摘要：幼儿园在对幼儿开展素质教育时将更多的教学方向放在了启蒙教育以及综合教育上。音乐教育作为幼儿教育的重要组成部分，在面向小朋友开展教育活动时需要把握好幼儿园教育群体的特殊性，同时也要从教学手段与教学方法的角度出发，以不断的创新与改革提高教学质量，也促进幼儿幼儿的身心全面发展。赏识教育作为教育领域可以有效提高教育质量的教育方法，在面向幼儿园开展大班音乐教育时，幼儿园教师要主动寻求幼儿身上的闪光点，以赏识教育的有效运用培养幼儿对于音乐兴趣爱好的同时，也改善幼儿园音乐课堂的组织质量。本文主要从幼儿园大班音乐教学赏识教育的应用策略出发，以实践方法来提出以期促进幼儿园大班音乐教学质量的提高。
关键词：幼儿园；音乐教学；赏识教育
幼儿园音乐教育活动的组织并不设置具体的量化的教学任务与教学目标，其主要是为了使幼儿在轻松愉悦的氛围下感知艺术的熏陶，在潜移默化的艺术氛围中启蒙幼儿的艺术修养。在面向幼儿群体开展教学工作时，相关教育工作者要重视使幼儿感受到快乐学习的氛围。通常情况下，在幼儿音乐教育中，教师主要的任务是对幼儿进行艺术启蒙，而为了促使小朋友在音乐学习的过程中更好地发展个性，幼儿教师要主动更新其教育理念，通过赏识教育的有效运用，既不断发掘幼儿对于音乐的兴趣，同时也以适合于幼儿身心发展特征的教学方式来保障教学质量。
1.目前幼儿园音乐教学中存在的问题
（1）师资力量不足，教师素质参差不齐
由于教育体制的影响，和小学、初中不同，幼儿园并非义务教育体系中的一环。很多幼儿教师面临着没有编制、工作繁重且工资微薄的问题，因此很多幼师专业的人在毕业后纷纷选择了转行，而真正留在幼儿教师行业中耕耘的人，往往可能没有接受过系统专业的幼师培训，这就造成了许多幼儿音乐教师非科班出身，难以胜任工作。如果让唱歌跑调、肢体不协调的人担任幼儿音乐教师，那么，孩子很难体会到音乐的魅力，其音乐素养也很难得到提高。
（2）基础设施不健全
由于资源有限，很多地方仍然难以普及幼儿园教育，就算普及了幼儿教育，像音乐这样的科目也处于被忽略的状态。因为音乐教学不仅需要专业的音乐教师，还需要器材，比如钢琴、多媒体设备等。对于幼儿园来言，这是一笔不小的开支，很多幼儿园窘于经济压力，无法提供教学设施，或者提供的教学设施简陋，做不到幼教叙事更新换代。很多音乐教师是“巧妇难为无米之炊”，使许多音乐教学活动难以实现，音乐教学目标难以达成。
（3）教学方法陈旧
很多人将幼儿园看作托管所，很多家长把孩子送到幼儿园，是抱着有人帮自己看孩子的想法，并不在乎幼儿园能给孩子的成长带来多大的影响。在这种需求关系下，很多幼儿园对音乐教育也不重视，在音乐教学中不重视方法，仍旧采用很久以前的教学方式，难以提起孩子的学习兴趣。
2.幼儿园大班音乐教学中开展赏识教育的策略
（1）创造音乐环境
从幼儿整体的音乐素养以及音乐背景来看，幼儿园幼儿的年纪较小，生活经验也较为单薄。正因如此，幼儿园幼儿对于音乐的认知与理解较为简单。作为教师，在幼儿大班音乐教学中赏识教育的应用，首先要从环境的创设出发，通过快乐音乐环境使幼儿在潜移默化的音乐感知与音乐欣赏中体会到音乐的乐趣。在新课改持续深入的教学背景下，幼儿教师也要积极探究提高教学质量的方式方法。在传统的教学模式下，部分教师为了保持课堂的良好秩序，会对幼儿采取训斥批评的态度，而该种负面情绪以及不科学的教学方式，既会影响到幼儿的学习体验，也会影响到整体的课堂教学质量，因此在幼儿大班音乐教学中赏识教育的应用要通过快乐音乐环境的创设，为幼儿构建出学习音乐的宽松活跃气氛。而对于幼儿教师而言，音乐课堂上快乐音乐环境的创设既要从课堂上的教学方法入手，通过课堂的灵活性、生动性来提高整体的课堂趣味性，与此同时，作为教师，在课堂教学实践背景下，其整体的教学活动也应践行公平、平等的原则与要求。音乐艺术作为强调宽松活跃教学氛围的学习科目，教师在面向幼儿开展音乐教学时既要关注教学环境下表现较好的幼儿，同时也要关注调皮活泼的幼儿。幼儿时期的幼儿有着被关怀的渴望，而为了在幼儿教育环境下更好地践行赏识教育，教师的赏识教育理念要面向全体幼儿，以公平的赏识方式来激发每一位同学的音乐兴趣，为其艺术修养奠定基础。
（2）践行平等原则
幼儿大班音乐教学的组织涉及教师的教与幼儿的学，而教师作为整体幼儿课堂的组织者与实践者，其在赏识教育的应用过程中，教师主观的应用方法影响着赏识教育的应用质量。从更深层次的审视教育理解程度来看，赏识教育并不意味着教师对于幼儿的单方面的鼓励，更强调平等师生关系的构建。在新课改持续深入背景下，对于幼儿主体地位的突出既强调幼儿的主观能动性，也强调教师与幼儿之间平等师生关系与民主教育环境的构建。在幼儿园大班音乐教学中为了更好地进行赏识教育，教师要从个体的教学理念出发，更加深刻地体会新课改的深层次内涵。而赏识教育既强调通过教师主体地位的发挥来为幼儿构建出快乐的音乐环境，同时也通过其理念的更新来指导实际的教学过程，以平等的态度对待每一位幼儿，也赏识每一位幼儿的学习行为。在幼儿园的教学环境中，大班的幼儿在课堂的学习过程中仍然表现出了调皮好动的特质，而课堂上幼儿调皮的行为也会带来课堂教学时的噪声。在整个班级环境下，单一幼儿的不规范行为会影响到整体的课堂氛围，会带动其他幼儿开展不良学习行为。而在赏识教育的理念下，教师在处理课堂异常情况时，要避免传统的批评与指责，通过与幼儿平等的沟通交流方式，使幼儿感受到被尊重的态度，同时也有利于更好地建立起和谐的师生关系。而幼儿园幼儿在和谐师生关系下，也能表现出对于音乐学习更加强烈的主动性与参与意识。
（3）注重教育时机
对于幼儿园的幼儿而言，在其认知体系中不能很好地将学习与生活进行分割，而对于幼儿教师而言，在面向幼儿幼儿开展赏识教育时要把握好赏识教育应用的时机。赏识教育在幼儿教育环境中的渗透要从多种教学度度教学实践出发。通常而言，幼儿在幼儿园的行为表现有着课上与课下之分，而幼儿教师在应用赏识教育实际要在课堂的教学环境下，对于其学习行为进行表扬与赞赏，同时也要在课后的沟通交流中对于幼儿的自身特点进行鼓励与认可。幼儿在学习过程中表现出了更多的个性化学习需求，而小幼儿个体成长环境以及性格的差异也为教学实践活动的组织带来了一定的困难，教师在应用赏识教育时并不能只简单地对所有的幼儿采用同一种赏识教育的方法，而也要通过对幼儿自身特点进行分析的方式来有针对性地开展赏识教育，保障赏识教育在音乐课堂组织效果的同时，也能提高赏识教育的应用质量。在幼儿园大班音乐教育的实践过程中，教师在课堂实践背景下所使用的赏识教育，主要与幼儿课堂的表现相关，通过幼儿在课堂上积极主动的参与，教师对幼儿的学习行为进行认可，同时对其课堂表现进行表扬，在该种正向的反馈中形成幼儿对于音乐学习的自信心。而除了课堂上的表扬与鼓励之外，教师在课间休息过程中也要主动发掘幼儿身上的闪光点。幼儿园的课程设置较为灵活与生动，而教师在课间休息的过程中，可以为幼儿主动创建出音乐欣赏的环境，通过音乐的播放来带动幼儿的课间音乐活动。在幼儿课间运动的过程中进行音乐欣赏的组织，既可以为幼儿提供自由发挥的空间，同时也在幼儿随音乐而发挥的过程中发现幼儿的音乐闪光点，为教师赏识教育的组织与践行奠定基础，也更好地把握幼儿在音乐学习过程中所存在的差异化学习特色，指导之后的音乐教育实践。
（4）发掘幼儿优点
幼儿音乐教学活动的组织是教师与幼儿双向互动的活动，而在传统的音乐教学过程中，幼儿园幼儿往往会表现出怯场紧张的问题。该种不良的学习心态直接影响到音乐教学活动的组织效果。因此作为教师，在应用赏识教育的过程中，既要强调在教学实践过程中，通过多种方法来提高幼儿的学习主动性，同时也要在日常的教学活动中，通过赏识教育优点的发挥帮助幼儿树立其学习音乐的自信心。一般而言，幼儿时期的幼儿尚处在艺术启蒙时期，而在该阶段对幼儿开展艺术的引导对于幼儿未来的发展有着至关重要的意义。为了使幼儿园大班幼儿在接受音乐教学的过程中，形成良好的音乐艺术表现能力，教师要主动关注幼儿在音乐学习过程中存在的心理变化，在教学实践过程中以多鼓励、多支持的态度帮助幼儿树立音乐学习的自信心，为其艺术表现能力的提高奠定基础。幼儿园的幼儿上不能很好地习惯集体教育环境，而部分幼儿在进入学校之后存在着紧张的情绪。与此同时，幼儿园还存在着插班生的情况，该类幼儿在进入学习过程中，所存在的不安、紧张情绪直接影响到了幼儿的学习状态。在该特殊的教育环境下，教师运用赏识教育要主动发掘每一位幼儿身上的闪光点，并从幼儿的学习特征出发，有针对性地对其开展鼓励与支持。音乐教学活动的组织涉及幼儿集体的音乐欣赏，也涉及幼儿个体的单人展示，而幼儿园的幼儿在面向幼儿个体进行展示时往往存在着对于他人的不良评价，而部分幼儿在各种不良评价的环境下，也会形成对于音乐展示的怯场以及紧张心理。作为教师在树立幼儿自信心的过程中，要从幼儿个体的角度出发，通过发掘幼儿身上的闪光点来引导幼儿主动地进行音乐艺术表现，同时教师也要从班级的氛围与环境出发，通过鼓励幼儿积极分析他人身上的优点，来促进班级内良好音乐环境的创设。小幼儿在面对他人展示时，虽然没有恶意，但其不加限制的欣赏行为可能会影响到表演者的心情，因此作为教师，在运用赏识教育时也要意识到该种教学方法的局限性。在课堂教学实践背景下，既要对幼儿的特点进行把握，同时也要有针对性地对于幼儿的不足进行改善。面对幼儿在学习过程中存在的畏难情绪与不安心态，教师可以通过赏识教育的应用来建立幼儿音乐学习的自信心，使其更加大胆大方地进行艺术展示，同时为其艺术能力的进一步发展奠定基础。而面对幼儿在音乐学习过程中所存在的不良欣赏行为教师也要从赏识教育的局限性出发，通过其他辅助教育手段来促进幼儿艺术修养的形成，为其更好地发展艺术能力奠定基础。
（5）采用灵活多变的教学模式
在当前幼儿教育中，大部分幼师并不具备科学地利用赏识教育的实践技能。并且由于幼师受教育背景不一样，在教育活动中，对于赏识教育的理解和应用也有所差异。这样就导致幼师在教育活动中容易出现错误的教学理念，导致幼儿的学习与发展呈现出不良的学习状态。基于此，为了提高教师对赏识教育的理解，必须要在幼儿园中展开，对于教师的再教育活动。例如聘请专家在幼儿园中展开赏识教育理论的讲坛，组织教师学习相关教育理念，这样才能够促进幼儿教师教学理念的不断成长，让幼儿教师能够具有敏锐的洞察力，抓到可以促进幼儿成长发展的教育活动方式，以此为幼儿打造快乐的学习氛围。同时，音乐教育更加强调幼儿教师的音乐技能，教师要从自身出发，探索自己在音乐教学中所存在的主要问题和技能水平的不足之处。不断加强幼儿教师的专业技术能力，帮助幼儿掌握科学的歌唱习惯。引导幼儿科学地展开语言能力的训练以及节奏感的训练。教师拥有了充分的教学技能，才能够真正让幼儿主动融入音乐教学活动中。
（6）将赏识教育理念融入音乐活动的全过程中
赏识教育并不只是要求教师在教育活动总结时去表扬幼儿，应当将少识教育理念融入音乐活动的全过程中，在幼儿进行有效学习并且表现出良好的学习状态时，幼儿教师应当及时对幼儿加以鼓励和赏识。例代家庭教育如，教师可以在音乐教学中给予幼儿学习信心，从而为赏识教育奠定基础。首先，教师在教育活动中应当充分信任幼儿的能力和才华，在幼儿音乐教育中不要对幼儿的演唱加以过多的限制，而是让幼儿在不断地练习中寻找出属于个人的演唱方法。这样幼儿就可以脱离教师的教学引导，脱离对幼儿教师的学习依赖感。给予幼儿足够的激励，特别是在幼儿主动表现自我或者向教师提出问题的时候。这样也能够为幼儿构建一个可以表现自我的机会，教师在教育活动中及时放大幼儿的优点，帮助幼儿寻找到学习信心，从而更加喜欢参与音乐教育活动。需要注意的是在幼儿歌唱表演中，需要教师带领其他儿童为他鼓励加油，通过儿童之间的鼓励可以让幼儿进一步树立信心。与之同时在他人的鼓励下，其他小朋友会向表演者投去羡慕的目光，也可以激发其他有表演欲望的小朋友参与到音乐教育活动中。
（7）赏识幼儿的创新能力
音乐学科本身就十分关注幼儿的想象力与创造力，培养幼儿的音乐素养也需要从创新层面入手，让幼儿能够及时迁移音乐知识来表达个人想法、记录现实生活，使其学会用音乐“说话”。因此，幼儿音乐教师要及时赏识孩子们的音乐创新能力，让幼儿敢于创新、敢于质疑，使其在音乐创新活动中完成音乐表达与音乐分享，由此提升幼儿的素养水平。
（8）教师必须要具备赏识教育意识，为幼儿创设和谐的学习环境
在幼儿教育阶段，幼儿年龄偏小，自主学习能力不强，对于教育内容的认知理解程度也不够深入，所以需要教师加以引导和帮助，教师可以说是幼儿音乐学习过程中的核心指导者。所以要在音乐教育中落实赏识教育思想，必须要让教师具备赏识教育意识，有针对性地为幼儿创设和谐的学习环境，才能够激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在音乐活动中获得音乐审美。教师要运用赏识教育理念，为幼儿打造良好的教育环境，让幼儿可以从传统教育活动中的被动学习转变为主动学习，让幼儿体会到音乐教育成功的体验，才能够真正提高幼儿教育活动的有效性。例如，在当前幼儿音乐实践教学活动中，教师很少利用赏识教育体系来评价幼儿，教师为了能够保持良好的课堂秩序，往往会对破坏课堂纪律的幼儿直接批评教育。这样会导致幼儿在教育活动中产生自己随时都有可能受到教师批评的内心情感，教师必须要在赏识教育体系下，认识到传统教学态度的不足和缺陷，可以改变对于幼儿的态度，采用和蔼可亲的语气来指导幼儿，并且通过指导让幼儿认识到自己在学习活动中所出现的错误问题，再从根本上解决幼儿扰乱纪律的问题。
（9）设定个性化的评价标准
由于现在幼儿的各种学习压力大，很多家长不希望孩子输在起跑线上，因此会对他们提出在成绩上的要求，且很多幼儿园也同样从这一角度出发，不会将音乐课的教育活动安排很多，甚至将音乐课拆分给其他课程，而幼儿在课堂上的时间较少，和课下衔接的较少，所幼师们无法根据孩子的实际情况，设计和调整音乐教学内容。并且做好因材施教也是符合当前素质教育推进下的要求，在幼儿的学习起步阶段一定要做好他们的个性发展。另外，由于幼儿园阶段的孩子音乐知识积累较少，相对薄弱，且对情感的表达能力也不高，导致对于音乐诉求及在音乐教育反馈上不能及时和音乐教师交流。因而幼师们在设计和制定音乐课程的时候，很难结合孩子的自身特点及学习情况，设计出个性化的教育内容。而针对该现象，教师可以适当地转变教学模式，与幼儿多交流，进行情感上的互动，通过幼儿自身的学习情况、乐理基础、音乐积累、未来发展规划等多方面综合性考虑，制定出完整的合理的教学设计，以实现综合性、个性化的评价标准。对于幼儿园大班音乐教学活动而言，赏识教育的组织有着其应用的重要意义与必要性，而小朋友在接受艺术教育的初期，其需要被赏识的心态也使得幼儿园音乐教育要重视赏识教育的应用。而对于音乐教师而言，其在以大班幼儿为对象开展音乐教学活动时，赏识教育的应用既要从环境的创设、平等原则的践行出发，同时也要注重赏识教育的开展时机，以分析幼儿特色为主要方法，在发掘幼儿优点的基础上更好地发挥出赏识教育的优势，但在应用赏识教育时，幼儿园教师也要意识到该种教学方法的局限性，当面对赏识教育无法解决的教育问题时，幼儿教师也要积极通过赏识教育与其他教育方法的融入来保障音乐教育的组织质量，更好地为幼儿进行艺术启蒙的同时，也促进幼儿园音乐教育的可持续发展。
参考文献
[1]范娜娜.分析幼儿园大班音乐教学中有效运用赏识教育的策略[J].中华少年,2018(35).
作者：凌琳 单位：上海市浦东新区金童幼儿园