摘要：
传统教育模式中，情景教学法一直被语文教师视作常规教学方式的一种娱乐性辅助，这种认知态度使情景教学法在产生之后也较少获得实际应用的空间。而随着课程改革的不断推进，情景教学开始逐渐走入课堂，并以其全面性、多样性、趣味性强的特征获得了更多小学语文教师的青睐。
关键词：
小学语文；情景教学法；运用研究
一、情景教学法的意义
1.提高学生的审美欣赏能力
情景教学法是利用多种教学方式营造出与授课内容相近的教学环境的一种授课方式。在情境教学中，音乐、图形、声音及影像的应用能让语文学习内容从平面转为立体，这不仅能让学生更全面完整地对课程内容进行了解，同时也能让学生在情景教学中实现个人审美能力与分析能力的提升。简单来说，情景教学中的音乐元素可以感染学生，让学生在解读情感性音乐符号的同时较为直观地体会到现实生活元素在小学语文课堂上的体现。在培养学生审美能力的过程中，学生能对语文教师创设的情景进行分析，对情景中那些来自于日常生活中的声音、影像及文字进行思考和反馈，以此加深学习中的思考元素，让学生的学习积极性得到提升。
2.提高学生的合作精神
小学语文课堂上的情景并非是单独的、割裂的情景，而是将全班学生与教师凝聚在一起的有内涵和思想的情景。在这样的教学环境中，学生并不是一个人体会情景给教学内容带来的改变，也不是一个人在情景教学的环境下进行思考。此时，小学生会在游戏与交流的过程中完成彼此间的合作与互动，并逐渐加深对同伴的了解，进而养成合作学习与互动学习的习惯。作为情景教学法的重要组成部分，游戏的出现不仅充分满足了小学生的性格需求，让他们爱玩的天性得到满足，同时也让小学生有机会在游戏过程中锻炼自己的运动感官与思维能力，让他们的学习能力得到进一步提高。
3.促进学生课堂主体意识的养成
情景教学过程中，语文教师为学生搭建了一个学习平台，让他们可以在这个平台上将语文知识细化为一个个生活中、故事中常见的情景片段，并在观察和参与到情景的过程中完成知识点的学习工作。此时，教师已经逐渐从课程的讲授者转化为课程的引导者，而学生在课堂上的主体地位则逐渐树立起来。小学生可以根据自身对知识的理解和掌握情况来调节授课进度，并以自己的兴趣爱好为出发点作为情景创设的初衷与基础，以此实现课程针对性与趣味性的提升。
二、情景教学法在小学语文教学中的应用
1.利用多媒体教学完成情景创设
小学生的语文学习基础差，综合分析和理解能力不强，要加强他们对理论知识的认识和理解，就必须将复杂的内容以生动形象的方式展现出来，而多媒体的引入则恰好解决了这方面的问题。信息技术的发展与互联网资源的扩大化让多媒体教学不再是小学课堂上较少出现的教学方式。多媒体能为学生提供更多的声音、影像、文字与图片，同时也能让学生更加直观地体会到语文学习与生活之间的关系。以《草丛中的村落》一文为例，教师可以在大屏幕上播放一些草原或森林自然景观，或者从人与自然、动物世界这类栏目中选择一些与课本内容接近的部分，让学生更加直观地了解这些生活在草丛中的动物，并在观察这些动物生存环境的同时真正融入语文学习的意境中。直观的认识与观察能让学习变得更加简单，这也有助于学生加深对课文内容的理解。在文章学习的过程中，教师还可以利用相关软件对文章中作者所选择的视角进行模拟，让学生真正感悟到小小的草丛是如何成为昆虫王国的。
2.课堂提问讨论环节中的情境创设
传统教育模式中，学生之间的沟通交流不足，讨论机会较少，这限制了他们提问思维的养成，也不利于他们在沟通交流的过程中更好地掌握语文知识，提高自己的学习效率和效果。在语文课堂上，教师可以通过组织学生进行交流讨论，为他们创设情境等方式来激发他们的学习热情，让他们有更加广泛的思考与互动空间。小学生的好奇心与求知欲较强，他们渴望对外部世界进行探索和模仿。利用他们的这个特点，教师可以让学生在学习语文知识的过程中进行角色扮演，以此加深他们对不同人物的不同理解，进而设身处地地考虑作者在写作过程中所蕴含的情感元素。以《少年闰土》一文的学习为例，学生不仅可以扮演文中的“我”，还可以让不同的学生扮演少年闰土与中年闰土，并在第一次扮演结束后进行角色互换。通过体会不同人物角色的不同心境来分析文章所表达的核心观点：社会对穷苦劳动人们的压榨及其给农民带来的苦难。
总而言之，情景教学法的出现和应用让小学语文教学步入了一个新的发展阶段。它不仅为学生提供了宽松风趣的学习环境，让他们的想象力与提问水平得到提升，同时也让学生更直观地感受到了语文学习的乐趣，逐渐成为课堂上真正的主体。
作者：童征琼 单位：重庆市武隆县火炉镇中心小学
参考文献：
李英.浅谈小学语文教学中情景教学的运用［J］.时代教育，2013（14）.
