第一篇：社区教育教师专业化建设
一、专职教师专业化内涵及目标
综合众多研究者的成果，我们可以将社区教育专职教师界定为“在社区教育服务专职岗位任职，履行社区居民教育需求和学习需求提供专业服务职责的教育工作者”。国内相关研究大多将社区教育专职教师作为社区教育的组织者与管理者，并倾向于将其定位为“社区工作者”和“教师”。国外研究者从社区专职教师的职业角色与工作职责出发，将其定位为社区教育活动的组织者、规划者、行政者、管理者;还有学者认为专职教师还应是协调者、催化剂、解决问题和伦理道德的教师。社区专职教师职业角色的丰富性是由社区教育的特点决定的，社区教育的受教育对象、教育内容、教育形式具有开放、灵活的特点，这决定了社区专职教师不同于普教老师，具有多重角色。专业化是指“某种特定职业逐渐具备各种专业属性、从而在特定社会中获得专业地位的过程”。社区专职教师专业能力的发展，不仅关系到社区教育的服务质量，与教师自身的成长和生命价值的发展也有密切的联系。
二、我国社区教育专职教师专业化存在的问题
2000年4月以来，在教育部职成司与中国成人教育协会共同推进下，建立了首批8个社区教育实验区。随着全国各地广泛开展社区教育实验，迄今为止，全国社区教育实验区已到达100多家。随着社区教育的蓬勃发展，社区教育专职教师的队伍逐渐壮大，社区教育专职教师作为一种新兴的专业和职业，其重要性也在教育界渐渐显现出来。就我国目前的现状来看，我国社区教育专兼职教师比例，专职教师较少，兼职教师职业者较多。例如在2012年社区教育督查工作报告中，上海市徐汇区建立了一支专兼结合的社区教育队伍，现有专职教师76人，社区教育兼职教师和志愿者4000余人。其他地区也是，专职教师普遍偏少，专职教师主要来源于中小学或其他行业转岗。目前来说，我国社区教育专职教师，在数量、专业技能、知识结构、保障机制等方面存在一定问题，在一定程度上制约了社区教育的深入推进。
1.社区教育专职教师队伍结构不合理
社区教育专职教师队伍，是社区教师队伍的主力军，推动社区教育不断向前发展。首先，我国社区教育专职教师，大部分是从普教转岗而来，大部分教师上岗前对社区教师的岗位职责与权利，没有特别清晰的认识，不具有专业的知识基础和相关的工作经验。其次，我国社区教育专职教师，29岁以下年轻教师仅占一少部分，40岁以上的教师占大多数，社区专职教师年龄普遍比较大，老龄化现象较为严重。老教师相对于年轻教师而言，不但精力和体力上存在差距，并且工作积极性、创新性有所欠缺，知识、观念相对保守，接受新事物能力较差。最后，社区教育工作者学历层次不是太高，在专职教师队伍中，大部分是专科或本科学历，研究生以上学历相对较少。同时，社区教师流动性也比较大，由于社区教师队伍建设经费的保障机制等没有得到相应的完善，学校专职教师人手少，岗位职责不清，晋升空间和职称评定机制不完善，导致社区专职教师人员流动比较大。
2.社区教育专职教师专业化基础薄弱
随着社区教育不断发展，对专职教师要求越来越高。由于大部分社区教师是由普教系统转岗而来，之前从事的学科教学与社区教育关系不大，不具备从事社区教育教师的专业知识和技能。在转岗前后也未接受系统的社区教育培训，部分老师并未十分了解社区工作的性质和内容，对社区教育教师的角色定位也不清晰，对自己今后的工作需要具备的专业知识和技能明确。了解自己的工作职责，了解社区学校的教学特色，提升自己的专业化水准，是很多社区教育专职教师亟待解决的问题。社区教育专职教师是否具有本行业独特的、系统的、完善的专业知识体系和技能，是衡量一个社区教师专业化的重要标准。不管从社区专职教师微观个体层面还是社区学校的长远发展来看，都表现出迫切需要专业化的诉求。
3.社区教育专职教师专业培训不足
社区教育专职教师专业能力的提高，专业系统的教师培训必不可少。现在在职的社区教育专职教师，好多转岗而来，又未经过专业培训，在工作中不能很好地胜任社区教师工作。相对于普教系统的老师，社区教育专职教师不但需要有良好的教育教学能力，也需要具备较强的沟通协调各部门的能力、组织与管理能力、人际交往策划能力。目前，我国专职教师缺少社区教育相关知识和社区教育岗位的专业技能，需要通过专业、系统的培训来提升专职教师的专业技能。社区专职教师不但需要培训提高专业技能，也需要通过相关培训和活动来提高社区专职教师的专业素养和专业情感。
4.社区教育专职教师保障机制不完善
社区教育正处于不断发展阶段，但社会对社区教育的关注相对较少，对社区教育专职教师的关怀就更少了。第一，社区教育工作者既要承担为社区教育者提供教学服务工作，又要与企业等单位对接，处理很多琐碎的工作，但是薪资待遇不是很理想。第二，有关学者对上海市徐汇区、普陀区、闸北区、卢湾区等五区的专职教师进行问卷调查，调查结果显示，调查对象中有60%的人认为职称评定困难，晋升空间小。第三，政府及社会各界对社区教育专职教师的关注较少，造成社区教育专职教师社会知晓度低、岗位职责不明确等，影响着每一位教师的专业认同和专业发展。由于社区教育专职教师有别于普教系统的老师，具有自身工作的特殊性，所以相关部门需要针对社区专职教师的具体工作情况，不断补充丰富、完善各类规章制度，推动社区教育专职教师队伍的发展。
三、社区教育专职教师专业化发展对策建议
1.专职教师队伍整编，建设年轻稳定高素质团队
针对目前专职教师队伍年龄偏大、队伍不稳定、学历层次不高的问题，对专职教师队伍进行整编，吸收年轻高素质专业人才加入教师队伍。首先，教育部门在选拔社区教育专职教师过程中，不应局限于从教育系统内部转岗过来，可以从高校或社会各领域中招募优秀人才，扩充专职教师队伍的人群。部分高校开设有社区教育相关专业，可以吸纳这些经过系统学习，具有完善专业素养和知识结构的人才到社区机构去实习，为社区教育机构吸纳新鲜血液。同时应鼓励已在岗的社区专职教师参加进修学习，教育部门要加大经费投入，有组织、有针对性地加强对各种类型教师的培训，提高他们的理论水平和实践操作技能。
2.专职教师自我发展，促进实践性专业技能成长
在对转岗专职教师的研究中，随着对应机制的完善、专职教师定位清晰，使得大量专职教师对自己的岗位有了相应的认同。对岗位职责的认识，专职教师已充分认识到在工作中学习的重要性。面临转岗带来的挑战与机遇，抓住机遇，通过各种途径自我学习、行动学习与反思性学习，提升自己专业能力。社区专职教师在日常教学工作中，明确自己需要掌握的专业知识和技能，通过培训或者是自我学习提升自己的专业能力，实现自己从一个社区教育新手教师到专业教师的发展过程，并从中体现自我成长与自我实现的意义。社区专职教师在提高自己的专业实践能力的同时，也要不断提高自己的理论研究水平，专职教师要积极参与社区建设工作理论研讨会，了解社区教育发展动态及前沿问题。对于自己在日常工作中遇到的问题及在参加研讨会中与遇到的问题，积极参与市级、区级研究课题，社区专职教师发表的科研论文或研究报告，完成情况作为年终考核评价指标。同时社区教育机构也要与企业合作，对社区教育专职教师的专业技能进行培训，让专职教师在实践中锻炼自己的操作技能，能尽快适应工作岗位。
3.专职教师系统培训，实现专职教师专业化的完美蜕变
优秀的教师队伍是影响社区教育发展的重要因素，对专职教师队伍进行专业系统的培训，是促使专职教师更好更快专业化的途径。社区教育机构可以增强与高校的联系，高校拥有丰富的师资、图书、基础设施等资源，社区教育机构可以根据自身需要，与设有社区教育相关专业的高校合作对师资进行培训，对专职教师的管理、社区教育心理学、计算机基础知识、组织策划能力进行培训，同时也要邀请社区教育专业相关教授给大家培训社区教育专业及前沿信息，课程的安排要系统、连贯，要求社区教育教师每年必须要修够多少学时。例如，在石景山社区教育中心就有比较完善的社区培训制度，首先根据社区情况，社区开展了“我爱社区”社区专职教师培训计划，对社区专职教师爱岗敬业、专业知识、心理调适进行培训，使老师尽快适应岗位角色，学会处理与街道社区各部门的关系，提高团队协作精神。随后又开展“我是能手”培训计划，对工作方法和业务能力进行培训，在此基础上设立了社区教师的岗位标准要求，推行专职教师持证上岗政策。后期在教师的日常教学活动中实施“七个一”活动计划，要求精读“一本”好书，写“一篇”学习体会，增加“一项”工作技能，组织“一项”文体活动，参加“一次”演讲比赛，每月“一次”集体学习。石景山社区通过一系列的学习计划，使得专职教师得到全方面较快的提升。
4.发挥政府干预作用，完善社区教育专职教师保障机制
政府的积极干预对促进社区教育专职教师专业化发展具有重要意义。根据霍伊尔的观点，专业化分为两个方面:一是改善专业技巧的专业化;二是改善专业权威地位的专业化。从社区教育专职教师发展现状来看，需要教育行政部门尽快制定有关法律法规，保障社区教育教师的社会地位及合法利益。第一，保障社区专职教师的主体地位，保障专职教师作为组织者、管理者的地位，以便充分发挥专职教师的积极主导作用。第二，保障社区专职教师的发展空间。尊重并满足其专业发展的需要，为他们提供在职培训和发展晋升的空间，提高其工作积极性。第三，提高专职教师工资待遇。对于专职教师根据其贡献获得应得报酬，获得相应的肯定，提高教师的福利待遇。各地区也可以根据当地的实际情况，制定符合当地需求的推进条例，明确社区教育的定位、编制、人员、设施、经费等问题。最后，政府层面重视社区教育教师的专业发展，保障社区专职教师的基本权利，确保教师队伍的稳定发展，为推动我国社区教育实践发展提供专业保障。
作者：张冬霞 单位：河南大学教育科学学院
第二篇：社区教育师资队伍建设思考
一、社区教育需求的特殊性决定了师资需求的多样性
社区教育总特点是全程、全员、全方位，要求对社区内的成人，包括小婴儿，乃至老人，各个年龄阶段的人都要进行教育，教育应该根据不同的需求而全面展开，重视提高素质，适应环境。这些特点，导致了社区教育需求的多种多样性。社区教育按照年龄结构来划分，可以分为婴幼儿教育、青少年教育、成人教育和老人教育。从教育科目上来讲，大体上可以分为两大类：一类是适应社会生存所需要的教育，如技术、技能教育，它包含了社会上所有行业的知识技能培训，为居民更好地就业提升素质，创造条件。另一类是精神文明方面的，如法制教育、道德教育、文化培训，艺术培训等。归纳起来，林林总总不下几十项，这些都对社区教育的师资队伍建设提出了挑战。一方面是社区教育需求各科目的师资，另一方面是各街道社区学校不可能满足这样的师资需求，更何况各街道社区的人口少四五万，多十多万，教师的需要量也是很大的。怎样解决这样的矛盾，只有面对现实，从自身的社区中挖掘人才，从社会教育资源中招募人才，从各个行业中寻找人才，形成社区教育的专职师资队伍、兼职师资队伍和社区教育志愿者队伍，这是社区教育师资队伍建设的重要道路。
二、社区教育专、兼职师资队伍的来源
如上所说，社区教育的专、兼职教师队伍从自身社区中、跳出社区从社会中、或从各行各业的能者中寻找招募，我们玄武湖街道社区教育师资队伍建设就是按照这一思路实践的。
1.社区教育专职教师来源
教育局抽派教师协助街道社区搞社区教育。成立了街道社区教育委员会，教育局为充实社区教育力量，协调搞好社区教育，从全区中小学中抽派教师进入街道社区，专职搞社区教育，街道有一名专职教师，负责做好社区教育的协调和组织工作。
2.社区教育兼职来源
（1）街道相关部门科室的负责人是兼职教师。街道自成立社区教育学校始，就聘请了街道相关部门科室负责人为社区学校的兼职教师，这些社区负责人在社区教育方面有着很多独特的优势条件，因为平时他们要带领本系统的人员进行业务学习，对基层社委会的工作人员和骨干分子进行业务培训，实质上，他们一直在做着社区教育工作，这些部门科室有：科协、妇联、团委、民政、综治办等。
（2）主管技术技能培训的劳动局教师也是兼职教师。街道社区教育中的下岗再就业培训和失业农民就业培训一直由劳动和保障部门负责，这些培训部门的专业技术含量很高，区劳动局有着专业的教师队伍，还要根据各个街道的需求，定期为下岗职工和失地农民、进城务工人员进行专门的技术培训，技能培训，为社区做好贡献，成为社区教育兼职队伍的成员之一。
（3）社区居民中的能工巧匠及学有专长的人也可聘为社区教育的兼职教师。挑选人才，能者为师是社区挑选灵活多样的聘用师资的方式。社委会的干部在街道培训后，就能在社委会学习点上开课。这些社区干部都是现买现卖，他们经过学习培训，掌握了很多某些方面的知识，能做好社区居民的教师。社区也可以请能干的人，例如编织技术高的人，会种花卉的人，都请来开课，向居民讲解自己的技术，我们也是这样做的。社区教育的兼职教师来源是很广泛的，除了以上三小点外，在实际操作中，我们聘请教师还向街道以外的地方拓展。总之，在社区教育活动中，兼职教师撑起了大半个天。
三、关于社区教育队伍建设的若干建议
社区教育包含的面广，面向社区全体居民开展全方位教育，是庞大的队伍，因此，政府统筹是实现社区教育目标的重要保证，制约社区教育有三大因素，即观念、资金和人才，人才素质不高直接制约着社区教育的发展，影响着社区教育对居民的吸引力，所以社区教育应着重关注对师资人才队伍的培养、发展和引进。现提出几点建议：
1.健全专职教师队伍。教育行政部门应该加强专业教师师资队伍的配置，每个街道由教育局派五六名专职教师进行社区教育，当然也许该区教师富余、编制过剩。正常情况下，每个街道委派2—3名专职教师搞社区教育应该能做到的。
2.建立中小学教师到社区的制度，每个教师可每学期规定一定量的课时运用在社区教育中，也可以调集集中下社区，实现和社区的沟通，分几次去社区，解决社区学习师资中的不足的问题。
3.建立社区教育人力资源登记制度，各个社区将居民中的人才，中级、高级知识分子，经过登记等组织起来，成立人才资源库，组建社区教育讲师团，充分利用社会人力资源开展符合居民需要的教育活动。
4.专职教师在社区教育工作考核合格的情况下收入应该不低于原来母校的教师的收入，如果条件许可，可以适当提高一些，这样可以稳定专职教师队伍，提高积极性，并逐渐将这个岗位建设得人人羡慕，个个争取。
作者：张文友 单位：承德广播电视大学
第三篇：开放大学社区教育导师建设
一、常州开放大学社区教育师资培养现状分析
（一）常州开放大学社区教育师资培养取得的成绩
社区教育教师是推进社区教育的基础资源。常州开放大学整合了全市各层次各类别学校的优秀教师，并邀请不同行业领域的专家担任社区教育兼职教师。目前，包括分校以及社会各专业领域优秀人士在内，已经建成了由三百多人组成的社区教育师资库，形成了一支相对稳定的社区教育教师队伍，这些社区教育教师为不同类型、不同学历层次的社区居民提供了大量内涵丰富、形式多样的社区教育课程与其他形式的学习资源，并积极实施、推广，服务于社区居民的终身学习。
（二）常州开放大学社区教育师资培养存在的问题与发展瓶颈分析
虽然，常州开放大学社区教育师资培养已经取得了一定的成绩，但是，在社区教育持续发展的进程中，也凸显出了一些问题与发展瓶颈，阻碍了社区教育的持续创新、深入内涵发展。具体表现为：
1．对社区教育教师而言，社区教育师资力量尚未满足社区居民的实际学习需求。主要表现在两个方面：第一，社区教育教师的数量不够，尚未满足社区居民的实际学习需求。第二，社区教育教师的资源建设水平、教学能力以及对社区教育的理解程度均有待提高。第三，尚未形成社区教育教师团队培养模式，社区教育师资力量较为分散，同时缺乏经验丰富、成绩显著的优秀社区教育教师的引领与指导，没有产生以点带面、协同作战、形成社区教育合力的促进效果。据了解，一些有进行社区教育资源建设意向的普通教师，局限于社区教育的特殊性与个人自身的教育教学经验，对社区教育资源的开发与推广往往感到比较茫然，无所适从。
2.对社区居民而言，随着当今社会发展的日新月异与市民精神文明的不断提升，社区居民对社区教育的需求也产生了相应的改变。社区居民不同的年龄、性格、学历、职业、社会角色等都是影响社区教育的重要因素，这也是社区教育区别于普通学校教育的主要原因。常州市作为长三角地区经济较为发达的沿海城市，与其他地区相比，市民的精神文明层次与科学文化素质普遍较高，对社区教育也提出了更高的要求和更多的需求，主要体现在社区教育的内容与形式上。而目前常州市社区教育的发展尚未完全满足常州市社区居民的学习需求。
3.对学习资源开发而言，目前，社区教育教师开发出的学习资源内容与形式较为单一，尤其是教学形式以传统的教师课堂讲授式或讲座为主，缺少灵活多变的、社会调查与实践类的、现代化信息技术支持参与的多种教学形式，从而影响社区教育的教学效果与社区居民参与社区教育的积极性，不利于社区教育的持续创新、深入内涵发展。这些都成为开放大学社区教育师资建设与工作创新的瓶颈。
二、社区教育导师团队的内涵与作用分析
社区教育导师团队，是指在基于社区教育发展既有经验与发展模式的基础上，根据社区教育教师的研究领域与专业特长而建立起来的社区教育教师工作团队。其中，导师团队设领衔人，该领衔人为社区教育导师，其他参与的教师为社区教育导师团队成员。社区教育导师团队的领衔人与成员，首先必须是某一专门领域的专业教师，其次是热心教育公益事业、师德高尚、乐于奉献、勤于钻研与思考的优秀教师。社区教育导师团队的主要任务是在导师的指导下，进行社区教育课程开发、教学实践、项目实验、网站开发、理论研究、宣传引导，全方位深入推进社区教育工作的开展。社区教育导师团队建设是创新社区教育发展机制与平台，加强社区教育资源整合与开发，强化社区教育师资建设的重要途径，旨在打造一批优秀的社区教育教师，为社区教育服务，团队协作，共同成长，提升社区教育的内涵与品质。常州开放大学社区教育的推展已经形成基本模式，取得了较为扎实的成绩与丰硕的成果，为常州市社区教育的推展发挥了重要的协调、指导作用，有力地推动了常州市终身教育体系的构建与全民学习社会氛围的营造。没有一流的师资就没有一流的教育，对于任何教育类别而言，教师都是第一资源和教育发展的基本保障。而目前，常州开放大学社区教育师资培养存在一定的问题，凸显出了发展瓶颈。因此，需要把社区教育导师团队建设作为开放大学今后推进社区教育工作深入内涵发展的重要抓手，创新机制建设与平台建设，培养更多优秀的师资，开发更多优质的资源，更好地服务常州社区居民的终身学习。
三、开放大学社区教育导师团队运行的内容分析
开放大学社区教育导师团队建设要充分发挥社区教育导师的示范、引领和辐射作用，以点带面、辐射引领、共同发展,建设高素质的社区教育教师团队。笔者认为，其具体的运行内容主要应该包括以下几个方面：
（一）运行平台———社区教育特色项目工作室
社区教育特色项目工作室是建立在社区教育持续推进过程中，在已经取得经验的基础上，充分发挥社区教育合力与整合各类资源，通过组建团队、开发课程、教学实践、项目实验、开发网站、理论研究、宣传引导，打造社区教育特色与成果的平台。开放大学社区教育导师团队运行要以社区教育特色项目工作室为平台，不断推进社区教育横向支持联盟联动机制建设，整合、发挥分校联盟的合力，为高校服务社会、促进学习型社会的构建增砖添瓦；要培养出更多优秀的师资、开发出更多优质的社区教育项目、课程资源，并成功在社区中实施、推广；要通过社区教育特色项目工作室的建设、运行，打造社区教育特色品牌，完善社区教育的机制建设与平台创新，从而带动开放大学社区教育的不断持续创新发展与内涵提升。
（二）组建团队
组建高素质的社区教育教师团队是社区教育导师团队建设的首要任务。笔者认为，主要应该进行以下四个方面工作：第一，开展需求调研。选择部分社区居民进行问卷调查，了解不同性别、不同年龄层次、不同学历层次社区居民的学习需求和学习习惯，为社区教育实施提供参考依据，保证工作室建设顺利开展。第二，提出建设方案。根据社区教育特色项目工作室的研究方向与领域组建团队、明确分工、建立相关制度。第三，定期开展活动。定期召开工作研讨会，定期组织教研活动，组织团队成员交流，共同探讨社区教育各项工作实施过程中的做法与成效、遇到的问题与难点、工作的思路与创新观点等。
（三）开发课程
课程资源建设是社区教育资源建设的核心。社区教育课程是作为实现社区教育目标的手段而存在的，在社区教育目标的实现过程中起着非常重要的作用。课程开发与实施一直以来都是常州开放大学推展社区教育的主要内容。常州开放大学组织各分校、社区学院的社区教育教师开发社区教育课程。目前已正式向社区教育中心、社区居民学校5期共400门社区教育面授课程，并已经开发出37门社区教育微视频课程。社区教育课程是为实现社区教育目标而编制的，为人的终身学习服务的大课程体系。著名学者黄云龙教授提出，社区教育基本课程体系主要包括四大类：文化科学知识教育课程；职业技术教育培育课程；公民素质教育课程；家政教育课程。结合常州的实际情况，常州开放大学开发的社区教育课程共分为文化素养、教育辅导、职业技能、现代生活、休闲娱乐五大类。笔者认为，在已经取得的社区教育课程建设经验与成果的基础上，社区教育导师团队至少应该在以下几个方面做进一步的努力，争取以教师团队的力量，在社区教育课程建设方面有所突破，给社区居民提供更好的社区教育课程资源与教育教学服务。首先，要满足居民需求。社区教育课程开发应该坚持公平性、地域性、差异性、实用性原则，采取“需求导向型”的开发模式，关注社区和社区居民的发展，满足社区居民多样化、个性化的学习需求。社区教育课程建设要贴近老百姓的生活，要“接地气”，要针对居民需求，开发深受社区居民欢迎、喜爱的社区教育课程。要充分发挥各分校专业与资源优势，开发课程，以需定教，争取打造出各类社区教育精品课程，为社区居民的终身学习提供更好的资源与服务。其次，要引导居民需求。在课程的开发与实施上，进一步改革社区教育课程的内容与实施方式，引导居民养成文明健康的生活方式和积极向上的道德情操；尤其要注意针对成人学习需求的特点，重点引导居民参与职业技能类课程的学习，提高居民的生活技能和生存能力；还要关注社会弱势群体，提高社区教育参与率，提升社区教育的生命力。再次，要大力开发微视频课程。要加强信息化的应用与微课程建设，努力以微课程建设作为社区教育资源建设的突破口与新抓手，推进社区教育的资源建设与平台创新。另外，资源建设需要满足社区不同人群的学习方式多样化需求。要针对区域经济、历史、文化等特点，充分利用开放大学网络教学平台资源，开发地方特色社区教育课程，充分利用现代信息化技术手段推进社区教育的改革与创新，还要针对年轻学习者对现代学习方式的需求，开发视频课程和移动学习载体资源，从而真正满足居民“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习需求。
（四）教学实践
深入社区踏实做好教学实践是社区教育教师成长的重要过程，也是社区教育导师团队运行的主要任务。首先，要根据不同社区居民的年龄、性格、学历、职业、社会角色等因素，在社区做好大量的学习需求调研。要充分了解社区居民的学习需求，让社区居民真正参与到社区教育的教学实践中来，也就是说，社区教育课程的设置不能“以供代需”，而必须建立在对社区居民学习需求调研的基础上，由社区教育管理者、教师、社区学习者“三位一体”共同探讨如何更有效地进行社区教育的教学与学习，从而真正发挥社区居民的主体作用，调动社区居民参与社区教育的积极性，增强社区教育教学的适用性和实效性。其次，按照团队分工，针对本团队的研究领域与社区居民的学习需求调研结果，自主开发一系列特色鲜明、内容丰富的社区教育课程。再次，通过社区教育四级纵向运行系统“市社区大学———辖（市）区社区培训学院———街道（乡镇）社区教育中心———居（村）民学校”选择、联系社区，深入社区进行社区教育教学实践、推广社区教育。另外，在教学实践的过程中，尤其要注意以下两个方面：第一，社区教育导师要做好教学实践活动的策划者、组织者、指导者、推广者，要引导团队，积极实施面授课程进社区活动，把开发的社区教育课程真正覆盖全市所有社区、街道，提高社区教育资源对社区居民的利用率和普惠性。第二，在社区教育教学实践中，要注重在传统的讲座式授课的基础上，丰富社区教育的教学内容与形式，比如，针对社区居民的学习需求，开展社会调研与实践、进行网上学习竞赛活动、开发社区知识展览墙、举办非物质文化遗产展览、与软件公司合作进行某一研究领域的资源库建设等。
（五）项目实验
社区教育项目是在社区教育发展的过程中，依据对社区教育内涵的价值判断，对某一项特定的任务，进行策划、组织实施，所取得的教育成果。开展社区教育项目实验，是破解社区教育工作的重点、难点，打造社区教育工作的特色、亮点，深入推进社区教育发展，丰富社区教育内涵的重要形式。开展社区教育项目实验也是社区教育导师团队运行的主要内容。对于开展社区教育项目实验，社区教育导师要组织团队成员在预定的时间内开展有主题、有计划、有组织、理论与实践相结合的实验性工作或活动，将复杂多样的社区教育活动任务化、具体化，形成包括实验步骤、阶段、过程、方法、手段、预设成效的科学而具体的实验方案，并开展相关的社区教育实验实践，从而为全市提供可借鉴、推广的社区教育实验成果和实践经验，打造社区教育特色品牌。
（六）开发网站
每个社区教育导师团队都要争取开发出独立的博客群和工作网站，建立网上学习社区，实现网络资源的利用与共享，同时，以网络平台为纽带，加强工作间的交流与互动，通过现代化信息技术手段提升社区教育的发展空间与社会影响。在开放大学不断引进或开发新的学习平台、学习资源，探索市民新的学习模式的过程中，社区教育导师要做积极的支持者和参与者，做好网络学习社区的组建者和指导者。
（七）理论研究
为了使社区教育在原有的发展基础上有所突破、有所促进、有所创新，必须要有新的思考、新的探索，并在实践中加强理论研究，再用理论研究成果更好地指导、服务实践。社区教育导师团队应该将生活教育理论作为社区教育的科学基础，以社区教育教学研究为重点，加强相关的理论研究，以更好地指导、完善社区教育实践。尤其要在研究如何激发社区居民的学习需求、研究社区居民的特征与专业领域、研究如何更新教学设计、研究社区教育教学规律与社区教育课程开发策略上有所突破，从而不断加强社区教育内涵建设，提升社区教育品质。
（八）宣传引导
宣传工作是展示社区教育工作的窗口和进行社区教育互动、交流的重要平台，更是扩大社区教育的社会影响力的重要途径。社区教育导师团队建设在运行中，要不断加强对社区教育工作的宣传、报道工作。笔者认为，具体来说，首先，要建立健全相关的宣传报道政策、制度，构建科学、有效的宣传工作构架，为社区教育的宣传报道工作提供政策保障。其次，要做好高起点的宣传工作策划，在宣传的深度、广度、力度上下工夫，将宣传变为助推社区教育事业发展、提升形象、展示风采的重要力量。再次，要营造社区教育的良好环境，营建良好的舆论氛围。社区教育导师团队在社区开展活动时，要积极引导社区居民学会利用网络、手机、电视等多渠道、多途径学习，形成社区居民要学、优学、乐学的社会风尚，真正让学习成为每个人的生活方式。
四、开放大学社区教育导师团队运行的管理分析
（一）协调指导分析开放大学要主动做好上下、内外的协调与沟通，帮助解决社区教育特色项目工作室建设过程中的困难和问题，加强对社区教育导师团队建设的及时跟踪、业务指导、协调服务、互动交流，从而保证社区教育导师团队建设的有效运行与实施。另外，还要广泛收集社区教育各种项目活动案例，总结工作成绩、提炼特色亮点，概括形成自己的社区教育特色理念文化，形成可共享的经验，并进行辐射、推广。
（二）保障措施分析
1．要出台正式的政策文件，保障开放大学社区教育导师团队建设的运行。比如制定《开放大学社区教育导师制实施方案》、《开放大学社区教育特色项目工作室建设方案》、《开放大学社区教育特色项目工作室建设考核评估细则》等文件，或者与其有相同效力、作用的政策文件，为社区教育导师团队建设提供重要的政策保障与指导性规范。另外，每个社区教育导师团队也要根据各团队的实际情况，制定相应的制度文件，具体、有效地规范社区教育导师团队建设的运行与管理。
2．要做好经费保障。相关教育行政部门要加强经费支持，保障社区教育导师团队的正常运行，专款专用，有效划拨，促进每一项具体工作的实施、落实，并争取把终身教育纳入国民教育体系，提高终身教育的地位。
（三）考核评估分析
在具体的实施过程中，要逐步建立动态的社区教育导师团队建设考核评价机制。要对社区教育导师团队开展的师资团队建设、课程开发与推广、教师进社区教学实践、项目实验、网站开发、理论研究、宣传引导等工作建立相应的绩效考评机制，尤其要注重过程性材料的积累与记录、注重对每个团队成员的成长与考核。另外，关于社区教育特色项目工作室建设情况，开放大学要协同教育行政部门定期组织考核验收，充分发挥政府的统筹协调与各项保障作用。
五、结语
社区教育的特殊性主要表现在社区居民学习需求的复杂性与多样性上，这就决定了社区教育师资培养的特殊性与复杂性。社区教育教师要清晰认知自己在社区教育推展中的责任与作用，为真正满足社区居民的终身学习需求，为社区教育事业得到更好的发展进行深入的思考与探索。如何激发全社会成员的学习欲望，让学习成为每一个成员的需求，把优质教育送至社区居民的家门口，实现“教育社会化，社会教育化”的大目标，还需要政府、社会、社区教育工作者的共同努力与不懈追求。
作者：仲红俐 葛俊芬 单位：常州开放大学
