摘要：
应用型本科院校要培养应用型技术技能型人才，教师必须顺应改革发展的潮流进行自我改变与提升。研究商务英语教师“双师型”发展及提升途径。商务英语教师队伍建设应建立和完善培训机制;引进行业专才，充实教师队伍;完善教师评聘机制;建立商务英语科研团队。
关键词：
应用型；“双师型”教师；商务英语；师资队伍
日前，地方本科高校转型指导意见刚刚出台。教育部、国家发改委、财政部印发《关于指导部分普通本科高校向应用型转变的指导意见》明确指出，办学思路要转到服务地方经济社会发展、产教融合校企合作、培养应用型技术技能型人才、增强学生就业创业能力上。高等院校的教师必须顺应改革发展的潮流进行自我改变与提升。
一、应用型本科院校商务英语教学现状
1.商务英语教学现状
目前，国内开设商务英语课程的院校近五百所。授课对象不再仅仅集中在英语专业的学生，非英语专业的学生也在陆续接触商务英语教学。针对英语专业的学生，大多数院校开设的商务课程主要分为两大类：第一类是诸如外贸口语、英文报刊选读、外贸函电等方面的传统课程；第二类是诸如国际贸易实务、商务沟通、市场营销等方面的专业课程。就传统的商务英语课程而言，这一类课程的课程设置、教学大纲、师资配套相对完善，但这一类课程由于教材内容更新较慢，教师知识储备不足等方面的原因导致无法达到预期教学效果，教师和学生往往就是纸上谈兵，缺乏实践经验。第二类的商务英语专业课程，一般要求教师全英文授课，对于没有相关商务专业基础的英语专业学生而言，起点过高，学生上课积极性不高，学习效率低，违背开设这些课程的初衷。与普通英语专业的学生相比，这些学生具备一定的商务专业知识，所以在理解英语相关的专业知识、术语方面比较容易，一般无需额外的解析，但非英语专业的学生英语基础相对较弱，英文授课效果甚微，最后往往变成了单纯的商务术语的讲解和记忆，与传统的大学英语教学差别不大。
2.商务英语教学存在的问题
首先，教学方法有待改进。以学生为中心的教学改革已经进行多年，但很多教师课堂上仍然沿用过去的填鸭式教学，学生只是被动的接受知识，毫无主动性。有些教师采用任务式教学法，但缺乏有效的指导监控，使得课堂变成了一盘散沙。其次，教学手段有待更新。很多学校的教师还是“教材+粉笔+黑板”的传统手段，多媒体教室可谓是一室难求。而有些学校的多媒体设备陈旧，基本形同摆设。受到教学手段的限制，教师无法生动形象地呈现各种商务情景，学生自然觉得乏味，上课状态不佳，形成了恶性循环。再次，师资队伍的专业水平有待提高。有经验的商务英语教师在各个高校都非常紧缺，大部分的现有教师都缺乏相关的商务专业知识，更没有受过相关方面的专业培训。商务英语教学急需“双师型”教师。
二、“双师型”商务英语教师队伍建设的必然性
1.商务英语教师现状
（1）商务英语教师的教学现状。
大多数的商务英语教师都缺乏商务教学实践，没有实际的工作经验，纸上谈兵远远多于真实的商务操作。很多教师都是在接课前利用几个月的时间查找资料，边学边讲，很难将自身的语言优势转化为职业优势。如果教师自身都无法掌握所授课程的灵魂和精髓，何来传道、授业、解惑。学生的学习状态、教学效果自然达不到理想状态。
（2）商务英语教师的科研现状
英语学科在各个院校的总体科研质量和数量上没有优势可言。对于一般的普通高等院校而言，部级的英语科研项目可以说是凤毛麟角。商务英语作为新兴的学科，从事商务英语教学教师的科研之路举步维艰，高质量的论文比较少见。这使得许多教师对商务英语望而却步。
2.商务英语教师队伍建设面临的问题
与其他学科相比，“双师型”的商务英语教师的数量远远不足。究其原因主要有以下几点：第一，英语专业的教师90%以上都是英语专业毕业的学生。英语专业是一个学习语言的专业，“语言”本身不包含任何的专业知识，所以，简而言之，英语教师对其他学科的专业知识知之甚少，与“双师型”教师的资质差距很大。要想成为真正的“双师型”英语教师就意味着广大教师要从零学起，新修一门新的专业，这对于很多英语教师，尤其是从业多年的老教师而言，向“双师型”的转变困难重重。第二，从传统的教师向真正的“双师型”商务英语教师转变是一个渐进漫长的过程，需要广大教师长期坚持不懈的努力学习。而很多教师在繁重的教学、科研压力下分身无术，无暇顾及。第三，“双师型”商务英语教师不仅要精通相关的专业知识，更要有丰富的商务实践经验。专业知识的精通绝非易事，而商务实践经验的获得更是难上加难。第四，“双师型”商务英语教师与传统的英语教师在职称评聘、薪资待遇等方面并无二样，很多教师认为劳而无功，所以对“双师型”商务英语教师存在一些抵触心理。
三、商务英语教师队伍建设的有效途径
1.建立和完善培训机制
教育部、国家发改委、财政部印发《关于指导部分普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出，普通高等院校应加强校企合作，建立和完善培训机制。建立“双师型”培养机制势在必行。学校定期选派教师到企业参加培训，进行挂职锻炼等。鼓励教师与合作企业开展科研项目。支持教师在相关企业担任职务，考取相关资质获得行业证书。商务英语的广大教师可以到商务部门，外贸公司、旅游公司等进行培训或挂职锻炼，从而获得宝贵的商务操作实践。
2.引进行业专才，充实教师队伍
通过校企合作可以引进更多的行业专才、优秀企业员工加入教师队伍，学校的合作企业也可以向学校推荐优秀的高技能和专业技术人才担任兼职教师，从而使人才培养得到了学科和行业的双重支撑。引进的专才可以在校内对教师进行培训，做讲座，甚至担任课程建设学科带头人，这样可以丰富教师队伍的建设。高质量“双师型”商务英语教师队伍的建设更离不开企业专才的支持与帮助。企业专才掌握的专业知识和实践操作经验正是商务英语教师能否成功转型的关键。
3.完善教师评聘机制
教师的职称评聘制度是教师日常行为规范的指导方针。从传统教师向“双师型”教师的成功转型离不开学校、院政策的支持。所有学科，包括商务英语“双师型”教师队伍的建设与广大教师的支持密不可分。而学校评聘制度的倾向则决定广大教师向“双师型”教师转变的态度与决心。“双师型”教师的努力以及获得的相应资质证书等如若在学校的职称评聘标准中有所体现，势必激发广大教师，尤其是青年教师的进取心，而高质量的“双师型”师资队伍的建设则指日可待。
4.建立商务英语科研团队
商务英语科研团队的建立可有效缓解商务英语教师的科研压力。这里的团队既可以是校内学院之间、学院内部的科研团队，更应该是校与校之间的科研团队的建立。教师个人的能力终究有限，而团队的力量则是无穷的。科研团队建设的好处不胜枚举，但团队的有效组建和团队力量的发挥则更大程度上取决于学院、学校的顶层设计和宏观监督调控。所有团队成员必须明确所在团队的目标。以团队为单位，营造良好的沟通氛围，促进整个团队的知识经验快速发展壮大。在普通高等院校大踏步向应用型本科院校转变的大环境下，实施”双师型”商务英语教学模式必定是大势所趋。广大英语教师应该尽早认清形势，积极树立“双师型”教师转型意识，抓住有利契机进行自我提升，在学校、企业、教师三方的共同努力下高质量的商务英语“双师型”师资队伍的建成将指日可待。
作者：冯菲菲 乔宇涛 单位：黑龙江科技大学外国语学院
参考文献：
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