摘要:
高中数学实施赏识教育从正面给予学生更多的肯定与表扬，不断强化学习自信，更好地培养学生乐观积极向上的心理，养成良好的学习习惯、思维品质，促进学生全面发展进步．
关键词:
高中数学;赏识教育;实践策略
一、立足学生全面发展，对学生进行客观性、发展性和激励性评价
高中数学教学需要把握好三维目标，需要把知识、技能和情感统一起来，充分发挥情感的激励作用，给予全面客观的审视各个层次的学生，对每一个学生表现出来的优点和进步都以发展性和激励性评价，让非智力情感因素发挥更多的作用，促进不同层次的学生整体进步、全面发展．例如，已知y=－x2+4x－2，求在［0，3］上最大值和最小值各是多少?这是高中数学常见的习题类型，如果学生能够掌握一般的思路和方法，教师首先给予肯定．然后鼓励学生根据自己的理解作出不同的变形，把一道试题变成多道试题:(1)轴定区间变:y=－x2－4x+3，x在［m，m+1］范围之内，m∈R，那么y的最大值和最小值分别是多少?(2)轴变区间定:已知x2≤1，且a－2≥0，求函数f(x)=x2+ax+3的最值．(3)轴变区间变:已知函数f(x)=－x(x－a)，求x∈［－1，a］上的最大值．这样可以让学生在已知基本类型的基础上，学会变化和创新，灵活学生思维，引导学生做到触类旁通．解题中需要用到平面向量的有关知识时，鼓励学生自己做好分析推导，找到规律性的解决方法．让学生能够得到更多的鼓励和进步，不断培养他们的学习能力，提高学习效率．
二、结合学生特点实施因材施教，坚持褒贬结合
实施赏识教育，给予学生更多的鼓励和表扬，提高学生的学习积极性，不断强化他们的自信．但是，任何事物都有其两面性，都有其利与弊，赏识教育也是如此．在实施过程中，以激励表扬为主，但也要分清对象，把握合适度，对于不同的学生实施不同的方式．当学生有了问题还要及时发现，并加以引导，赏识教育不是掩盖学生存在的问题，而是在克服学生存在问题的同时，不断激励他们进步学习．例如，学习导数极值的相关教学内容时，针对不同层次的认知基础和能力层次，尤其是一些学困生，可以给学生设计不同层次的习题组:①试求出y=x3－x2－x的极值，并画出这个函数的大致图像②分析这个函数图象与直线y=m交点情况;③当m取何值时，x3－x2－x=m有三个解?这三个习题具有明显的难度阶梯，学生在理解完成了第一道试题之后再思考研究第二道试题，研究完交点以后再去研究第三个习题．这样的试题可以让基础较差的学生能够由易到难，逐步学习，无论学生能否做到第三道试题，都应给予肯定和表扬，给予一定的启发，如果学生能够获得突破，此时就需要更大的激励．而对于基础较好的学生，当他们连续完成三道习题后，让学生分析之间的关系，以此培养他们的思维．如果学生能够总结出规律性的方法，此时给予一定的激励，真正培养学生的创新能力．
三、选择有利学生情感体验的关键点，促进学生认知发展
对学生进行赏识教育，需要选好有利于情感体验的关键点，让学生真正获得情感体验，不断增强其成就感和满足感，真正达到激励效果．教师需要把握时机，寻找学生情感变化的表象特征，结合学生的不同发展阶段．当学生成绩有提高喜形于色时，给予表扬的同时指出其进一步提升的空间和潜力;当学生跃跃欲试时给予其表现的肯定，增强其勇气，帮助全面发展;当学生在认知受挫时给予引导分析，引导其找到原因，重振精神．在学生的基础认知阶段给予学生更多的发言表现机会促进积极展现;在深入探寻知识阶段给予肯定和表扬，促进学生延伸和拓展知识面，做好新旧知识间的相互联系．在课后交流阶段锻炼鼓励学生积极表现，对学生勇于探索、大胆创新积极肯定，不断提升他们创造能力．例如，学习“平面向量”的有关知识时，数学基础较差的学生能理解向量的基本概念及简单的运算就可适当给予表扬激励:“你对基本概念等基础知识理解非常到位，继续保持下去一定会有很大提高的．”中等水平的学生练习题掌握综合题型做法即可加以肯定:“你的理解能力和接受能力不错，知识迁移能力很强，学习潜力巨大．”而逻辑能力强的学生的创新性解题思路表现出来时，需要充分肯定，激励其不断创新．
四、结语
总之，正如著名教育家第斯多惠所讲:“教育的真正艺术精髓不是直接传授所谓的知识与本领，而重在唤醒、鼓励和激励．”高中数学教学在引导学生自主学习的基础上，及时发现学生表现出来的特长、进步和亮点，教师适时给予肯定和表扬，更好地培养学生乐观积极向上的心理，养成良好的学习习惯、思维品质，促进学生全面发展进步．
作者：王永威 单位：广东省湛江市遂溪县第一中学
参考文献:
［1］邢立平．实现有效赏识教育的两个心理基础［J］．现代教育科学，2011(4):67．
［2］缪庆贺．赏识教育的魅力［J］．读与写:教育教学刊，2011(3):90．
