前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语情境教学法反思(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
情境教学主要是借助音乐、各类物品、语言等道具创设出模拟化的场景，在教学中能够提升学生的兴趣和学习效率。介绍情境教学的内涵，深入研究其方法的应用过程，为提升初中英语教学效率提供理论参考。
关键词：
情境教学；初中英语；教学素养
在初中英语教学的推进中，教师为了适应英语学科的特点，运用特定的语言基础，联系生活环境，根据教材内容和语言学习模块，让学生灵活、快速地接受英语知识，并激发学生的学习兴趣。这其中情境教学法具有举足轻重的地位，从而逐步进入到人们的视线中。
一、情境教学法的概述
情境教学法主要是口语以及书面语的结合应用。在社会交际活动中以及初中新课程改革中，其地位和作用非比寻常。初中教材的逐步改进，很多听说读写教学融入教学中，这些内容和生活实际联系紧密。情境教学将英语实用性表现得淋漓尽致。英语的学习就是为了应用，所以给学生创设个性化的学习环境，帮助学生理解英语知识，教师在教学过程中提供背景知识，学生应在教师的指引下，翻阅资料、上网查找或讨论，对要学习的句型和单词有初步的了解。比如，涉及去饭店就餐的相关内容时，教师可以给学生设置有关西方就餐礼仪的教学内容，让学生课下有意识地收集一些资料，像就餐顺序、就餐座次和注意事项等，学生在收集过程中不但强化知识，更能主动去思考和探寻中西方文化的异同，让学生愿意主动去学习。
二、情境教学法的具体应用
1.实用情境教学法的引入
在初中英语教学过程中，教师习惯运用具体的人或事物实行教学活动，联系教材知识以及具体的实物，能激发学生的学习思维，避免中英互译教学法的出现。初中学生认知能力刚刚形成，独立的认知观还较弱，但是模拟能力比较强，对于形象化以及具体化内容感知很强烈。教师借助实际事物开展教学活动，不但能够活跃课堂教学气氛，让学生理解和学习相关知识，而且能推动教学活动的高效性。例如，教师在教授学生理解inthefrontof和infrontof的区别时，先对学生提问“：whereisme？”当学生回答“：Youareintheclassroom.”后，教师可以先说：“Great，Iaminthefrontofclassroom.”接下来，再对学生进行提问“：whereismyoffice？”这时候教师可以启发学生用“Itisinfrontofclassroom”回答，教师运用这类方法能让学生充分理解了inthefrontof和infrontof之间的联系和区别，这将有效地避免学生通过中文的方法翻译英文，培养学生良好的语言习惯。
2.语言环境教学法应用
为学生营造良好的学习环境对英语学习有非常大的益处，所以在课堂教学中教师需要通过课堂教学活动，为学生创设良好的语言学习环境。语言学习环境的创设主要要求教师在教学过程中，尽可能地融入课堂活动中。由于英语教学不同于其他教学活动，如果学生语言基础不牢固，不能跟随教师的上课节奏，那么在环环相扣的语言学习中，很容易被落下。长此以往，学生就将失去学习的兴趣。如果教师在课堂教学中鼓励学生多交流，运用日常的交际用语来提高学生的英语意识和思维，就会改善学生难以理解词句的情况。例如，教学活动中教师将学生分成几个小组，每个小组自己寻找或者编写一段经常运用的英语对话，通过对话的应用，让学生尽量融入纯英语教学法中。但在情境教学法中，学生对很多情境的理解比较慢，这就要教师暂缓进行，通过不断给学生作出解释，让学生有充足的学习和消化时间。
三、教师应用情境教学的要点
1.提升自身的教学能力和教学素养
教师在教学过程中为更有效地应用情境教学法，需要具备比较高的专业知识和教学技巧。另外，教师需要和学生多沟通交流，这样才能改善师生关系。教师了解了学生在学习过程中面临的各类困惑，学生也敢于说出自己的学习感悟，以及学习中面临的问题或者总结出好的学习方法。实践证明，提升初中英语教学质量的两大重要保障，分别是积累丰富的教学经验以及创设活跃的课堂教学气氛。
2.情境教学的设置要贴近学生的生活实际
部分教师不能感受到学生的内心世界，因而不容易激发学生的学习兴趣。由于初中学生性格活泼、好动，所以更喜欢一些比较新鲜的事物，对事物的见解也存在比较大差异。面对这一情况，就需要学生多和教师沟通和交流，使教师能够想学生之所想，创设与学生生活实际相贴近的教学情境，这样利于学生接受并认可。
3.教学应用要适度
教师在教学过程中需要把握好“度”，不应让学生将全部的注意力都集中于情境教学中，反而忽视知识学习。通常情况下，教师将关注点都集中于调动学生学习兴趣上，而忽略教材知识的讲解，这样容易让教学活动本末倒置。因而，在进行情境设置的过程中，教师一定要注意把握好尺“度”，在保证收放自如的前提下，不要应用意义欠缺、价值不够的各类情境。英语知识的传授不仅要依靠单纯、枯燥的讲解来实现，更要让语言使用与日常生活紧密的联系在一起。情境教学法的应用要求教师根据教材内容和知识模块，安排具体的教学方法，通过情境对话、语言知识的灵活应用，让学生在轻松愉快的学习氛围中锻炼英语应用能力，从而在激发学生学习兴趣的过中，提高学生英语学习效率。
作者：帅玲 单位：四川省夹江木城中学
第二篇：初中英语情境教学法研究
【摘要】
在目前的初中英语的教学过程中情境教学法是应用相对广泛的教学方法。初中英语教师开展英语教学活动时根据学生的实际学习情况以及现阶段初中英语教学的现状等具体情况来与情景教学法相结合，从而最大化的激发出学生的学习英语的兴趣,提高学生课堂学习的学习效率,提高教师与学生的配合度,进而促使学生学习成绩的进步。
【关键词】
情境教学法；初中英语；英语教学；运用
现阶段，在新课改的影响下，我国初中英语的教学面临的挑战也在不断地加大。所以这就要求在现阶段的英语教学过程中不断地寻求最合适的教学方法，改变学生的学习现状。情境教学法在语言类科目的教学中作用比较明显，它可以让学生更加直观的感受到英语的语境，激发出学生学习英语的兴趣，弥补学生在传统英语教学中的学习缺陷，进而最大化的提高学生的学习效果。
1.情境教学法在初中英语教学中的运用原则
1.1实事求是
在初中英语的教学过程中要从实际出发，在进行课堂教学时要遵循实事求是的原则。教师们要结合学生对社会的实际认知以及自身的经济来创造出与学生能体会的真实地教学情境[1]。例如在“问路”的教学中，教师要创造出真实地问路情境，之后在进行相关的教学示范，从而使得学生能够更好地领悟这一要点。
1.2目标明确
在初中英语的教学过程中，教师在运用情境教学法创建语境时必须要遵循目标明确的原则。若在创建语境时没有明显的目标就会使得学生在学习过程中感觉到迷茫，从而降低英语教学的课堂教学效果。例如在创建一段语境时，教师要明确这段情境要实现怎样的教学效果、学生们能从中得到多少知识等。
1.3利于交际
在初中英语的教学过程中运用情境教学法时要遵循利与交际的原则，避免出现之前在英语的教学中学生们“考试成绩优秀，但实际的交际能力较差”这一现象[2]。教师在教学的过程中采取情境教学法来进行创建语境时能提供给学生书本之外更多的知识，更有利于学生之间的沟通交流，从而不断地提高学生们的实际英语交际能力。
2.情境教学法在初中英语教学中的作用
2.1激发学生们学习英语的学习兴趣
由于传统的英语教学方法在英语教学过程中比较枯燥使得学生们在学习英语时缺乏热情，也影响着学生们学习效果的增强。但是在初中英语的教学过程中运用情境教学法能避免学生在传统英语教学过程兴致不高的现象，极大地提升学生们学习英语的兴趣与学习热情，从而有效地提高学生的英语成绩与英语交际能力。
2.2提升英语教学课堂上的教学气氛
在传统的英语教学中大都是采取死记硬背的教学方式从而使得初中的英语课堂气氛比较沉闷，营造不出良好的学生们的学习气氛。在初中英语的教学过程中运用情境教学法能有效地营造出一种愉快的学习氛围，提高学生们学习英语的主动性，从而不断地促使学生们的学习效果提高。
3.情境教学法在初中英语教学中的运用研究
3.1确定学生们的主体性地位
在日常的学习过程中学生们应该保持其主体性地位，但由于传统教学方法的弊端，使得学生们在学习的过程中丧失了其主体性地位而被动的去学习。但是在英语教学中运用情境教学法能对学生学习主体性地位进行不断地稳固，从而不断的促进学生的学习积极性。
3.2利用多媒体进行情境教学
在英语教学中后运用情景教学法离不开多媒体的强大功能。利用多媒体进行情境教学能图文并茂的呈现出英语知识，教师在进行教学中可以选择与教学内容相关的音频、视频等文件，学生根据多媒体上展现的内容来更加直观具体的学习。同时这也可以更好的集中学生的注意力，使得学生在理解英语教学内容时更加的透彻，从而不断地提升自身的学习效率。
3.3结合学生们的心理特点来进行教学语境的制定
由于初中生年纪较小，缺乏一定的自主性，导致在学习英语的过程中没有较高的主动性。在学习英语时更多的是迫于英语教师的压迫，自身对英语的学习兴趣低下。而在初中英语教学过程中运用情境教学法就需要学生最大程度上与教师的配合，需要学生们更加积极主动地参与到日产的教学过程中。针对这一现象，教师在英语教学在制定情境教学的情境时要与学生们的实际心理相结合，减小学生们学习的压迫性，变压迫性学习为自主学习，英语教师在教学英语的过程中也要注重学习氛围的建立，使学生们在一个积极向上的学习氛围中接受知识的洗礼，提高学生们的学习效果。
结束语：
大部分的教师在实际教学的过程中通常会使用传统的英语教学方式而忽略了情境教学法的优点，使得学生的学习效果没有明显的提高。为了更好地解决这一问题，初中英语教师们应该采取情境教学法与传统教学法相结合的教学方法，根据英语教材的具体内容来进行表演、故事、多媒体等情境教学，增加英语教学的趣味性，培养学生学习英语的灵感与兴趣。
作者：饶小娟 单位：江西省南昌市南昌县莲塘第六中学
参考文献：
[1]顾馥婷.过程写作法在初中英语写作教学中的行动研究[D].南京师范大学,2013.
[2]周汉容.任务型教学法在初中英语口语教学中的运用[D].重庆师范大学,2014.
第三篇：旅游英语情境教学法策略研究
摘要：
在简述情境式教学法内涵的基础上，通过分析情境教学法在旅游英语教学中的重要作用，明确了应将它引入旅游英语教学之中。最后，重点从情境呈现、视听情境的应用、角色扮演以及情境教学评价四个方面探讨了情境教学法在旅游英语教学中的应用策略。
关键词：
情境教学法；旅游英语；作用；应用
情境教学是指在教学过程中利用生动具体的案例或场景，引起学生学习和练习的态度体验，引导学生主动探索知识以提高学生分析问题和解决问题的能力的教学方法。情境教学法在旅游英语教学效果提升中的作用主要体现在三方面：一是有助于提升学生学习的主动性和积极性，二是有助于提升学生的英语应用能力，三是可以为大学生英语学习创造良好的氛围。本文将围绕情境教学法在旅游英语教学中的应用展开探讨。
一、模拟实际场境呈现情境
在进行高职旅游英语教学中，要最大限度地创建仿真的模拟旅行社和旅行团接待的各种场景。教师要使用英语进行课堂教学，营造良好的英语教学氛围，让学生在课堂中敢于在课堂上用英语进行交流。通过模拟真实的旅游英语场景，使学生在实践环境中形成英语应用思维。激发学生自主学习的能力和兴趣，充分调动学生的积极性，使他们乐于在教学情境下学习，充分掌握旅游服务英语教学内容，同时提高自身的英语实际应用能力。
二、运用视听资源创造鲜活情境
视听情境教学注重同时刺激学生的视觉和听觉，可利用英文字幕电影、旅游景点介绍短片等视听形式向学生讲授旅游景点文化知识。电影既能给人视觉和听觉效果，又能涵盖文学、摄影、舞蹈、音乐等多种现代科技和艺术。电影题材也包括很多旅游内容，在电影中出现的很多景点都成为人们现实中热门的旅游景点，吸引着世界各地旅游爱好者的光临。例如，在给学生讲述张家界旅游景点时，教师可以给学生播放涉及张家界自然风光的短片或纪录片，让学生感受张家界的独特景观，再利用张家界的一些名人名迹和经典故事给学生介绍张家界周边的一些特色景观和风土人情。通过短片或纪录片给学生讲解张家界的景点，可以让学生在视觉和听觉上感受它的美的同时，了解境点中蕴含的深厚文化底蕴。
三、角色扮演提升沟通和合作能力
教师根据教学内容的不同设定相应的教学情境，让学生扮演情境中的角色，并将情境中涉及的文化知识巧妙地融入进去，通过角色扮演提升学生的沟通和合作能力。教师也可以参与其中和学生一起共同完成角色扮演任务。运用角色扮演教学法不仅可以提高教师的课堂教学效果，还能通过角色扮演加深学生对角色和相关文化知识的理解，有利于学生熟练使用英语更好地向游客介绍境点。根据导游服务的流程和规范，以旅游英语口语教学为例，可以设置机场接机情境来进行角色扮演：
1.场景布置。
教师通过运用投影仪等现代教育技术，将机场迎候区和旅游大巴等图片进行展示，通过展示使学生了解机场接机时的场景，体会机场接机的情境。
2.角色分派。
教师首先对学生进行合理的分组，进而将各组成员分配安排角色，包括导游、客人、机场工作人员、司机等角色。
3.情境模拟。
以小组为单位进行情境演示。小组中扮演导游的学生迎接从机场出来的游客，然后帮助每位游客办理相关手续和行李认领等事宜，并带领游客登上大巴，安排好相关座位，致欢迎词。
4.情境强化。
各小组进行角色轮换，每个小组的学生都有机会当导游员，按照给出的任务完成相关情境。教师不断重复导游接机需要的常用英语，并提问相关导游业务知识，如导游接机注意事项等等。
四、情境教学的结果评定
在旅游英语课程中，引入情境式教学法，应有针对性地改进课程教学结果评定方法。具体应包括如下三个环节：
1.对基本知识与技能掌握情况的评定。
主要针对学生旅游英语学习过程中对口语、写作、听力、翻译等方面掌握情况进行评定。
2.对学生情境教学中的表现进行评定。
由教师和学生分别对情境教学效果进行评价。教师根据每组学生的表现给出综合评价，并提出发现的问题，在“情境强化”中帮助学生改正问题。
3.师生互评、生生互评。
通过互评交流心得，实现知识与经验的风险，提升旅游英语教学效果。同时，小组成员之间根据表现相互给出评价，指出缺点和不足，帮助出错方及时发现和改正错误。
作者：荣海龙 单位：湖南省永州职业技术学院
参考文献：
［1］雷晓慧.情境教学法在高职旅游英语口语教学中的应用［J］.和田师范专科学校学报，2010（1）：137-138.
［2］马琳琳.浅析情境教学法在旅游英语教学中的应用［J］.边疆经济与文化，2009（8）：142-143.
［3］冯军，李静熙.浅谈情境教学法在旅游英语教学中的运用［A］.语言与文化研究：第八辑［C］，2011：4.
第四篇：情境教学法与初中英语课堂融合
摘要:
传统生搬硬套式的教学模式已经不适应现代社会对英语人才的需求。情境教学法是一种创新的教学模式，教师在基于学生认知能力和学科特点的前提下，通过一定的情境创设，抓住学生的兴趣点，提高学习效率。
关键词:
初中英语;情境教学;合作学习
一、联系生活，创设教学情境
初中英语教材与以往的教材相比，其特点在于理论联系实际比较强，选取的教学素材能够充分贴近学生的生活，使学生在具体的情境中进行语言学习，在充分尊重语言学规律的基础上，注重英语应用能力的培养。如教师在讲解“MynameisGina!”时，可以让班级干部轮流在讲台上做演讲，演讲的内容大致是在介绍自己的基础上，总结自己在这一段时间的轮值班干工作中表现如何，能否胜任期中考试后的班级干部工作，并向班级所有学生作出自己的承诺。学生可以用不同的句型来介绍自己，如“Iam．．．Thisis．．．Heis．．．Sheis．．．Ilivein/on/with．．．Ilikedoingsth．”等。在贴近班级生活的氛围中，学生既巩固了各种句型的应用，又增强了语言的应用能力。又如在课外阅读中，教师可以“Maintask”为线索，在班级中展开调查，了解学生所谓的“like”和“dislike”，然后让学生试着做好统计工作，说明各种喜欢与不喜欢的原因，并用恰当的表达方式展示出来。通过这种结合生活的情境创设，学生的口语表达能力得到锻炼，英语的应用能力也得到了提高，学到的是实用英语而不是应试英语，学生也愿意并敢于参加这种贴近生活的活动。作为语言学科，只有联系生活，创设现实生活的情境，才能提高学生理论联系实际的能力，学生学习英语的最终目的是为了将来的应用，这种联系生活的情境教学法有利于学生应用能力的提高。
二、师生互动，活跃课堂氛围
情境教学法的实施还取决于教师对课堂组织效果的好坏，而师生互动是课堂组织的关键，是师生之间相互信任的表现，有利于情境教学的真正实施，而不是表面形式。师生互动能够调动学生学习英语的积极性，使学生真正体会到学习英语的乐趣，也就是寓教于乐，寓学于乐。如教师在讲到Starsigns主题时，针对“星座”这一学生喜闻乐见的话题，可以和学生展开互动。首先教师可以先介绍自己的星座，学生一定很感兴趣，因为从来没有教师介绍过自己的星座。接着教师可以问学生Whatareyourstarsign?学生一定会站起来，进行自我介绍，并能够把星座和性格特点联系在一起，在师生互动的过程中，学生受到了教师的鼓励，用口语表达自己的观点。这种师生互相介绍自己的方式，使教师在学生面前更有亲和力，使学生在轻松的氛围下，敢于表达和展示自己，为情境教学法打下了情感基础，这实际上就是一种情境教学模式。
三、合作学习，培养探究能力
情境教学法的应用离不开小组合作学习，在初中英语教学中善于通过小组的划分来共同探讨问题，也是新课程改革的要求。但在合作学习的过程中，教师不能袖手旁观，而是要抓住时机进行引导，否则就会和课外活动一个效果了。教师要深入到各小组中，以顾问的身份为每组学生排忧解难，并对各小组的讨论情况和成果予以及时的表扬和肯定。这种评价要兼顾到小组的每一位成员，让学困生也能感受到通过小组合作而带来的成就感，使课堂的气氛更加愉快，不至于出现昏昏欲睡的上课状态。如有教师以主题“Amazingthings”做线索，把学生分为6个小组，每小组7人，每人拿出一张默写纸，在纸上写出自己在生活中经历过的Amazing事情，并且每组选出最爆料的事情说给大家听。有的小组代表调侃说:“ThemostamazingthingtomeisthatNationalDaydidn'tmakeupamissedlesson．”结果引得大家哄堂大笑。学生对各种让人吃惊的事情展开了讨论，有人认为很平淡，有的认为很有笑点。教师深入到小组中，对每个人的观点都给予客观评价，有的小组性格内向的学生比较多，讨论并不是很热烈，教师要进行及时鼓励，让他们抱着试试看的态度发表自己的观点，并提供指导。小组合作学习离不开教师的引导和鼓励，否则小组讨论就会迷失方向，久而久之，学生也会失去信心和兴趣，体现不出情境教学的效果。教师只有在鼓励和正面评价中才能营造开放和富有情境的学习氛围，培养学生的探究能力。
四、渗透情感元素，升华主题
情感教学目标是英语教学目标的重点，因此在情境教学的使用中，教师要注重情感的渗透。英语经典诗歌可以作为情感渗透的载体，教师可以通过图书馆以及互联网来搜集比较有代表意义的诗歌，以教材内容为基础，选择相关主题，帮助学生在诗歌中领会教材的中心思想。如在讲授Greatpeople时，为正确引导学生，让学生有所感悟，可以选择兰斯顿•休斯的诗文《life》，让学生进行鉴赏，诗中有这样一句话“Lifecanevenbepainful”，教师可以让学生展开讨论:有什么痛苦的记忆可以说出来，让同学为你分担忧愁。学生会回忆自己生活的点滴，相互交流并各抒己见，教师可以作适当总结，人生总有这些或那些不如意，失败是暂时的，痛苦也不会伴随人的一生，我们应该迎难直上，而不能面对挫折就畏首畏尾。然后继续问学生Whatisyourlifelike?学生讨论非常热烈，饶有兴致，有的借用“Blowinginthewind”这首歌的歌词，认为人生就像多种答案，答案在风中飘扬;有的借用电影《阿甘正传》中的经典句子:Lifeislikeaboxofchocolate，youneverknowwhatyou'llgetuntilyouopenit．借以形容人生就像一个未知数，只有亲身经历过才会尝到它的酸甜苦辣。通过英语的诗歌来创设教学情境是一种创新的方式，让学生在欣赏英语诗歌的过程中感悟人生哲理，端正自己的学习态度。
综上所述，在初中英语教学中运用情境教学法，会让学生摆脱紧张情绪的束缚，提升自己说与写的信心，增强英语应用能力。教师要努力营造学习英语的氛围，鼓励学生不要怕出错，敢于挑战和证明自己的能力，让学生们自然地说英语，学好英语。
作者：王海燕 单位：鹤北林业局中学
参考文献:
［1］胡灿庭．初中英语教学中如何培养学生的非智力因素［J］．学周刊，2011，(11)．
［2］吴小网．浅谈初中英语教学中的德育渗透［J］．新课程(下)，2011，(3)．
