第一篇：数字化教学下的高中数学教学
一、数字化教学在高中数学教学中的应用原则
1．有助于学生对内容理解
数学集严密性、逻辑性、应用性、想象力于一身，引入数字化教学资源一定有助于学生对抽象的数学概念和严谨的数学证明的有效、直观认知．
2．有效性和针对性原则数字化资源在数学教学中的应用要恰到好处，要根据实际需要与传统教学手段结合起来合理使用．
3．要充分利用数字化教学资源的交互特征学生是学习活动的主体，因此让他们参与到教学活动中，可以更好地调动其主动能动性，提升其学习兴趣和能力，而交互、互动正是数字化教学资源的独特优势，一定要充分利用、合理发挥．
二、数字化教学资源在课堂教学中的实际应用
1．用数字化资源“配合”授课进度，理清复杂概念脉络
重要数学概念的掌握对学生能学好高中数学不可或缺，尤其是其中对数学分支产生了基础性作用的概念，比如“函数”．在高中数学中，有关函数的内容就占据了重要篇幅．学习和应用函数，首先涉及的就是要弄清什么是函数，高中数学中有专门的章节来讲解函数的历史演变过程．函数的概念演变分为四个阶段，均有对应的名称和标准定义．按照传统教学模式，一般是由教师“说”或者结合简单板书，缺乏直观性，学生理解、记忆起来比较困难，容易混淆，但结合数字化教学模式，效果可能就好得多．
2．创设教学情境，变抽象复杂为具体简单
创设恰当教学情境，展示数学现象、数学应用和数学概念内涵，是数字化教学资源的又一“强项”，比传统教学模式中仅凭教师口授和黑板平面展示，教学效果要高出数筹．
3．培养学生创造性思维能力，变平面为立体
传统教学模式中，哪怕数学教师同时具备了高超的绘画技巧，也很难把一个立体图形生动地呈现出来，更不要说动态变化的立体图形．另外，立体图形的绘制一定会占去大量的课堂时间和教师精力，得不偿失．但在数字化教学资源支持下，立体图形的绘制和“动起来”却轻而易举，不但能够形象地把相关知识传授给学生，也有助于培养学生的创造性思维和想象思维能力．
4．利用数字化工具让学生参与授课过程，变单向为互动
传统教学模式中，课堂授课以教师讲解为主，学生只是“听客”，只能被动接受，知识的传输基本就是单向，互动不充分，更有甚者就几乎没有．但数字化教学资源的引入却为师生充分、及时交流搭建了平台，甚至可以实现授课由教师和学生联手完成．
三、数字化教学资源应注意哪些事项
1．根据课程内容选择恰当数字化教学资源．数字化教学资源存在形式上的多样性，教师要根据课程内容，选择最恰当的体现方式．
2．要适量应用．数字化教学资源再“神通广大”，也不能替代教师在课堂上的作用，只能是一种辅助工具，不能替代教师在课堂教学中的主导地位，一定要和常规教学手段有机结合起来使用．
3．要适量“活泼”．将课件等数字化教学资源制作得生动形象无可厚非，但一定要掌握好一个度，否则容易使学生注意力分散，达不到应用数字化教学资源应有的效果．
四、总结
数字化教学资源在高中数学教学中，起到了演示工具、探索工具、交流工具、创设资源环境的作用，为高中数学教学的教和学开辟了新模式，合理运用这种现代化教学手段，将会成为越来越大幅提高课堂教学效果的有效方法．
作者：钟富香 单位：福州市闽江学院附属中学
第二篇：几何画板与高中数学教学整合浅析
一、几何画板的主要特点
1．具有简单的操作程序、强烈的互动性
对于高中数学的教学过程，很少有专门为提高数学学习而产生的应用，一般都是偶尔地应用在数学教学中，例如Flash、PPT等，这些软件没有针对性的功能，具体的操作过程比较复杂，不利于教师的使用，更加不利于对学生进行数学知识的教学．在这种情况下，迫切需要几何画板与高中数学教学进行有效的结合，几何画板是一种具有可以对物体进行反射、翻转、平移、求面积、长度等功能的现代媒体，其对数学知识的教学是非常有利的．在几何画板软件中，不同的功能具有不同的按钮，有利于教师对该软件的使用，只需要很短的时间就可以使学生熟练地掌握这个软件，哪怕只是几节课，都可以让学生学会主动地对图形、数据进行分析，积极地开展数学学习．在数学教学中应用几何画板，可以使学生与教师之间进行积极的沟通，达到共同学习的目的．
2．利用动态的演示过程，加深学生的理解
几何画板的作用不仅仅是绘制出精确的几何图形，还可以在操作的过程中将函数的变化规则展现出来．在学习三角函数这一知识点时，教师可以通过几何画板向学生展示所有的可能结果，让学生通过自己的总结发现函数的规律．通过对空间几何进行立体的展示，可以使学生对几何进行整体的观察，通过形象的动态演示加深学生对数学知识的理解、掌握，避免在知识的学习过程中产生遗漏．
3．可利用空间广阔且展示形式有很多
传统的教学主要采用黑板、幻灯片等方式对学生进行教学，其缺点主要是操作空间有限，不利于课堂教学的有序进行．而几何画板的应用就可以很好地弥补这一缺点，其操作空间广阔，可以显示大量的内容，且具有很强的及时性、可控性．教师可以利用几何画板对教学资料做出充足的准备，对课堂教学的知识内容进行丰富，有利于学生对数学知识的学习．教师也可以对所讲知识进行演示、切换，节省了课堂教学的时间，能准确形象地向学生展示所学知识．除了上述功能，还可以在几何画板的基础上，执行许多电脑操作，例如对文本、图像、视频、声音等进行插入等．几何画板在数学教学中的应用，可以使教师制作出优秀的课件，有利于课堂教学的有效开展，提高学生对数学知识的学习兴趣，还可以与其他的课程内容相结合，利用各种教学方式，加强学生与教师之间的沟通，从而达到教学目的，这种教学方式有利于学生眼界的拓展，对培养学生的创造与想象能力是有益的．
二、高中数学教学与几何画板的整合
1．对抽象的数学内容进行具体的讲解
几何画板的主要适用范围包括几何图形、函数图像，主要是因为这些内容具有很强的抽象性与概念性，目的都是向人们展示事物之间的联系及其变化规则．因为在数学的教学过程中，存在一部分很抽象的内容，教师也没办法对其做出详细的讲解，这就需要学生自己学习，通过自己的想象力完成知识的建模，但是这样做容易造成时间的浪费，给学生的心理造成负担．而对几何画板的应用是解决这种问题的关键，教师可以利用几何画板构造出形象的图形，对图形做出一系列的变换，加深学生对数学定理、定义的理解，可以使学生形成以运动的思想来解决问题的思维习惯．
2．为学生提供有利于主观学习的氛围
由于信息时代的发展，学生不能仅仅只学习学校内的知识，这种情况所学到的知识量是有限的，而学习、思维方法是真正对学生一生有益的，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”．教师在教学的过程中，不能仅仅将几何画板用作教学工具，要将其当成培养学生自主性的平台．几何画板为学生提供了优良的教学环境，使学生自己猜想数学命题，通过亲自动手绘图，得到正确的结论，加深学生对知识的理解．学生可以在学习的过程中利用几何画板进行问题的思考，并且找到合适的方法来解决问题，有利于学生学习自主性的提高以及对思维能力的培养．几何画板可以促进学生与教师之间的交流，从而共同在学习的过程中发现问题、总结问题．这在一定的程度上有利于对学生学习能力的培养，有助于学生形成正确的思维方式．随着信息技术的发展，网络元素也越来越多地被应用在教学中，将几何画板和网络技术进行有效的结合，已经成为高中数学教学的发展趋势．
三、几何画板与高中数学教学在整合的过程中出现的问题
1．教学过程太过形式化
有一部分高中教师只是把几何画板作为一种临时的工具，只有在公开课的时候才会使用，并不能在日常的教学过程中很好地利用几何画板．还有一部分教师，滥用几何画板，几乎在所有的课件中都应用各式各样的媒体，也不管是否有应用的必要，这样做不利于教学过程的有序性，会忽略教学内容的重点，导致教学得不到有效开展．
2．学生缺乏主动性
许多教师认为几何画板只是临时的展示工具，学生与教师不能利用其进行交流，也不能提高学生学习的主动性．因此教师不会向学生讲解几何画板的用法，学生也只是单纯的以为几何画板是一种辅助教师教学的工具．
3．操作水平不高
许多教师会因为几何画板的操作简单，而在教学的过程中不能对教学进程进行合理的掌握，不能在黑板上进行讲解，这也导致了学生不能进行全面的思考，使学生思维跟不上教师的演示速度．
四、结语
几何画板在高中数学教学中的运用是一种新型的教学方式，其在一定程度上形成了形象的课堂教学，在平常的教学过程中，可以扩大对几何画板的应用范围，使学生更加积极主动地学习数学知识，可以很好地达到教学目标，在提高学生学习自主性的同时，也可以使学生的思维能力得到提升．笔者相信，随着教学形式的发展，几何画板会在更多领域得到应用．
作者：郭旭慧 单位：藁城市艺术中学
第三篇：情境教学高中数学教学应用研究
1.巧设问题情境，引导学生自主思考和主动探究
古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是引发思考的主要形式，只有提出问题才可以引导学生自主思考。在高中数学教学实践中，最常用的教学手段就是提问。提问是高中数学教学中最常用的方式，也是师生之间相互交流、沟通的主要途径。基于高中数学具有抽象性、逻辑性等特点，在创设问题情境过程中，应注意从学生的生活实际出发，抓住教学重点，问题应具有一定的启发性、开放性、实践性、实用性，培养学生养成良好的学习习惯，帮助学生梳理重难点，便于学生深刻理解、掌握相关的教学知识，让学生掌握解决实际问题的技巧。比如在学习“图形的平移”相关内容时，教师可以让学生做以下动作，如“拉衣服的拉链”、“关窗”、“开窗”、“打开计算器盒子”等，然后引导学生思考这些活动属于什么类型的运动变化形式。这些活动都是学生在日常生活中习以为常的小事，在实际生活中并没有关注过这些问题，因此很多学生都表示出浓厚的兴趣，积极投入思考，此时教师再引入“平移”的概念，可使这些相关的概念轻松植入学生脑海中，培养学生的知识迁移能力。生活化的问题情境，可将现实生活提问转化为数学问题，让学生感受到数学知识无论不在，激发学生自主探究问题的兴趣。
2.结合具体实际案例分析
在创设数学课堂教学情境过程中，首先应该考察师生关系、物质条件、教学环境等因素，同时应根据教学内容、教学特点设计具有针对性的教学情境形式和策略。比如在学习“数列”这一章节内容时，可设计关于美伊战争需要大量粮食这一主题进行深入探究。“据相关数据统计，伊拉克受美伊战争的影响有60—100万难民，从4月1日起，联合国难民署计划为伊拉克难民提供粮食供给，第1d运送1000t，第2d运送1100t，以此类推，以后的每1d都会多运送100t的粮食，达到运送的最大量后每天逐渐减少100t运送，运送15d后总共运送粮食21300t，试求运送最大量粮食发生在第几天？”。根据题目的分析，这是一个简单的等差数列求和问题，在达到最大量之前是递增的等差数列，首项为1000，公差为100，则该等差数列的通项an=1000+100（n-1）=900+100n；在达到最大量后是递减的等差数列，首项为800+100n，公差为-100。则可根据题意列出等式：1000n+100n（n-1）/2+（15-n）（800+100n）+（-100）（15-n）（14-n）/2=21300（n=［1，15］），公式经整理化简可得到简单的二元一次方程组：n2-31n+198=0，求解可得n有9与22两个取值，22不在［1，15］区间内应舍去，因此解得运送的最大量应在第9天。
3.积极创设游戏情境，激发学生的学习兴趣
大多数高中生都喜欢玩游戏，教师可以充分利用学生的这一心理，结合相应的教学内容，积极组织模拟游戏活动，让学生能够以不同的角色参与教学，在轻松、愉快的游戏氛围下积极动脑、动手、动口，在游戏中得到启发，提出一些与自己所学数学知识相关的问题。数学游戏情境集合知识性、创新性、娱乐性、趣味性于一体，可以将课本上一些枯燥的数学知识以学生喜闻乐见的形式演绎，有利于促进学生技能、知识、情感、态度等各方面的发展。比如在讲解“二项式定理”的相关内容时，教师可以创设这样一个竞赛游戏情境：“计算展开（a+b）5的具体值，哪个同学计算时间最短，就是获胜者。”教师可以先向学生介绍“杨辉三角”及数学家杨辉的相关背景知识，引导学生学会利用杨辉三角进行计算。通过这种带有竞争机制的游戏情境，可以将问题化繁为简，提高学生的认知，使学生的思维处于极其活跃的状态，有利于开发学生的创新思维、自我探究思维，培养学生的创新能力及解决实际问题的能力，收到事半功倍的教学效果。
4.总结
综上所述，随着新课程改革的不断推进，更加强调数学课程教学与日常生活实践的有效结合，培养学生的创新实践能力。情境教学是体现数学教学价值功能的重要组成部分，教师应基于学生现实生活，积极创设问题情境、实际案例分析、游戏情境等灵活多变的情境教学策略，让学生体验数学的独特魅力，提高教学成效。
作者：颜丙戎 单位：江苏省淮安中学
第四篇：高中数学教学有效应用信息技术研究
一、高中数学教学中应用信息技术的必要性
传统高中数学教学存在教学方式落后、教学效率低下、学生积极性不高、学生创新能力低等问题。除了受教师素质、教材内容、教学模式等的影响，不能很好地运用信息技术手段也是导致这个局面的重要原因。具体而言，一些院校和教师观念落后，他们根本就没有认识到信息技术的重要性，在高中数学教学中根本就没有采用信息技术手段；还有一些教师虽然意识到了信息技术对高中数学教学的重要性，但是却不会使用信息技术进行教学；一些教师过于追求花哨的课件，却忽视了课件的实用性；另一些教师过分的倾向于使用信息技术手段，而忽视了与学生进行交流和情感互动，导致学生对信息技术课程失去了学习兴趣。应用信息技术的重要作用主要表现在以下几个方面：首先，高中数学本身就是一门高度抽象的学科，单靠教师的口头讲解很难使学生理解，而信息技术正好可以以它丰富的信息量和教学资源将抽象的教学内容具体化、直观化，让学生更容易理解相关知识，可以有效地解决这一问题。其次，信息技术可以大大促进师生间的交流。在有限的课堂时间里，教师与每个学生进行单独交流的时间非常少，教师很难顾及到每一位学生。信息技术可以轻松地以文字、视频、图画、音乐等信息激发学生学习热情，引发学生进行思考，为教师和学生的交流提供有效手段。最后，随着网络的普及，学生可以随时查询相关的学习资料，解决自己碰到的难题和学习新的知识。信息技术在大大丰富了学生的学习方式、方便了学生学习的同时也可以缓解教师的工作压力和节省教学资源。此外，信息技术还可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
二、高中数学教学中应用信息技术的发展方向
1.利用信息技术进行情境教学
所谓情境教学法，是指教师在教学过程中针对课程内容有目的地营造符合学生特征的具有一定感情色彩和学习氛围的情境，利用这种情境给学生带来情境体验，引发学生的共鸣，以激发学生的兴趣，从而提高学生学习质量的一种教学方法。教师可以利用多媒体技术设置有趣的教学情境，充分调动学生的学习热情和学习积极性，活跃学生的思维，让学生在轻松的氛围中更好地学习数学知识，了解数学的魅力。例如，教师在讲授椭圆相关知识的时候，可以利用多媒体构建一个装修客厅的情境，把数学教学和学生的实际生活结合起来，让学生设计一个椭圆形吊顶的装修方案，充分调动学生的学习兴趣，引导学生去思考椭圆的相关特征和计算椭圆的相关数据。这样会在很大程度上提高学生的学习效率。
2.将抽象知识具体化
高中数学教学工作者都很清楚，高中数学这门学科包含了大量的概念、公式和图形等抽象内容，对于学生来说，是非常难学的，学生需要具有很强的逻辑思维能力才能理解。但是，由于人类身体机能的限制和各个方面因素的影响，大部分学生的逻辑思维能力是很有限的，这就导致很多学生对一些抽象的数学知识一知半解，无法真正掌握，久而久之就会出现学生对数学失去学习兴趣甚至厌学的情况。针对这种情况，教师要充分利用信息技术的图片、视频、文字等形式，把抽象的教学内容直观、生动地表现出来，以激发学生的学习兴趣，深化学生的理解，强化学生的记忆。
3.激发学生的学习兴趣
实践证明，当学生对某一事物产生兴趣的时候，学生的理解能力和记忆能力会在平常的基础上翻倍提高，能让学生达到最佳的学习状态。加上高中阶段的学生学习科目非常多，学习压力很大，提高学生的学习兴趣可以大大地提高学生的学习效率，让学生在有限的时间里学习更多的知识。因此，教师要在充分结合学生的心理特征和教学内容的基础上，充分利用信息技术激发学生对数学的学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下乐此不疲地学习数学。
4.模拟实验
随着信息技术的快速发展，教师通过多媒体的功能为学生展示数学实验成为可能。教师可以通过数学实验让学生体验到数学知识形成的过程，使得学生对数学知识的理解更加透彻，对数学知识的记忆更加深刻，对数学的学习兴趣更加浓厚。
5.促进师生互动
信息技术与高中数学教学有效结合可以一改传统的以教师为主导的教学模式。在传统的教学模式中，教师灌输知识，学生被动接受，这种教学模式不利于培养学生的自主学习能力，严重扼杀了学生的学习积极性，造成教学效率低下的情况。信息技术提供的互联网平台等新的教学方式，可以有效地促进师生之间以及学生之间的互动和交流。
6.充分发挥学生的主体作用
抽象的高中数学学科让学生望而生畏，久而久之，学生会对数学这门学科产生厌学情绪。信息技术与高中数学教学的有效整合，有利于激发学生的学习积极性和学习兴趣，可以有效地培养学生的自主学习能力和独立思考能力。信息技术能够通过多种多样的途径去刺激学生的感官，吸引学生的注意力，让学生自主去发现数学问题、探索数学问题的答案，能够让学生亲身感受到学习数学的乐趣。在高中数学教学中应用信息技术，能够充分发挥学生的主体作用，能够让学生成为课堂的主导者，能够让学生自主安排学习内容，自主评价自己的学习状态及成果，能够让学生成为真正意义上的数学整理的发现者和探索者，有利于培养让学生终身受益的自主学习习惯。
三、总结
实践证明，信息技术在高中数学教学中有着强大的生命力与广阔的发展空间。高中院校和教师要积极推进信息技术与高中数学教学的有效整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习和进步创造丰富多彩的教育环境。但是，我们要辩证地看待信息技术，在看到信息技术好的一方面的同时，也要积极采取措施应对信息技术的负面影响。希望高中数学教学的信息技术应用前景会越来越好。
作者：邹炳岩 单位：吉林省吉林市教育学院
第五篇：高中数学教学有效策略探析
一、在教学过程中提高非智力因素的重视程度
在传统的高中数学教学中，教师只是根据教材进行教学，在教学的过程中忽略了学习动机、兴趣等其他因素。在新课标的高中数学教学要求中要求教师将传统教学中的智力因素和非智力因素统一地结合到教学活动中，在制定智力教学目标的同时设定合理的非智力教学目标。如果通过创建有效的数学教学情境，通过情境教学的方式提高学生对数学的学习兴趣，让学生深深地被数学知识所吸引，同时通过提问教学的方式提高学生对数学关键点的感知能力。举例来说，在进行等比数列前n项和的教学过程中，首先通过国际象棋和小麦粒的典故激发学生对数列求和的学习兴趣，接着将这个具象的问题抽象化，从而引出本堂课的课题，在教学过程中穿插着引入其他数列求和的案例和同学们共同讨论。之后再提出各种创新的求和方法，让学生在学习的过程中感受不同的求和问题，在这一系列问题的解决过程中提高学生学习的能力，最后通过各种变式数列联系巩固学生学到的求和公式，提高学生的数学发散思维能力。
二、提高数学教学中的再创造性
著名数学教育学家弗兰登塔尔曾提出过数学的再创造教学理论，这种教学理论提倡让学生体会数学学习中对数学理论的再创造，反对传统数学教学中将教学者设计好的数学教学体系采用“填鸭式”的教学方法。数学作为一门创造性学科，实际上是将人们日常的生活常识进行数字化和标准化的过程，数学从诞生起就是从对生活的观察到提出假设，再到证明假设或者反驳提出已有的观点，最后得到一个阶段性成果。提高数学教学中的再创造性就必须将学生作为整个高中数学的教学主体，并且在这个基础上将数学作为一种可以进行创新的活动一样进行引导，就像艺术和音乐领域方面的学习一样，给学生在学习过程中充分的创造空间，让学生始终保持强烈的创造欲望。教师在实践过程中可以从课堂开始就提出一些真实可感的数学现实作为教学起点，让学生经历数学理论和公式的创造过程，通过对身边各种数学规律的提出并进行验证，以这样一种循序渐进的方式建立一种类似于教科书的数学学习体系，这种具有较强互动性的教学方式能够有效地调动学生积极参与到教学活动中。
三、增强学生的创新能力和数学观念的教学
要提高数学课堂教学的有效性就要突破传统教学中仅限于对书本知识和相关内容的教学，要让学生在学习的过程中创新数学学习思想和观念，通过这种方式能够使学生逐步养成对数学本质的学习观念，从而产生更加深远的教学效果。将陌生、抽象的数学知识应用于生活实践中，从而为人所用，离不开创新能力和对于数学研究的兴趣。只有学生热爱数学，才能真正地发自内心地进行研究和学习，才能认真思考其中的问题，在前人的基础上有所创新。因此，首先作为高中数学教师，应该丰富教学内容，比如组织学生进行分组讨论、比赛或者通过实物展示、图片展示、多媒体教学等方法，激发学生的好奇心和求知欲，其次，要分析了解学生的学习特点、因材施教，从而更有针对性地学习数学知识，让学生的学习能力和创新意识在教师的教育指导下不断提高。学生只有具备独立思考钻研、分析问题、解决问题的能力，才能在不断创新的过程中找到更多能为人们所用的方法去解决现实生活中的具体问题。
四、总结
综上所述，高中数学的教学中，教师一定要摒弃传统的陈旧教学模式，创新数学教学的思路，提高学生数学问题的理解能力。一堂高效的高中数学课程就像一种美好的思维体验。高中数学教学作为教师研究的一个重要课题，对于不同的教学内容通常也会采用不同的教学策略，上述教学策略只是对于大众数学教学的普遍内容。只有在数学教学实践过程中不断加强数学教学研究和学术交流，才能提高高中数学教学的有效性，促进高中学生数学综合素质的整体提高。
作者：官爱玲 单位：湖北长阳一中
第六篇：高中数学教学有效性对策研究
一、有效性教学的含义分析
有效性教学的理念来源于国外的教学理念，关于有效性教学的研究由来已久，并且长期以来形成了许多的观点，其中有观点认为，教学的有效性是指在教学的实施过程中，依据现实的教学情况而制定的教学目标开展相应的教学活动。在此过程中，如果完成既定教学目标的教学活动，就被认为教学是有效的，相反，没有完成现有的教学目标就被认为教学是缺乏实效的。还有的学者把教学的有效与否以学生学习的角度作为基本的评判标准，衡量教学的实施是否真正取得成效，不是以教师的活动是否达到预期的目的作为衡量的依据，而是关注教学的实施过程中学生的学习活动是否取得实效。如果在教学实施的不同环节中，学生的学习活动在相应的教学环节中都达到了预期的学习目的，并且在这一过程中，教师的教学活动也要以学生的学习作为教学开展的唯一目的，那么这种学生取得学习预期学习效果的教学活动就会被认为教学是有效的，相反，在教学的不同环节中，学生在不同教学环节中的各种学习活动开展没有取得预期的实效，就可以被认为教学是无效的，这是基于学生层面对于有效性教学的理解。以经济为视角来分析教学的有效性，我们也不难找到经济学与教育学二者的契合点，从经济学角度来看，教学的有效可以理解为教学效果的最优化状态，也就是在教学过程中，采取不同的教学方式，运用丰富的教学方法，创新多变的教学模式，其最终目的就是为了获得教学效益的最优化，这与经济学领域追求经济效益的最大化有着异曲同工之妙，因此，从这个角度来理解有效性教学，就是一种采取有效的教学手段，以获得最佳的教学效果的教学活动。要实现最佳的教学效果，就要求教师充分发挥其在教学实施中的主导作用，并在此基础上，尽最大可能地发挥学生学习的主体作用，以学生主体性的发挥作为取得教学最佳效果的必经之路，在教师的主导与学生的主体作用都得到充分发挥的过程中，教学也必将实现最佳的效果。
二、在高中数学教学中有效性教学实施的对策
1.要在高中数学教学中重视基础知识的教学
知识的学习就像盖一座高楼，高楼盖得再高，如果没有坚实的地基，不仅高楼很难拔地而起，即便盖起来也难以真正持久地存在，只有在盖楼的时候充分打好高楼的地基，搂才能一层比一层盖得坚固，一层比一层结实，最终才能形成一座真正屹立不倒的高大建筑。知识的学习过程与盖高楼何其相似，只有夯实知识的基础，才能进一步开展后续的知识学习，尤其是数学学科与其他的学科相比较，知识之间的联系更加紧密，前一部分的知识往往是后一部分知识的基础，脱离了前一部分的学习，后一部分的知识就无法掌握，数学是一种逻辑层次不断递进的学科，通过数学知识间的彼此关联，知识的学习不断由浅入深，有简单到复杂，由少到多，形成一个完整的数学知识体系。因此，在高中数学教学中，教师要高度重视数学知识的这一逻辑性特征，在教学活动中要重视基础数学知识的教学，以数学基础知识的有效教学促进数学课堂教学的更好实施。在具体的高中数学教学实践中，教师要想抓好数学基础知识的教学，就要抓住数学基础知识教学的关键点，只有抓住了数学基础知识教学的关键点，数学基础知识教学才能找到突破口，才能在数学基础知识的教学中真正取得教学实效，在数学基础知识的教学中，其教学的关键点应该是数学的概念与定理的教学，开展好数学概念与定理的教学，可以为接下来的数学教学扫清教学过程中的障碍，为教学的进一步实施创造条件，只有抓好数学基础知识的概念与定理教学，学生对数学问题的理解才能够不断深入，为宏观上理解数学知识奠定坚实的基础。
2.在高中数学教学中要重视学生观察能力的培养
分析数学学科自身所具有的特点，我们不难发现，数学学科虽然是以逻辑思维作为主要思维方式的学科，其学科知识间存在着许多内在逻辑联系，尽管如此，我们在数学学习的实践中，要知道数学知识的逻辑联系不是孤立存在的，更不是凭空产生的，这种逻辑其实是一种对生活实践的高度抽象，换句话说，数学知识来源于社会生活中纷繁复杂的社会实践，是对社会生活实践的一种高度抽象与概括，揭示了社会生活实践的内在规律。数学学科的这种特征，决定了数学学科的学习方式不能是一种简单、机械进行的学习方式，是一种在深入理解数学知识内涵的基础上，不断联系实践，并应用于实践的学科，要想真正学好数学学科，就要深入理解数学知识，而数学知识必须在实践中才能真正地深入理解，因此，在具体的高中数学教学实施过程中，教师要注意培养学生的观察能力，要引导学生学会在生活中善于观察数学问题，善于通过观察进行数学问题的深入思考。在生活实践的观察中，发现数学问题，在数学问题的发现中提出解决相关数学问题的有效途径，以在生活实践中对数学观察能力的有效培养促进学生数学学习能力的全面提升，以此推进高中数学教学的有效实施。
3.在高中数学教学中要重视合作学习的有效开展
分析教学活动的本质属性，教学活动究其本质就是一种教师与学生之间有效合作的学习活动，这种合作不仅局限在教师与学生之间的合作，也包括学生与学生之间的有效合作。在传统的高中数学教学中，教师是整个课堂教学的核心主导，教师的教学活动是全部课堂教学的重要内容，如果把课堂看作是一场正在演出的戏剧的话，教师就是这部剧的主角，学生就是这部剧的配角，教师的教学活动是整个课堂教学的主宰，学生的学习活动只是数学课堂教学的附属品，学习活动缺乏自主性，如果有些夸张地说，传统高中数学教学中的学生更像是教学的实施工具，而不是教学实施的服务对象，这样的课堂教学难以调动学生的学习积极性与主动性，学生对数学学习的兴趣不高，彼此之间很少有彼此的互动与合作，对学习问题的研究缺乏有效的交流与探讨，这样的教学对学生是缺乏吸引力的，课堂教学的气氛沉闷而压抑，缺乏宽松民主的教学氛围，教学难以达到预期的教学效果，教学效率相对较低，教学的实效性不强。因此，在高中数学教学中，要提升教学的实效性，就要求数学教师在教学的实施中，高度重视合作学习的开展，促进学生合作学习能力的有效提升。要做到这一点，教师就要改变原有落后的教学方式，在教学中创设良好的教学氛围，给学生创设更多的参与合作学习的机会，要重视对学生参与合作学习的方法指导，鼓励学生积极地参与合作学习活动，引导学生善于通过彼此的合作探寻数学问题，以学生间、师生间的平等合作，促进合作学习活动的更好开展，同时在合作学习的开展中，要改变原有的角色，以平等的身份参与到数学学习的合作中。教师在参与合作学习的过程中，不仅要成为学生的学习指导者，同时也要真正成为学生学习活动的参与者，以合作伙伴的身份推进数学合作学习的高效开展，以此推进高中数学教学的有效实施。
三、总结
高中阶段的数学教学对促进高中生数学能力的发展以及推进高中生综合素质的全面提升都有着重要的意义，但是，现阶段的高中数学教学实效性还有待于进一步提高，因此，本文对相关问题进行初步的研究，并尝试性地提出一些有效的实施对策，希望通过本文的研究能够更好地促进高中数学教学的有效实施。
作者：陆秀峰 单位：江苏昆山文峰高级中学
第七篇：高中数学教学实现教学模式创新浅析
一、前言
从目前高中数学教学的实际开展来看，教学模式创新对高中数学教学而言是十分必要的。结合高中数学课堂教学的现实需求，要想实现教学模式的全面创新，就要从培养探究式学习习惯入手，还要积极做好启发式教学，实现对学生学习思维的启发，最后，应根据学生的具体表现，认真做好问题引导式教学，保证学生能够在掌握更多的解题技巧的同时，受到合理的启发和引导。因此，高中数学教学模式创新，并不是一个简单的概念转换，而是需要在教学实践中进行积极探索。
二、高中数学教学模式创新，应从培养探究式学习习惯入手
探究式课堂教学是以探究为主的教学。具体说，它是指“教学过程中，在教师的诱导启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达，质疑、探究、讨论问题的机会。在高中数学教学模式创新，培养探究式学习习惯尤为重要。具体应做好以下几个方面工作：
1.了解探究式教学模式的优势。
在探究式学习习惯培养过程中，应对探究式教学模式的内容和优势进行全面了解，应认真分析探究式教学对高中数学教学的促进，做到根据实际需求选择探究式教学模式。
2.根据教学实际积极开展探究式教学。
高中数学在实际教学中，考虑到教学内容的实际难度及复杂性，积极开展探究式教学，不但能够培养学生良好的思维习惯，同时也能使学生更好的融入课堂，提高课堂教学的实际效果。
3.对探究式教学效果进行积极评价。
为了检验探究式教学模式是否有效，在探究式教学得到全面开展之后，应对其教学效果进行积极评价，合理衡量探究式教学的价值，保证探究式教学能够取得实效。
三、高中数学教学模式创新，应做好启发式教学
我们开展数学的“启发式教学”，就是在老师的点拨下让学生自主地去发现、去研究自己感兴趣的问题，亲身体验问题。数学中的各种各样的问题为我们研究性学习提供了许多研究的方向，数学教学中的各种问题都是渗透研究性学习的重要载体。基于这一认识，在高中数学教学模式创新中，做好启发式教学是重要内容。结合高中数学教学实际，具体应从以下几个方面入手：
1.在启发式教学中，应注重对学生学习兴趣的培养。
在启发式教学中，培养学生的学习兴趣，是教学的重要内容。通过培养学生的数学学习兴趣，把握课堂教学原则，使学生的数学能力能够更加全面。
2.在启发式教学中，应鼓励学生主动参与到教学活动中来。
启发式教学除了要培养学生的学习兴趣之外，还要鼓励学生主动参与到教学活动中来，使学生能够与老师一起共同探索新的学习方法，达到提高课堂教学质量的目的。
3.在启发式教学中，应重点启发学生的数学思维。
从启发式教学来看，启发式教学的重点在于启发学生的数学思维，使学生能够具有科学的数学思路，对学生日后的数学学习形成有力的支撑，保证数学学习取得积极效果。
四、高中数学教学模式创新，应做好问题引导式教学
在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。这一方式总结起来就是问题引导式教学，在高中数学教学模式创新中，问题引导式教学是重点内容。要想提高问题引导式教学的实际效果，就要做好以下几个方面工作：
1.根据课堂教学内容，选择典型问题进行引导式教学。
基于高中数学教学实际，问题式教学在课堂教学开展过程中，应确保所选择的问题具有较强的代表性，能够满足高中数学课堂教学需要，达到提高课堂教学效果。
2.在问题引导式教学中，培养学生的发散思维。问题引导式教学的目的在于提高课堂教学效果，满足课堂教学需要，同时还要实现对学生思维方式的有效培养。因此，培养学生的发散思维是问题引导式教学的重点。
3.在问题引导式教学中，重视对学生多种能力的培养。
在高中数学教学过程中，学生多种能力的培养是高中数学教学的重要内容。基于这一需求，问题引导式教学应重视对学生多种能力的培养，提高问题引导式教学效果。
五、总结
通过本文的分析可知，结合高中数学课堂教学的现实需求，要想实现教学模式的全面创新，就要从培养探究式学习习惯入手，还要积极做好启发式教学，实现对学生学习思维的启发，最后，应根据学生的具体表现，认真做好问题引导式教学，保证学生能够在掌握更多的解题技巧的同时，受到合理的启发和引导。因此，高中数学教学模式创新，并不是一个简单的概念转换，而是需要在教学实践中进行积极探索。
作者：朱琼 单位：明光市第二中学
第八篇：高中数学教学方法和规律总结研究
一、重视初高中数学知识的衔接是学好数学的前提之一
通常情况下，学生对于高中数学的学习认识都存在一个误区，普遍认为高中数学知识与初中数学知识之间没有太多的联系．在此意识的主导下，部分学生在高一的数学学习当中，很少考虑到学习的知识与初中数学知识之间是否存在联系，或者存在什么样的关系，久而久之，就会导致自身数学知识的脱节;加之部分高中学生学习数学的效率较低，知识运用能力较差，很难克服高中数学学习中存在的问题．因此，高中数学教师应在实际的教学活动中，重视引导学生形成一定初高中数学知识的衔接意识，夯实学生的数学知识基础，使学生可以在其正确的引导下，逐渐形成数学知识的系统性与完整性，不断提高学生数学知识的应用能力．其次，在高中数学教学中，数学教师还应及时掌握学生学习数学的动态，以便可以通过学生不同的学习态度，合理地制定相关的教学方案，完善高中数学教学方法，促使学生能够更好地学习高中数学知识．
二、注重学习方法的指导是学好数学的关键
在高中数学中，不断的教学实践表明，注重学习方法的指导是学好数学的关键．在当前新课程改革的发展背景下，高中数学教师作为高中数学教学的引导者以及组织者，应充分重视学生的课堂主体地位，在进行具体的数学教学的过程中，注重对学生进行数学学习方法的指导，使学生在接受数学知识的过程中，逐渐培养其自身的自主学习能力．其次，由于高中数学学科具有一定的特点，单纯地依靠题海战术去准备高考的考试，效率相对较低．在数学课堂的教学活动中，数学教师应重在指导学生采用高效的数学方法，认真思考自身学习数学存在的问题，并逐渐通过数学课的课前预习、课上认真听讲、独立思考等方式，解决学习数学方面存在的问题．只有坚持养成良好的数学学习习惯，才能更合理地安排学习时间，以达到高效的学习目标．因此，注重学习方法的指导是学好数学的关键．
三、丰富学生的课程教学形式是学好数学的条件
在大多数的高中数学教学中，都是采用传统的填鸭式教学模式进行教学，学生通过数学教师面对面地传授数学知识的方法，通常学习效率较低．但是在实际的教学中不难发现，传统教学方法下的教学，对于学生形成一定的自主学习能力以及培养良好的学习习惯，都很难发挥积极的促进作用．因此，在高中数学教学中，数学教师应结合学生学习数学的现状以及存在的具体问题，通过启发式教学、多媒体教学以及师生互动教学综合运用的方式，引导学生积极主动地进行数学学习．通过合理的教学方法引导学生进行数学学习，可以培养学生独立思考能力，对于学生真正掌握数学知识原理以及提高学习效率，都具有重要的意义．其次，数学教师也可以在开展数学教学活动的过程中，引导学生进行分组探究式的学习，使学生能够在同学之间的合作中完成数学问题的探究，在解决问题的同时，还能增进学生之间的感情，使学生日后可以更好地一起努力探究学习数学的有效方法，从而促进学生之间可以更好地进行自主学习．
四、结语
综上所述，在我国高中新课程改革的发展前提下，数学教师在实际的教学过程中，积极地进行高中数学教学方法和规律总结的探究，对于进一步提高高中数学教学水平具有重要的影响．因此，数学教师应在具体的教学过程中，针对学生学习数学方面存在的具体问题，进行数学教学方法和规律总结．同时，适当地借助现代化教学设备，引导学生积极地参与数学教学实践活动，激发学生学习数学的积极性和主动性，通过数学教学方法和规律总结，全面促进学生数学能力的提高，为其以后进行更高层次的学习奠定坚实的基础．
作者：张晶 单位：吉林省白城市实验高级中学
