第一篇：小学思想品德教学与生活相结合
一、唤醒生活经验
如果思想品德课堂的内容不能联系学生实际生活，不能贴近学生其他学科中的知识学习，就不能真实反映学生的需求，就无法从自己的思想认识出发，来观察生活，审视社会。有教师在设计《寒假生活交流会》的活动时，为了唤醒学生的生活经验，首先为学生营造了一个宽松、和谐、平等的教学氛围，从而便于学生能够打开思路，畅所欲言，发表自己的观点，讲述在假期里的所作所为。在教学时，教师积极引导学生从实际的生活出发，创设丰富的教学情境，让学生回忆假期里看到的、听到的、自己做过的事情，学生互相分享，互相评判，最终和思想品德教育教学联系起来，用课本知识去解释、剖析发生在我们身边的事情。只有学生对生活的观察越充分，体验越深刻，得到的思想越激烈，印象越深刻。又如在讲授《维护消费者权益》这一课时，我先让学生收看“3•15”晚会的部分视频，让学生先了解什么是“3•15”，什么叫消费者权益保护？然后让学生联系生活，从生活中找出我们在进行购物、服务等消费时，商家和单位在哪些方面侵犯了我们消费者的权益？这时，学生已经议论纷纷，非常热烈。教师再启发：如果我们恰好遇到这样的事，我们应该怎么办？你能想到用哪些方法解决这样的事情呢？一石激起三层浪，学生都七嘴八舌，争先恐后发言，并就解决措施进行了激烈的讨论，最后得出结论：消费者合法权益受损时，要通过正当、合法的途径来使问题得到公正、合理的解决。在这里，通过唤醒学生的生活体验，学生有了自己的评判是非的正确标准。
二、创设生活情境
学生对于思想品德的理解不能脱离实际生活，如果教师一味地给学生讲授与生活分离的所谓纯理论、纯道德，那会只能是空中楼阁，无源之水，无本之木。因此，在思想品德课堂教学中，教师要想方设法联系生活，创设生活情境，把学生置身在真实的生活场景中，让学生设身处地、身临其境般地体验社会道德和思想品质。换位体验和思考正是创设生活情景的一种方式，它能促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。如在学习《同学之间》一课时，课本中讲述了王辉的父母因为婚姻关系破裂，最终导致离婚，法院判决，王辉由爸爸抚养。他周围的小伙伴及同班同学知道此事后，都议论这件事，说现在王辉是一个没有母亲的孩子了。我先提出一个问题：“王辉的父母因为家庭关系的纠葛而导致离异，是王辉的错误导致的吗？”学生说：“不是。”我又问：“既然不是王辉的错，我们能说王辉的风凉话吗？我们应该怎样对待王辉才好呢？”学生开始讨论，寻找解决的办法。我趁机再问：“如果你是王辉，你最需要同学们的哪些帮助？最想和同学们说什么？”学生一致认为都应该伸出援助之手，都说私下议论同学的不幸，不仅是对同学不尊重、不礼貌，更是在同学的伤口上撒了一把盐，更加深了同学的痛苦，加重了其思想负担。学生都想出了具体的解决办法。有的学生想从物质上给予帮助，有的学生想帮他辅导功课，还有的学生想安慰他、鼓励他，还要的学生说可以一起多参加一些活动来淡忘生活上的不幸。这样，让学生参与其中的课堂，不但能调动起学生的知识经验，唤起生活的体验，更能够让学生建立是非标准，摆脱世俗的观念，树立正确的人生观、社会道德观。
三、体验生活过程
鲁洁教授说过：“道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。”《品德与社会课程标准》指出，学生的教育活动不能脱离生活。也就是说丰富生活内容才是教师对学生进行思想品德的源泉。在思想品德教学中，我们要树立思想品德中有生活，生活中有思想品德的教学理念。即让思想品德课堂走近学生的学习生活，让学生学习生活中有思想道德知识的引领，指导学生知道哪些事应该做，哪些事不应该做；哪些事还要我们积极倡导，发出号召。同时，我们要根据学生的认知水平和思想发展情况，让学生体验生活，体验生活中的品德，引导学生提高社会公德认识水平，让儿童在生活化的活动中回归生活，从而形成良好的品德行为，从而得到持续和稳定的发展。小学思想品德教材的内容非常丰富，大都选入一些生动的故事来讲明一个道理。这些故事，内容完整、情节生动，人物形象鲜明，学生读课文犹如身临其境。我们可以尝试让学生来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。表演者通过表演，能够体现到课文中所表现出来的人文内涵和思想内涵；学生通过观看表演，能够非常直观地看到人物所表现出来的思想品德来，从而增强学生在社会中的角色意识，唤起学生的责任感。例如，教学《我想要我能要》一课时，先让学生打开课本，找到76页习题，让学生把最喜欢要的东西想好写在书上的横线上。填好后让同桌先交流一下，说说你想要什么，为什么想要这些东西。然后让学生表演星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，让学生演了后评，评了再演。这样，长此坚持下去，学生会在评演中不断完善自己的言行，不断提高自己的道德认识水平。
四、开展生活实践
实践是检验真理的唯一标准，学生的思想品德要在实践中经得起检验。在思想品德课教学中，教师除了加强课内思想品德知识的讲解之外，还要组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。这样，就能很好地做到知行统一，形成思想品德教育完整体系。如教学《请到我的家乡来》后，我们就可以组织学生观察家乡的变化，激起学生强烈的热爱家乡，热爱国家的思想感情。
作者：侯卫东 单位：甘肃省陇西县首阳镇石家磨小学
第二篇：小学思想品德教学探究
一、师生关系的改进
在传统教学中，教师就是权威中心，学生一般都是遵从者，这样不平等的关系会让教师和学生产生隔阂，影响两者之间的感情，也容易使学生失去自信心和独立自主的能力，不容易彰显学生的自主能力和能动能力以及积极性，这样更不能使学生的嘴巴和思想得到解放。
1.师生关系的平等有利于建立新型的关系
教学活动的主体是学生，而课程和教材都是客观的，而老师起着主导作用，这三者的关系是和谐统一且相互制约的。在平时的作业交流中，平等关系使学生会主动地和教师交流自己的想法，教师和学生是学校生活的主体。人人平等的原则要求教师一定要尊重每个学生，而学生也要尊重教师，学生是要从老师那里学习知识的，而教师也能够从学生那里收获新的碰撞点，这样教师的素质也在慢慢提高。教师是榜样，是学生进行学习的合作者和引路人。当然，教师不能成为导演，不能总是让学生按照自己的规定情境去照搬照抄，那样会限制学生的创造能力。教师当然更不是演员，不能把讲台当作自己的舞台，总是唱着独角戏，把学生当作观众。教师需要做的是，把学生拉到讲台上，也让他从心理上站得高一些，让他们勇敢地说出自己内心的想法，这样才能让学生在和谐的氛围中学到知识，不仅拉近了教师与学生之间的关系，更能帮助他们提高自身的整体素质。从基础上来讲，素质教育其实就是一个活跃互动的过程，是教师与学生、学生与学生之间两个方面的多种方式的互动过程，在上课当中不仅要求完成授课教学任务，同时还要塑造一个团结、互助、协作的课堂氛围来培养小学生之间的交流技巧。在相互、平等、尊重的课堂环境里学习，学生会更加愿意去学习思想品德这门课程。
2.和谐地师生关系能发展素质教育
注重创造和谐、民主的教学情境，身为教师一定要多加尊重并且要相信自己的学生，教师把自己的情感全部投入给学生，他们是能够感受到的，他们会从心里真正喜欢上教师，也喜欢上思想品德课，会排除心中的杂念，向教师表明自己的一些想法和不同的观点。教师还需要激发学生的主体意识，只有独立思考才能有所创新。民主、和谐的氛围便为学生解决问题提供了有力保障，不同层次的学生需要设置不同程度的问题，程度好一点的学生能够做到“好上加好”，程度差一些的学生也能伸伸手就能够得到。只有营造出和谐、民主的氛围，才能让学生的头脑和双手得到充分解放，在和谐的氛围里，全面提升学生的素质。
二、尊重学生才能更好地实施素质教育
每个学生从小生活的家庭背景不同，如果想要全面提升他们的素质，那么教师首先就要完善自己的道德修养。学生喜欢一个教师，不一定要求教师有多深厚的专业知识，不一定要求教师有多大的教学能力，他们需要的是一个能够从心里面真正尊重自己的老师。所以，重教的重要表现还包括尊重学生。教师要尊重学生的不同个性，对于学生之间相互的人际关系交往，或者是个人的兴趣和爱好，都要适当地放宽要求，这样发展他们的个性，会利于融洽老师和学生之间的关系，有利于教学水平的提高，教学质量的提高，更加有利于学生全面素质的提高。
三、非智力因素的重要作用
学生的素质表现在两个方面：智力因素和非智力因素上，大多数的老师都专注于培养和提高学生的智力因素上，觉得开发了智力，就能够很好地学好课本。其实非智力因素的作用是很大的，比如说情感意念和信念的力量。这些非智力因素能够很好地转化学习的动机，使学生确立新的学习的目标，产生持续的动力，拥有恒久的信念，这样学习起来才不会觉得很累。
四、总结
总之，学习思想品德这门课程就是针对学生的思想、形体改造；老师在讲课的过程里，既要让学生熟练地学会课本里面的重点内容，也要适度地发挥他们自身的个性，进而加快提升学生们的心理素质和思维创造素质。
作者：刘志云 单位：河北省石家庄市正定县南牛乡曹村联校
第三篇：小学思想品德教学目标与实践教学
一、设定明确的教学目标
教学目标是一节课的灵魂，是一堂课的总体指南，教学目标的设定对小学思想品德教学有着至关重要的作用。但是现在小学思想品德教学的目标存在着目标高、内容浮夸等诸多问题。针对这些问题，有关小学思想品德教学目标的设定需要重新设定。小学思想品德教学目标的设定至关重要的一点就是要从学生出发。思想品德教学目标的设定一定要结合学生本身的特点，从他们真正的需要出发，切勿脱离实际，脱离学生。例如，通过平常的小事，让学生真正把思想品德的教学目标落到实处，在家庭里，要帮助父母分担家务，关爱父母。还要有独立意识，自己的事情自己做。在学校里，要热爱老师，团结同学，文明用语，爱护公共财物。
二、培养学生思想品德的实践能力
课堂中传授的是思想品德的理论知识，教师需要引导学生在实践中将理论付诸行动，只有在实践中课堂所学才能得以实施，真正体现其价值所在。这就要求教师在对学生进行理论教学的时候要与生活广泛联系，结合自己的生活经验，向学生传授自己在生活中领悟过的、正确的知识。实践与思维的碰撞会让学生更准确地掌握思想品德知识。教师可以结合学生的特点和思想品德的水平进行一些活动的设计，例如：志愿者活动、社区服务活动、义务劳动活动等。让学生能够在实践中体验与巩固知识，在实践中也能领悟到生活的真谛。让学生在实践中能够实现教与学的真正结合，以形成正确的人生观、价值观、世界观。
三、总结
总而言之，小学思想品德教育的目标与实践是不可分割的整体，以目标为引导，以实践为落实，相互促进，相互影响。在教学与实践中要把握教材的运用，灵活运用教材是其根本，结合时代的特色，抽换教材，重组教材，这既能体现教师的创新能力，又能将时代与教材融合，还能吸引学生的目光，可谓“一箭三雕”。
作者：姚会 单位：四川省广元市苍溪县东溪镇中心小学校
