第一篇：商务英语经济学教学改革探析
一、商务英语专业《经济学导论》课程教学中存在的问题分析
1．《经济学导论》课程教学中学生学习存在的问题
《经济学导论》课程的教授对象是缺乏经济相关经验的在校大学生，这些学生在《经济学导论》课程双语教学环境下，表现出明显的背景知识不足。学生的课程学习难度较大，对经济学中的一些概念、术语、解释等存在偏差理解，甚至混淆一些原理规律等。虽然《经济学导论》只是一门导论类初级课程，涉及计算相对不复杂，但文科类学生仍较为头疼，学生也会频繁出现细小错误。这些问题看似细小，但如果教师教学中未能及时有效的进行引导干预，很可能在初期理论研究过程中学生便失去对本门课程的学习兴趣，从而导致今后的学习出现更大的问题。
2．《经济学导论》课程教学中教师教学存在的问题
首先，现阶段《经济学导论》教材中有些内容过于理论化，与实际需求无关，难以与学生未来的实际商务活动相联系。这也是商务英语专业毕业生虽然经济学知识掌握还不错，却很难在实际应用中完成一个简单的商务沟通电话或销售演示的原因。其次，教学中仍存在以教师为中心的教学现状。一些教师习惯于以教师自我为中心的传统课堂教学模式，没有留给学生更多机会参与到教学活动中，使得学生减少了课堂上思考或提问的机会，无法提出个人有效的知识困惑。再次，现阶段的《经济学导论》课程教学活动很难与实践机构有更多关联。由于教师很难与时俱进地了解最新、第一手的经济学需求动态，在课程安排上主要以课本为依托，难以与实际相结合，导致所教授的内容过于老旧，讲授原理及规律只适应传统经济，无法应用于现有的经济环境。
二、商务英语专业《经济学导论》课程教学实践改革的探讨
1．课程建设要系统化
《经济学导论》课程不可剥离于其他课程而独立生存，尤其作为商务英语专业学生的专业课程，更离不开相关辅助课程的帮助。基础英语课程的建设对《经济学导论》双语教学起到至关重要的作用。基础英语的好坏直接影响学生对专业内容的阅读和理解。基础英语建设包括精读、泛读、语法及修辞。根据未来学生步入公司需要用英语进行沟通、谈判等，口语课程的质量对《经济学导论》课程起至关重要的作用。通过以上课程的学习，可以大大提高学生的英语能力，以便更准确的理解经济学的相关原理、规律以及案例。
2．教学模式要更新
《经济学导论》课程是一门特殊课程，它既具有传统课程的特点:涉及原理规律等理论性内容;同时它兼有将理论与实践相互结合的案例分析的实践性特点。因而，新型教学模式的引入显得更为必要。多媒体教学模式可以更直观、有效的替代部分传统教学模式。利用多媒体展示，学生可直观且短时的掌握复杂的概念、关系等。教师利用多媒体教学，可以在有限的课堂教学时间中展示更多的信息含量。教师可以将经济背景、经济数据等编辑成文字、图表、表格等形式，省去机械阅读的时间，并能利用表格中的数字直观比较。教师利用多媒体教学可以将一些抽象化的内容或者学生生疏的概念转换成视频案例演示。这样可以将难以理解的文字，转成更为直观的展示，有利于学生将抽象的经济学理论与日后的工作实践更好的结合，从而用科学的理论基础去指导实践。如笔者在教授《经济学导论》课程时，讲授internationaltrade相关知识时，利用多媒体百度查询各国对外贸易产品真实数据，分析各国的绝对优势和相对优势，让学生感受什么叫绝对优势和相对优势。再如，笔者在讲授会计的相关知识时，利用网络查询国内外真实公司的财务报表，研讨真实公司的损益表、资产负债表、现金流量表。这种网络查询能有效且真实的反映现今经济领域中的实际案例，避免教科书的案例未能及时更新给学生造成的错觉。
3．学生课堂角色要转换
《经济学导论》课程教学是以“以教师为指导，以学生为主体，以实践为中心”的师生之间和学生之间的双向互动过程。教师在这一活动中犹如主持人的身份，将活动主体交给学生。教师应充分调动学生的主体地位，调动学生学习的主动性，鼓励学生充分的参加到教学活动中，积极思考，探索问题，进而掌握新知识、新技能。在一些虚拟的商务场景中，教师可以充分调动学生的积极性，让学生从被动的接受者变为活动的主体参与者。所谓的商务虚拟场景就是教师利用模拟的商务环境，让学生较真实的接触商务实践，将课本所学的知识有的放矢。角色扮演可以使学生有更多的机会使用语言，在使用过程中进行商务分析，对商务能力的提高更为有效。在模拟场景中，教师将学生4－5人列为一组。课前，教师指导学生利用相关理论，交代每个角色需要完成的任务。如在实际演练中，学生可以扮演商务谈判双方，利用所学理论，大胆使用语言，这样既可以将书本理论融入实际商务谈判，同时利用商务谈判中对方的提问或未经准备的内容来锻炼心理素质、随机应变的能力。每次虚拟活动后，教师组织学生点评，教师作为专家评委，给出知识技术性分数。例如:对谈判过程中的不当之处，或谈判中理论原则运用不足或运用错误给予点评;同时，对谈判出色方进行表扬，从而调动学生再学习、再参与的积极性。教师还可组织学生互评，这样不仅使参与谈判的学生熟练运用经济学知识，同时让作为观众的学生各抒己见，通过点评发言，强化经济学理论。在这种模拟教学场景中，教师将课堂的主导地位交给学生，学生是课堂的主导参与者，教师是教学活动的策划者、主持者、指导者。但这并不意味着教师在教学中的作用不再重要，与之相反，教师的作用更大。教师丰富的商务经验和过硬的语言基础成为学生实践活动更好的“专家评审”。教师应在每堂课前明确学习目的，制定学习目标，合理组织协调课堂，营造教与学的良好氛围。由于学生语言能力和专业能力有限，好奇心强，极有可能只将这种模拟商务环境演练变得徒有形式，而非确有实效。为此，教师作为协调者，要把握好课堂，将知识和演练的度把握好，以便收到更好的教学效果。教师不仅是知识的传达者，还是知识的转换者，教师应有效地将课本知识转换为学生的内在能力。将课堂主中心归还学生，是商务英语专业《经济学导论》课程教学改革的关键。模拟商务环境的课程教学形式能够考虑到每个学生的特点，发挥自身优势，能有效解决由于自然班人数多锻炼机会少的弊端。商务英语专业的《经济学导论》课程兼有掌握语言和专业知识双重任务的特点，因此，真实的商务实践显得更为重要。高校应与外贸公司、合资企业、进出口公司等建立密切的联系，可以聘请有实战经验的企业家给学生讲解商务真实案例。同时，高校可与企业公司建立实习基地，使学生有机会接触一线，将所学知识与实践结合，并能及时发现自身能力欠缺的地方，利用在校学习机会补充拓展专业知识。
4．教师业务素养要增强
首先，商务英语专业的《经济学导论》授课教师，双向技能必不可缺。所谓双向技能，就是既要有过硬的语言能力，又要有全面的专业知识。只有兼顾双向技能，才能在双语言环境下将理论更为准确的传达给学生。合格的商务英语教师可以灵活的在商人、银行家、经理人等角色间进行转换。其次，教师要定期关注国际经济期刊、报道等，要将书本知识与时俱进的带入课堂中。只有教师掌握最为前沿的经济学知识，一堂精彩的，鲜活的《经济学导论》课程才能呈现。再次，教师应该有丰富的商务经验。教师可以利用高校出国深造的机会或到跨国企业实习进修的机会完善个人专业实践。最后，教师还可利用业余时间，根据在教学活动中掌握的一手材料和反馈，进行教改研究。可以利用同课程教师资源，相互研讨。利用科研活动，编写应用于现代商务环境的教材，将最新的理论体系与新形势下的商务案例结合，从而激发学生的学习兴趣。
5．考试方式要多样化
考试方式多样化，能促进学生在备考过程中积累大量实践经验。例如:教师可增设口语考试，考生可通过抽取带有相应场景模拟的试题，在规定时间内，利用提示的原理，与考官进行模拟谈判，沟通等解决相应考题要求的内容。或者考试题型中可涉及填写报关单、单证、信用证的修改等类型题目。考题可以选择今后工作中有机会接触到的题目，这样能够提高学生的熟练操作能力。
三、结语
总之，通过对现阶段《经济学导论》课程教学现状的分析，笔者发现:商务英语专业学生的商务背景知识匮乏，教学活动中学生参与少，教学实践环节少。为此，笔者从整体课程体系建构，学生及教师的角色转换，提高教师素养，考试方式的改革等方面进行探讨，提出了一些有益的建议，希望对商务英语专业《经济学导论》课程的教学有所帮助。
作者：凤宇飞 单位：黑龙江大学
第二篇：国际商务英语课堂教学改革
一、中职学生特点及学习现状分析
1.家境不富裕的学生
因为受我国“学而优则仕”传统观念的影响，绝大部分人希望自己的子女上高中升大学，然后弄个一官半职好光耀门庭。因此，凡有钱家庭的子女即便门门功课不及格也要花大把大把的钱“买高中”。虽然读中职学校的许多学生的文化成绩实际比“高中”生要好得多，但他们上中职学校并非是为了“发挥自身特长、学得一技之长、服务中国制造业”，而是因为家庭经济困难、在无奈的情况下才选择上中职学校。就目前中国社会传统价值观下对职业教育的理解，大多数家长不认同职业学校的前景，在他们看来，就读于职业学校是无奈之举。
2.行为习惯不良的学生
通过家访和调查发现，许多中职学生上初一、初二时的成绩是很好的，后来因为上网成瘾，或过分关注异性，或抽烟打牌，或打架等而渐渐地荒废了学业，当他们想改掉坏毛病的时候却发现为时已晚，最后只能无奈地选择读中职学校。
3.单亲家庭中的学生
在调查研究中发现，中职学校中平均每班有50%以上的学生来自单亲家庭。这些学生主要来自或是因父母离异而造成的单亲家庭，或是父母一方因病、因灾祸去世而造成的单亲家庭。这些孩子因为家庭经济不能支持，家庭的爱不完整，自信、自尊不能得到足够的支持而造成习惯不良，厌恶学习。因此他们家长在无奈或求得心理安慰的情形下才送孩子上中职学校。
4.外出打工族家庭中的学生
中国经济东、西两头发展较快较好，大量的农民和下岗工人选择进城务工，外出打工族家庭中的学生因而成为社会的独特群体。厌学、早恋、昼夜上网、群殴等事件在这些家庭孩子的身上频频发生，这样的学生的学习成绩是可想而知的。于是父母或为求心安、或无可奈何才将子女送进中职学校。父母为子女选择职业学校有两大原因:一是经济原因，二是希望子女读完中职学校能早些在城市找到安身之处。受以上这些情况的影响，中职学校的学生较普遍存在自卑或不自信的心理。学生的学习现状十分令人担忧。学生来自不同地区，甚至不少是外省人，学习成绩参差不齐，特别是英语学习成绩相差悬殊，大部分选择读中职的学生，英语基础相对较差，学生对英语学习缺乏兴趣，觉得学习毫无用处，自己选择中职学校就是混一张毕业文凭，更有甚者认为是找个地方打发时间而已。
二、中职学校国际商务专业商务英语课堂教学改革
1.商务英语课堂教学实现“做中教”
社会经济的发展、科技的不断进步，对职业教育提出了更高的要求，原有的教学模式、传统的教学方法已经很难适应新时期对人才培养的要求。学习前国务院总理“做中学”“做中教”的讲话使我们进一步认识到中等职业教育教学改革的关键就是“做”。所谓做就是教师的教不能从理论到理论、从抽象到抽象，而应该在具体的实践活动和技能培训中完成知识的传授;学生的学应该通过亲自完成实际任务、项目、实践活动来实现。职业教育的教学过程，教师绝不是仅仅教书，而应通过具体的明确的任务实现，使学生形成办事能力和解决问题的能力，任务目标的实现过程就是“做”。中国职业教育的先驱者陶行知曾经说过:“行是知之始，知是行之成。”这里说的行即行动，就是做。只有在做中学，才能使学生的学变成生产力和创造力。教学实践使我们进一步体会到职业教育就是把求知、教学、做事和技能结合在一起，看来的记得住，做来的学得好。因此，做是教与学的关键。笔者在2009年所上的一堂商务英语课“AttheHotel”，结合国际商务专业的实际特点，教学过程中采用了课堂模拟宾馆的实际场景，让学生在课前录制两段宾馆前台入住登记的英文短片，激发学生的学习兴趣，在导入环节吸引学生，同时通过课前准备相关资料的过程，使学生在实际的“做”中体会，观察、积累、收获。因此英语教师应该改变传统的教学方式和教师角色，要让学生走出枯燥的理论课堂，在相互交流评价的过程中，建构对英语语言规律的认识和感受，愉快地学习。对于厌倦英语学习的当代中职学校的学生来说，在课堂中让他们实际动起来比一味地传授知识、背记单词，其结果会更行之有效。
2.创设商务英语课堂“做中学”的教学环境
前国务院总理对职业教育的讲话，概括精辟，内涵深邃，在全国职业教育系统广大师生员工中引起强烈反响。中职学校国际商务专业商务英语课堂教学可以通过创设模拟教学环境，通过情景模拟、现场演示、案例教学等方法，让学生在模拟的相对“真实”的工作环境中实践学习。让学生在“做”中体会，在“做”中收获，在“做”中学习。教师可以为学生创设关于角色培养的情景———模拟课堂，讲课内容来自现行的教材，教师负责提供内容，学生课下在教师的指导下独立完成分析教材、准备教具、设计教学过程、形成教案等过程，进入课堂模拟试讲环节。学生在此过程中获得了很多切身的感受，体会到了课堂调控、教姿教态、教学语言、心理素质等现实中角色与想象中角色的差距。置身于真实的工作场景中，学生学有兴趣，学以致用，理论课不再枯燥，学生面对具体工作问题也不再感到束手无策了。著名教育家陈鹤琴说:“所谓做，并非限于双手做才是做，凡是耳闻、目睹、调查、研究，都包括在内。”也就是我们通常所说的实践，做了，就与事物发生直接接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识到事物的性质。学生在“做”中对专业产生感性认识，在“做”中训练自己的职业技能，在“做”中检验自己的职业素质水平，在“做”中解决自己“知而不能行”的困惑。对于职校生来说做意味着获得更多的技能，只有做得好，做得精，才会在未来的岗位上一展身手，才会适应不断发展的职业市场，寻找到属于自己的定位。
3.改革商务英语课程评价标准，建立适应“做中学，做中教”的课程评价体系
做是课程目标，是专业教育的重点，是教和学的归宿。做的能力是衡量学生从业能力的尺度，是我们评价课程的基本标准。职业教学改革就是要求从根本上转变传统的教学观念，即从单纯的学习知识为主转向注重能力的培养;从重视单项技能的培养转向综合运用能力的培养。对于中职学校的学生来说，我们不能一味地强调知识，而应把知识与专业相结合，注重学生能力的发展，全面培养合格的职业技术人才。这就要求我们在教学中不能光教，同时也要教学生会做。因此，商务英语教学中，我们不能一味地采取“我说你听、我讲你做、我读你跟”的方法，而应尽量使每个学生都多听、多说、多做，以确保他们在大量的实际操练中学懂知识并学会技能。可见，用一纸试卷定学科成绩的评价方式大大地限制了学生的专业英语学习，并不能十分科学地反映学生英语学习的好与坏、优与劣。因此，可以尝试将技能测试与笔试相结合，或大胆改革评价标准，以提高学生的学习兴趣。例如笔者在大连商业学校2010级的国际贸易班尝试了商务英语课程评价标准的改革，将期评成绩分成以下几个部分:英语歌曲(10')、课文朗诵(10')、课堂会话表现(20')、外贸公司见习(10')、商务示范模拟课(20')、期末考试(30')。一个学期后，课堂气氛比以前活跃了，学生的学习兴趣提高了，学生通过实际的操作英语听说能力明显提高。通过这一评价标准，每一位学生解决实际问题的能力得到了锻炼，融于社会、融于集体和与人相处交流的社会能力得到提升，大家更加热爱专业，喜欢探究，乐于合作，对自己充满信心。
4.根据学生的专业特点及时调整教学方法
选择中职学校的学生除了一少部分是因失误而导致的高考落榜生外，绝大多数学生在初中阶段就厌倦了学习，来到中职学校多半是家长的无奈之举，然而对于中职学校的学生而言，学好一门专业课，学好一门手艺，将意味着在未来的职场中有一个称心的岗位。英语学科作为服务于专业课的基础学科，教师一定要意识到针对不同专业的学生适时采取不同的教学方法，才能让学生喜欢英语课，因此在教学过程中一定要考虑到学生的特点因材施教，针对不同专业的学生要采取不同的教学方法。作为中职学校的教师，在讲授课程时一定要牢记学生的专业，根据学生专业的特点及将来工作的需要适时调整教学方法。如在课堂教学中加入与专业相关的课前十分钟，幼师专业英语课可以安排幼儿童话故事讲述，西餐专业语文课可以安排十分钟美食，旅游专业普通话课可以适时安排一场十分钟脱口秀，国际商务专业英语课可以以小组表演商务谈判或商务礼仪的形式进行等。这样各具专业特色的教学方法给学生更大的发挥空间，不但能最大限度调动学生的学习积极性，还能培养学生将来从事相关工作的能力，最大限度地实现学校教育与行业企业需求零距离对接，这是实现“做中学，做中教”的人才培养模式的基本要求。
三、结论
综上所述，贯彻落实前国务院总理的教育讲话精神，以“做中学，做中教”为指导，大力推进中职学校国际商务专业英语课堂教学改进，我们一定会在教学过程中，在“做中学，做中教”上狠下功夫，不断学习，不断实践，不断积累经验，不断完善，使我们的教育更加成功，培养更多更好的适应岗位需求的职业技术人才。
作者：韩天梦 单位：大连商业学校
第三篇：高职商务英语教学模式改革
一、商务英语教学模式改革的必要性
商务英语主要用于国际贸易和谈判上，因此具有较强的实践性。这要求其在教学内容设计、教学目的和教学时间安排上与基础英语教学具有一定差别。而商务英语教学中存在的问题使任务导向教学的实施具有必要性，具体表现为以下几个方面：
（一）专业教育体系的缺乏
高职院校商务英语教学应以提高学生的英语交际能力为主。但受传统教学观念的影响，商务英语教学在目标上和教学方式都存在一定的问题，教学效率较低。事实上，学生对目前就业形势具有一定的了解，因此急需提高自身的英语能力以满足企业越来越高的要求。但商务英语教学依然选择教师讲授，学生被动接受的方式，降低了学生的学习热情。并且这种教学方式缺乏针对性，不能满足所有学生的需求，因此教学效率低下。另外，教师注重英语语法和基础知识的讲授，而忽略了口语交际的培训，课堂教学中学生之间很少有相互交流的机会。校内英语实践基地、英语角较少，缺少专业的英语教师，导致学生对英语学习逐渐失去信心。教育扩招和教育部门对高职院校重视程度不足使高职商务英语教师的教学水平并不高。教师缺少实践经验，口语教学被忽视，同时教师也无法通过自身的魅力感染学生，带动教学效率的提高。这些因素都使的商务英语教学模式的改革具有必要性。
（二)学生英语专业知识缺乏
目前，我国缺乏专业的商务英语人才。这是由于商务英语专业往往面临对外商务，要求学生具有较强的交际能力、谈判能力以及应变能力。高中阶段的应试教育制约了学生专业能力的提高。另外，在高职学习阶段，学生接受的教育依然是传统教育，教育教学忽视了谈判能力和应变能力这种抽象概念的影响力。高职院校在专业设置上存在雷同现象，不能根据学校的师资现状或者根据社会需求进行专业设置，导致学生将英语等级证书的获得作为学习任务，而英语口语能力却逐渐下降。
二、基于任务导向的高职商务英语教学模式改革
随着教育部门对高职教育重视程度提高，高职院校开始对其商务英语教学方式进行改革。任务教学法是高职院校在改革过程中提出的重要方法之一。基于任务导向的高职商务英语改革模式表现如下：
（一）模块化课程体系的构建
基于商务英语的实践要求，高职院校可在教学中进行必要的市场调研，建立基于企业和经济市场发展需求的课程体系，引领课程体系改革方向。根据职业需求对传统的教学方式进行调整，弱化英语专业证书的获取，强调学生交际能力和反应能力的提高。使学生的知识水平达到教学大纲要求，并且能够将所学知识应用于实践。从而树立正确的高职商务英语人才培养模式。以就业为导向培养学生的职业素养，构建模块化的课程体系。基于此高职院校商务英语教学课程体系应包含基本素质模块、英语专业能力教学模块以及实践教学模块。并且始终将学生实践能力的提高作为教学的核心，通过基础知识教学的辅助作用，并充分发挥教师的引导作用，促进学生英语专业能力以及综合素养的提高，以满足社会的需求。相关教育工作者还应将几大模块进行细化，从而构建符合高职学生特点和社会需求的教学课程体系。
（二）教学方式改革
基于任务导向的英语教学改革要求高职院校改变传统的教学模式，在教学过程中弱化教师的主体作用，发挥其引导作用，并且充分发挥学生的主观能动性。合理使用案例分析法、任务模拟法、项目教学法以及计划演示教学法等。随着多媒体教学技术的发展，高职商务英语改革的进程进一步加快。高职商务英语教师应充分认识到这一点，将多媒体引入高职英语教学。实践证明，多媒体教学具有以下优势：1.运用多媒体技术使得英语教学中晦涩难懂的概念清晰化，有助于学生的理解和学生兴趣的提高。2.多媒体技术为学生学习提供了大量的信息，为任务驱动教学模式中学生问题的解决提供了条件，因此有助于教学效率的提高。3.多媒体教学充分利用了网络这一先进的教学资源，为学生提供了课外辅导的机会，并且拓展了课堂教学的范围，增加了学生实践机会，有利于促进学生英语交际能力的提高。4.多媒体教学集中了所以教师的经验，通过课件制作的方式可以丰富教学内容，使教学内容符合学生的需求，也进一步促进商务英语教学的规范性。5.传统的商务英语教学中，教师需要大量的板书书写，这使得课堂教学内容减少，且增加了教学的难度。而通过多媒体教学，教师的任务减轻，多媒体可以进行直观的教学内容播放。这也使得学生成为教学的主体，为其提供了更多思考时间。教学内容更加丰富，并且多媒体为教师的教学创新提供了机会，使教学逐渐满足学生的需求。在商务英语商务听力口语、翻译、写作等教学中，多媒体有助于提高学生的综合技能，并且增强其实践能力。
（三）深化校企合作
随着经济的发展，传统的教学方式已经明显不能适应企业和社会的需求。高职的办学特色要求其为社会培养实用型人才，提高学生英语交际能力。基于此，高职院校应不断增加校企合作，从而使学生在实践中体会英语交际能力的重要性，并且使其英语基础知识得到进一步深化。企业实训教学与学生日后的工作内容相符，在工作中学生获得岗位的真实性是校内实习无法相比的。目前，顶岗实习是高职院校实施校企合作的主要形式，并且具有较好的效果。校方要在满足企业岗位需求的基础上与企业进行合作，以使学生获得真正实习的机会。对于表现好的学生，企业可为其提供正式的岗位，从而使企业获得优秀的人才。学校也通过企业这一重要资源提高了学生的实践技能，满足了商务英语教学的基本需求。教师在进行校企合作的同时，应配合企业对人才的需求，减少课堂基础教学课时，而增加企业内部的顶岗实习。学生能够在毕业后快速实现角色的转换，适应工作需求，是高职商务英语教学的根本目标。这需要教师具有扎实的基础知识，了解课堂教学与企业需求的差距，并且通过正确的校企合作方式提高课堂教学效率，提高学生的实践能力。高职商务英语教师应注意，校企合作不仅限于应届毕业生，其可以在不同学年的教学中适量引入。另外，在教学内容的调整上，应实现专业技能教学与企业实训相结合。如根据企业需求，在教学内容中增加具体商务活动流程的讲解，使学生能够掌握基础的商务谈判技巧，了解商务谈判所需能力，为日后与企业合作打好基础。
三、总结
经济全球化这一时代背景要求我国培养大量的英语交际人才以满足社会所需。高职院校从教学资源和师资力量以及学生特点上与普通院校上具有一定的差别。这要求高职院校在教学中以培养实践性人才为主。商务英语主要应用于国际商务谈判环节，并且英语在当代人工作中的重要性不言而喻。基于此，高职院校应对其商务英语教学进行调整。文章提出了基于任务导向的商务英语教学改革，这种教学方法强调学生的主体教学地位，并且重视教学实践。因此对商务英语教学改革具有积极意义。但实际上，基于任务导向的教学改革在我国商务英语教学中的应用过程中相关问题依然明显，因此需要高职院校进一步明确商务英语教学的目的，为社会培养更多专业性强和实践能力强的人才。
作者：宋学敏 单位：江西财经职业学院应用外语系
第四篇：翻转课堂商务英语写作教学改革
一、翻转课堂的概念
翻转课堂，或译为“反转课堂”，其英文表达为FlippingClass-room，自2011年在美国各地兴起后就吸引了多方的关注。在翻转课堂中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看与学习，师生在课堂上一起完成作业，针对学生出现的问题，教师现场进行答疑，师生之间的协作探究、互动交流是翻转课堂教学的主旋律，课后学生会在教师的帮助下对所学的知识进行总结与反思，做到及时反馈，及时解决问题。
二、商务英语写作教学存在的问题
传统的商务英语写作教学存在着很多方面的问题，一是商务英语写作课程过于程式化，以教师讲授为主体，学生只能简单模仿商务英语写作的模板，限制了学生进行商务英语写作学习的积极性与主动性，影响了商务英语写作教学的顺利进行。二是学生只注重对商务英语写作范文的模仿，导致商务英语写作教学与商务英语写作实际运用相脱离，没有真实语言环境的商务英语写作失去了其实践应用的价值和意义。三是教师的指导与评价普遍滞后，不能及时针对学生出现的问题进行有效的沟通与纠正，学生的反馈与教师的评价严重脱节。
三、翻转课堂在商务英语写作教学改革中应用的优势
第一，翻转课堂不受学时的限制，能够给予学生充足的时间进行写作理论学习。
应用翻转课堂的商务英语写作教学，教师会把写作理论以教学视频的方式提前传授给学生，学生可以在课前反复观看，深化对知识的感悟，不仅提高了教学效率，而且也优化了教学效果。第二，在翻转课堂中，商务英语写作的教学模式更加灵活，生生之间，师生之间的互动、交流、探讨、合作不断增加，学生真正融入到了集体学习的大环境中，摆脱了对英语写作学习惯有的负面厌学情绪，降低了对写作的焦虑感，从学习中收获了快乐，增加了自信。第三，翻转课堂的实施，使教师作为知识讲解者的角色发生了改变，课堂教学的落脚点也发生了变化，教师在课上不再反复讲解大量的知识点，而是更多地关注每位学生对课前所提供知识的接收情况，并针对个体的学习差异给予单独的指导。
四、翻转课堂在商务英语写作教学改革中应用的方式
其一，通过课前视频建立teamwork，进行商务场景的模拟。
与翻转课堂相结合的商务英语写作教学，可以利用课前视频的优势，建立商务场景、模拟商务环境，使学生在情境中提升自己的写作能力。
其二，以多样化的课前任务来呈现商务英语写作范例。
翻转课堂教学法指导下的课前任务以商务英语范例的学习、理解、研讨为主，通过商务英语范例的科学呈现，使学生在课前了解商务英语的格式风格和语言特点。鼓励学生结合课前对商务英语写作范例的学习进行总结归纳，把出现的问题及时反馈给老师，以便于老师课上进行重点讲解，消除疑难。
其三，把传统的课后写作练习反转到课堂上进行，加强教师对学生现场写作实践的指导。
商务英语写作实践是提升商务英语写作能力的基本环节，翻转课堂会把学生课后的写作任务提前到课上来完成，学生在教师的指导下结合课前对商务英语写作范例的学习，在相互协助中完成各类商务文体的写作任务。
其四，教师对学生课上的写作作品进行及时有效的评价。
商务英语写作的翻转课堂上，教师与学生是共同评价写作作品的主体，教师可以先列出评价的基本角度，如格式、语言风格、内容有效性等，并且确定量化的评分标准。在学生进行初步评价之后，按照作品质量的高低筛选出几篇具有代表性的作品，再进一步进行评说，指出其中需要学生改正、借鉴的要点，以提高学生课后进行巩固练习的效率。
最后，课后布置巩固性的拓展练习，及时做好反馈。
有了翻转课堂上的兴趣激发与实践演练，学生对于商务英语写作的兴趣与认识较之以前已经有所提高，这时把课堂活动再一次延伸到课后，有助于培养学生形成自主、自觉的学习习惯。课后的拓展练习是对课上内容的巩固与拔高，要求学生既要做好对课上所学内容的总结与反思，又要及时地发现自身的问题所在，反馈给老师，共同解决问题，完成翻转课堂在商务英语写作教学改革中的这一系列的应用。
五、结语
翻转课堂这一全新的教学理念对于商务英语写作课程的教学具有较强的针对性，在商务英语写作课程中合理而全面地应用翻转课堂教学模式，能够激发学生参与商务英语写作教学的积极性，通过课前自主学习、课中实践演练和课后的拓展巩固使学生成为商务英语写作课程真正的主体，使翻转课堂教学模式的优势得以发挥，从而构建商务英语写作课程改革的新方式和新途径。
作者：王悦 单位：大连财经学院
