摘要：为了更好地提升汽修专业和交通运输专业的教学效果，文章根据高职扩招和交通运输专业的学生学情分析，结合学习的特点，改变传统教学模式，提升学生的学习主动性，采用移动学习平台加翻转课堂的教学模式，进行以学生为中心，教师为引导的教学改革。将课前、课中、课后三个学习环节利用移动学习平台有机结合起来。采用多元化教学模式在汽修专业和交通运输专业实践中，论证出以移动学习平台融合多媒体等信息化手段，使课堂教学内容更丰富，教学效果更突出，促进师生共同成长，更有利于学生综合素质的发展。
关键词：移动学习；多元教学模式；翻转课堂；教学改革；职业教育
在全国职业教育大会上，总书记强调，要加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。这为实现职业教育提质增效指明了方向。职业教育是让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的课程内容则是对学生今后要从事的职场所需能力，也就是对未来职场所需能力进行归纳的结果[1]。
1项目的背景
教育部办公厅等六部门关于做好2020年高职扩招专项工作的通知：各高职院校可对退役军人、下岗失业人员、农民工、高素质农民和企业在岗职工等群体单独编班，要深入贯彻落实2019年《教育部办公厅关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》的精神，科学编制专业人才培养方案，在采取弹性学制和灵活多元教学模式的同时，严格保障集中教学学时，严把人才培养质量关，实现质量型扩招[2]。根据广东理工学院高职扩招汽修、交通运输专业的学生的学情分析，采取有效的教学手段，采用移动学习平台加翻转课堂的教学模式，更好地解决学生在课前、课中、课后学习串联的问题，采用灵活的多元教学模式，保证教学的质量。
2改革的目的
由于高职扩招，学生和普通的高考毕业生有着明显的区别。其中部分学生存在学习基础不牢、学习能力参差不齐的问题；交通运输专业的学生，也有部分是专插本的学生，大专学习的专业不尽相同，近两年来，因为受疫情等因素的影响，为了更好地提升教学质量，积极在交通运输专业开展相关的教学改革，如课程教研室、《运筹学》等。而教学过程是人才培养质量的关键，如何保证课堂的质量，顺利完成教学目标就是重中之重。根据学生的学习特点，采用以移动学习平台和翻转课堂的多元教学新模式，有效地应用到实际的学习中来，也解决了部分学生因为学习场地、工作环境等因素所造成的学习难题。
3改革措施
3.1解决课程教学设计的逻辑
采用超星学习通移动学习平台，教师可以通过课前布置的学习内容，在平台学习任务或者小测试，同时也加入一部分理论知识让学生去学习。然后，根据学生的学习情况合理地分析学生的学情，掌握学生的学习能力水平，为课中学习奠定基础。学生通过翻转课堂的模式，自动学习了部分知识，同时也培养了学生自主学习的能力。在课后学习中，科学地布置一些任务，温故知新，同时有机地把前后课程的学习内容串联起来，达到教学设计的最终目的，让学生成为课堂的主角。
3.1.1课前学习
实施效果：教师先把学习资源（学习视频、微课、教学PPT、学习项目单、小测试）提前让学生预习，通过强化学生对理论知识的学习，化被动为主动，培养学生在预习过程中自主发现问题、反思学习内容的能力，同时也便于在后续课堂中的探讨互动，使课堂气氛活跃，提升学习输出。
3.1.2课中学习
由于采用了翻转课堂，对测试结果进行有效分析，判断学生的学习情况，进行合理的分组，每组3～6人，有效地利用每个学生的特点。为了激发每组学生的积极性，采用小组探究、团队协作的方式，以任务为导向、实际的汽修岗位为课程实践的切入点，在有效分析学生预习过程中出现的问题，有针对性地让学生采用思维导图的方法和现场由组长来总结等方式来完成作业，综合培养学生表达和逻辑思维能力。同时在小组比拼的过程中，相互学习，取长补短，从自评、互评到由老师点评，真正使教学的知识内化，使学生独立地获取信息、制订方案、实施计划、评价反思[3]，把课程的教学内容和实际的企业工作岗位有机地联系起来，促进教学质量的提升。
3.1.3课后学习
在移动学习平台上上传课后测试以及实际工作岗位的操作流程的视频，让学生相互对比，及时发现自身的不足，提出改进方法以巩固所学的知识内容。培养学生对信息选择的能力，以及自主学习的能力。同时根据学情分析，对个别学生进行有针对性的辅导，解决存在的问题，并做好课后延伸的学习任务[4]。最后教师根据本节课学生课堂参与度、学习状态等数据，及时做出学习评价和反馈，使学生能将已掌握的知识迁移到新的场景中去，进一步巩固教学内容，最终完善教学设计的逻辑性。
3.2构建起符合交通运输专业的课程体系
如表1所示，构建符合交通运输专业的课程体系。
4实施效果
4.1学生方
面学生的课堂参与度达到96%以上，真正实现了以生为本的教学理念，学生在学习过程中，要不断地面对新的困难和挑战，才能更好地掌握教学的内容。在此过程中，开发了学生的学习主观能动性和积极参与率，同时也满足不同层次学生的学习需求，激发学生的潜能从而改变过去传统教学满堂灌的弊端，从而培养出同时具备表达能力和动手能力的综合性技术人才。
4.2教师方面
利用该模式进行教学，对教师和学生都提出更高的要求，教师对于教学资料整合以及教学的设计必须更具科学性、合理性、实用性。教师要合理设计课堂，一旦出现偏差，学生学习兴趣就会下降，如何保证课程设计的逻辑性以及职业岗位的关联性，就成了教师在设计这堂课程的头等大事。而且科技的进步，电子产品的功能也越来越强大，如何有效地把它和教学有机结合起来，对教学的教学能力、知识认知水平也提出新的要求，在课堂要求学生不用手机，倒不如让学生把手机等电子产品的学习功能使用起来，适应时代潮流的变化。
4.3专业建设方面
采用该教学模式，课程教学设计更为合理，不管是教学内容、教学场景、教学过程，都更加贴近生产企业实际工作岗位，学校实习场地，既是实习基地也是企业[5]，面对校内教师和市场开放，运作也是按照企业的模式进行，让学生在实习过程中就可以体验到生产企业真实的工作场景。
5结束语
通过此次的教学改革，采用小组合作、小组比拼，翻转课堂加移动学习平台、任务驱动等方式，真正做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。激发学生的学习积极性，在操作中渗透职业素养和团队协作能力，培养学生严谨规范的工匠精神呢和团结合作的职业精神。多元化教学模式以移动学习平台融合多媒体等信息化手段，使课堂教学更丰富，提高教学效果，促进师生共同成长。评价机制更合理性、科学性、职业性，更有利于学生的综合素质的发展。
作者：黄春梅 单位：广东理工学院智能制造学院
