第一篇：中职妇产科情境教学法实施
一、情境教学法在中职妇产科护理教学中的应用背景
1.学科背景
中职妇产科护理教学的信息资源都来源于教材，如妇产科护理中的图片、文字和模型等内容，多数直接采用教材中的材料。教学方式也是把专业知识硬性灌输给学生，学生学习知识的过程非常枯燥和乏味。因此，学生学习的积极性受到很大影响，对课程内容也不感兴趣，教学效果不是很理想。近几年，随着科学技术的发展，各种学科都采用多媒体技术辅助教学，中职妇产科护理教学为情境教学法的应用提供了必要的设备，满足了情境教学的需求。
2.学生背景
随着教育事业的飞速发展，各类高校和一些专科职业技术学校每年都在不断扩招学生，使中职卫校的生源受到很大冲击，为了满足中职卫校的生源要求，学校只能把招生的标准降低，从而降低了学生入学的门槛。这些生源多数是中考没有上线的学生，他们的文化课基础差，学习的积极、主动性也不高，对问题的理解不足，整体素质不高。因此，教师采用知识灌输的教学方式传授知识，不仅不能达到教学的目的，还会使学生产生极大的厌学情绪。教师应该结合学生的实际情况，采取针对性的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动他们的求知欲。
二、中职妇产科护理教学中情境教学法的科学应用
1.创设教学情境，形成具体的表象
情境教学法应用的关键就是创设情境，学生通过模拟情境中的表象实现学习的目的。下面具体论述情境教学法在中职妇产科教学中的应用。教学设计主要有以下几个步骤：第一步，把学生分成几个小组，把一些产妇病患的资料分给每个小组，让学生了解产妇的情况。第二步，分配角色给学生。其中的角色有医生、护士和产妇，护士可以通过其他多人组成，分别负责各自的任务。例如，对产妇进行询问，了解她们的身体和心理状况，并指导病人做检查等。第三步，开始进入表演阶段。教师此时要鼓励学生大胆地表演，发挥自己的想象力。在整个情景模拟过程中，关键是医生和产妇，因此，产妇的表演要形象。教师要指导学生如何表现出生理特征，如乳房泌乳、子宫复旧和生命体征等。只有逼真地表演才能让学生感受到教学内容。医生的表演也要具体形象，并对产妇的一些突发性症状有较好的应变能力和处理能力，使学生在形象逼真的情境教学中学到更多的护理知识。
2.情境教学法利于学生操作技能的提高
妇产科护理在临床中有较强的操作性，在传统的教学中，通常把技能操作和理论分开教学，也就是教师在课堂上先把技能操作和理论知识讲解完，然后进行实践操作练习。此过程中存在练习与讲解脱节的情况，学生不能对知识产生深刻的印象。而情境教学法可以把教师的理论讲解、示范和操作练习放在实验室同步进行，并通过实际的模拟使学生更进一步理解所学护理知识。这就可以让学生切身感受护理现场，进而提高学生的动手和应急能力，做到理论与实际相结合。
3.病例讨论使学生深入情境教学
模拟完情境以后，学生要分组讨论护理诊断，并写出相关的护理计划，涉及的内容有护理的计划和目标，其中护理计划要根据产妇的实际情况在具体操作中制定。护士要与产妇交流产后休息、身体恢复、饮食和心理健康等问题，要对产妇有充分的了解，对产妇的变化要时刻关注，最终把产妇的护理工作做好。
4.总结学习内容，巩固所学知识
做完对产妇的护理工作后，以小组总结病患的基本情况，如产妇的饮食、护理等措施，填写完成病例报告单，并入档。当模拟表演完成后，教师需要总结表演效果，并给予积极的评价，肯定学生表演的效果，并要求学生把所学知识在课后进行巩固复习。
三、结语
综上所述，把情境教学法应用到妇产科护理教学中，能使教学质量得到有效提高。学生能够真实地感受护理知识，并能在实践当中体会到所学内容的意义。当然，情境教学法在实践中还存在很多问题，我们要不断努力探究，使其得到更好的应用。
作者：李苗 单位：榆林市卫生学校
第二篇：中职职业道德情境教学法运用
一、情景教学法引入德育教学中的意义
所谓情景教学法，是在教学过程中教师可根据情景教学法的特点，结合中职生的年龄层次、认知规律、心理特点等差异，通过多种途径和辅助工具，为学生有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。核心是激发学生的情感，从而创设欢快活泼的教学气氛。
1.情景教学法能突破教学困难，充分调动学生的积极性。
目前，中职教育重专业课、轻普通课，重技能、轻理论的现象比较突出，传统德育课的教学方法和教学效果并不十分理想，存在着照本宣科、内容单调、课堂沉闷等现象，学生缺乏主动性和积极性。针对这些教学中存在的问题和困难，采用情景教学法，使知、情、意、行融为一体，打破传统式“填鸭教学”和“满灌教学”，把学生引入情境中去，使他们产生内心感受和情绪体验，从而克服传统教学中遇到的认知困难和理解障碍。对学生的教学不仅仅是知识的传授，更重要的是能力的培养，如何在教学中创设情境、植入案例讨论、师生合作探究，是引导学生自主学习的关键。
2.情景教学法能激发学生兴趣，丰富和深化学生情感。
学生是教学过程的主体，中职学生整体分析、理解能力水平不高、社会经验不足、对一些社会现象也缺乏认知感，这些因素阻碍了学生对职业道德与法律知识点的理解和学习，情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，通过运用先进的多媒体技术创设情景，图文并茂地展现出生动的教学内容，调动学生的感官、激发学生兴趣，陶冶学生情操，让学生在开放式课堂中建立知识认知系统。
二、情景教学法在《职业道德与法律》教学中的实践
在《中职职业道德与法律》课程中，情境教学法能充分发挥多媒体技术的交互性和中职生认知主体的作用，实现师生相互沟通、相互影响和相互补充，从而有效提高本门课课堂教学的整体效果，充分发挥其德育作用。
1.借助多媒体创设教学创设情景，引入情景，形成表象。
职业道德与法律是一门融政治、经济、文化、社会、科学知识和实践性为一体，以应用为中心的多学科知识相结合的课程。在现今的教学中，如果依然凭借一本书、一支粉笔和一张嘴来传授，势必会造成课堂容量小的教学结果。在教学中，互联网多媒体教学具有知识容量大、信息量多的特点，能将图、文、声、像有机的结合起来，通过旁征博引、实例生动的使学生掌握课堂教学要点。以讲授劳动者的基本权利和义务一课为例，在课程导入中运用多媒体呈现出现实生活中劳动就业的视频，引导学生了解我国劳动报酬现状、明确劳动报酬权利是劳动者最重要的基本权利等，引入现实情境，让学生直观地感知问题、加深对本章节概念和理论的理解。
2.运用案例探讨式教学深入情景，理解内容，深入领会。
用多媒体展示案例，组织学生讨论，达到师生合作探讨的教学效果。以讲授劳动者基本权利为例，通过提问学生什么是休息权，在学生回答的基础上，运用多媒体展示劳动纠纷案例，展开师生合作共同探究模式。通过“案例展示——老师提问——学生思考——展开讨论——形成认知”。通过密切结合社会劳动现状，呈现大量材料，符合中职生认知需要和学情特点，充分地调动学生的主动性。
3.运用合作探究式教学再现情景，丰富想象，深化情感。
对于案例中可能出现的问题，“假如你是劳动者，为了完成工作，你该怎么做？”引导学生展开想象，从个人角度阐述，同时运用多媒体展示一则违反劳动义务规定的视频，在学生自我启发的基础上向纵深思考，引导学生讨论探究问题的本质，由感性认识上升到理性认识。多鼓励学生发表见解，让学生畅想从自身和社会两个角度中发现知识点、深化情感。
三、运用情景教学法进行德育教学应注意的问题
1.在情境创设中，要结合学生实际情况。
教师在创设教学情境时，要注重联系中职生的实际情况，善于在中职生的日常生活环境中去发现、挖掘学习情境的资源，尽可能选择和学生的生活环境、文化背景、生活阅历有相似之处、能引起学生共鸣的典型事例以及对学生已有经验进行充分挖掘和利用，使学生能身临其境的体验情境、分析问题、达到共识。用实际案例激活静态教材、巧妙设计问题，带领学生去发现与现实关联的知识点，让学生在喜闻乐见的事例中寻找理论依据，并通过展开思考、讨论，有效地加深对教材内容的理解，促进学生心智结构的发展。
2.在情境教学中，要巧妙处理多方关系。
教师在设计教学情境时，要注重将个人认知结构、知识呈现、对学生的预计和学生情感、态度、价值观相结合的双向教学交流巧妙的设计在教学中，使教师、教材、学生、多媒体四者构成一个互动的教学场所。同时，不能将多媒体完全替代教师授课。教师采用媒体创设学习情景，学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建设的认知工具，整个教学过程是教师组织、多媒体协助教学的过程，对于高难度的教学点，教师做必要的讲解和启发，要深入浅出、随点随讲，随讲随放，使学生在教学中知道看什么、怎么看，听什么、怎么听。
3.在情境教学中，要注重有序地呈现教学内容。
在情境教学中，首先在呈现教学内容上要注重有序性。教材在叙述知识点的顺序上往往具有“由繁到简”的特点，教师在教学情境设计上，通过更加贴近学生实际，更加细节化、情节化，使知识点“由简到繁”，从而有效激发学生学习兴趣。其次，教学情境设计上要有序。在情景设计上要遵循教材知识呈现的顺序、学生接受知识的认识顺序上，由未知到已知，由感知到理解、巩固、应用，从而把教材的知识结构和学生的认知结构很好地组织起来。
四、结语
因此，《中职职业道德与法律》情境教学的整体设计思路上要注重有效性和创新性。首先，在教学设计中要树立以学生为本的理念，结合中职生实际情况，注重改进教学方法，运用情景教学法，使职业道德与法律课贴近学生的实际和生活体验，调动他们的全部感受和经验更好的联接知识点；其次，在教学设计中应体现启发学生的教学要求，在课堂中从始到终地调动学生参与的积极性和主动性，注重多种教学因素的优化组合，尽可能做到让学生在“情境教学”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探索”中创新。
作者：罗露 单位：陕西省城市经济学校
第三篇：中职财经课程情境教学法运用
1情境教学法的理解
1.1情境教学法的理论支持
建构主义情境认识论认为，人们对新知识的掌握是建立在对原有认识的改组与重建的基础上的，而对原有知识的改组与重建则需创造相应的情境来激发联想与想象，通过潜意识和表象来实现。情境教学法和建构主义情境认识论十分相似。在中职财经基础课程教学中，可利用情境教学法，由老师设置特定情境来达到教学目的。锻炼学生用右脑想象画面并记忆，提高学生的积极性，调动他们的主观能动性，使其记忆深刻，达到提高教学效果的目的。
1.2教学现状与情境教学法的比较
由于中国的教学传统，现在的课堂教学仍旧是老师在课堂上讲得多，学生说的少；老师是主体，学生打配合。这导致学生对枯燥无味的知识缺乏兴趣，尤其是中职财经基础课堂教学中，大部分都是理论性的财经知识，连图形都很少，自我发挥的机会更是少之又少。导致学生的主动性低下，学习效果差。经常有一些同学，理论知识学得很好，到实际生活中却什么都不会。这种不能学以致用，说大话做小事的现象在如今的教学中普遍存在。情境教学法一改往日风格，真正让学生自己体会，自己做主角。学生亲自参与实践，主动快速地吸收知识，不再面对着枯燥的数字发呆。学生在参与实践的过程中，不断探索，不仅锻炼了自己的实践能力，参与了社会活动，也为他们将来步入社会奠定了基础。
1.3构建情境教学的因素
首先，教师要了解情境的背景，只有了解了背景才能设置出满足其背景的情境来引导学生参与实践。其次，学生需要知道情境的操作空间和表达，操作空间的相应符号、工具和情境的表达能给学生提供更好的锻炼机会。
2情境教学法在中职财经基础课程教学中的运用
现在，大部分中职课堂教学中的情境教学法通常分为以下4个步骤。
2.1创造情境
在这一阶段中，需要将目的情境进行分层，使复杂的情境通过分层更加生动形象，更加符合中职学生的思想认知。教师需要根据自己的经验及对学生的知识水平的掌握巧妙分层，使分层的情境更加生活化、具体化、形象化，以利于引导学生进行实践。
2.2讲解演习
此阶段很重要，老师通过讲解情境帮助学生更好地演练实习，给学生提供一个大致的方向，使其提出问题并积极思考，运用自己的知识分析问题、解决问题。情境可大可小，可以涉及到生活的各个方面，只要满足最后的教学目的即可。教师要鼓励学生踊跃发言，带动课堂气氛。
2.3研究总结
在研究总结的阶段中，教师要积极引导学生把从情境讨论中获得的知识总结出来，可运用多种方式，如表格、图画、文字等，来锻炼学生处理问题、总结分析问题的能力，同时，也便于学生的理解和记忆，使教学效果更加突出，提高学生的探究能力和实践能力。
2.4实践检验
教师要在学生探究的基础上，进一步拓宽探究的生活情境，引导学生对生活中的具体现象进行分析，提高他们学以致用的能力，让他们既学到了知识，又知道怎么使用，并在学以致用的过程中得到乐趣，从而使学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。这不仅巩固了他们所学的知识，也使他们的能力在实践中得以提升。
3情境教学法在中职财经基础课程教学中的作用和意义
3.1“活”化知识，激发同学的兴趣
教材中的知识太过抽象化和系统化，对缺少生活经验和抽象思维的中职学生来说，只是黑纸白字，毫无用处，无法激发学生学习新知识的兴趣，直接导致学生学习效果低的现象。而情境教学法在教学过程中设置情境，让学生自己参与，亲身经历，使抽象的知识生活化。运用真实生活中的情境，给学生创造想象的空间，让他们把所学知识迁移到生活中，便于理解记忆，也更加有趣，提高学生学习的兴趣，增强其解决真实问题的满足感。
3.2培养学生解决问题和学以致用的能力
情境教学通过其独有的方法，培养学生“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”的能力。在中职财经基础课堂中，可使学生通过自己的能力分析财务问题，解决财经知识。教师只需不断引导学生，鼓励学生扩宽自己的思维，让他们探究问题并将自己置身于具体的情境中解决问题，这种方法培养了他们积极主动思考问题的习惯，也锻炼了他们分析问题和解决问题的能力。通过具体的生活情境，使他们把自己学到的知识运用到生活实践中，真正做到学以致用而不是死读书，从而成为社会需要的人才。
3.3将课堂知识与社会实践相结合
情境教学法将枯燥无味的课堂知识通过情境的联想和想象，使教学内容更加贴近生活，与社会实践相结合，锻炼了学生的实践能力，顺应时展的趋势。
作者：张益祥 单位：江苏省金坛中等专业学校