去动手、观察，推导出了圆柱的表面积和侧面积的计算公式，有利于学生对知识的理解及掌握。多媒体技术除了能够降低知识理解难度以外，还能为学生补充学习素材和资源，提高学生学习乐趣与活力。比如在学习《折线统计图》一课时，学生在学习时，最大的问题便是缺少素材，不知道从哪里获取信息。这时候教师可以使用多媒体展示全班同学的身高或是体重，也可以展示不同学生的鞋子号码大小或到达班级的时间，之后让学生统计，制作表格和绘制折线统计图。有了素材的补充和支持，原本手足无措的学生了解了如何学习，学生的学习质量和效果得到了显著提高。
四、更新理念调整方法
培养学生核心素养，离不开学校、教师以及学生的通力配合，多方配合，才能实现学生素质建设。该过程中，教师是主导，学生核心素养培养与建设，需要教师精准把握教学目标与课改要求，打破传统理念，走出传统模式限制。将数学教育和核心素养结合到一起，体现学生课堂主人公地位，实现学生学习独立性、自主性培养。应让学生自主创新，使学生能主动参与到学习过程，实现核心素质建设。核心素养表现的本就是社会适应能力与终身学习意识。教师需要做好教学方法创新，寻求与学生情况相匹配的教学方法，完成教育工作。传统模式课堂枯燥，教师单调讲解知识，无法吸引学生。教师应创新教学方法，增加学生学习体验感，使用动态课堂、开放课堂，打破课堂空间限制，使用线上配合线下教育方法，翻转内课外空间，翻转师生关系，让学生爱上学习，主动学习，实现师生共同发展。新时期背景下，小学数学教育必须重视学生的核心素养培养，使学生具备社会适应能力以及终身学习意识。教师需要做好引导，使用多样化且贴近生活的教学方式，让现代教学手段与工具和教学活动融为一体，提高学生学习积极性与主动性。在学生能够用自己所学知识以及学习知识中形成的能力解决生活中问题的时候，自然可以顺利融入社会之中。
参考文献：
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作者：郑耿霞 单位：福建省莆田市城厢区南门学校
