第一篇：英语听力教学理论问题
【课题项目】
本论文为辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题“内容依托教学模式对高校英语专业基础阶段学生听力发展的影响与效果研究”阶段性成果之一，课题编号为WYYB150113。
【摘要】
该文关注了内容依托教学理论运用于独立学院英语专业挺累教学的问题研究，具体通过调查问卷来了解学生对内容依托听力课程改革的态度，从而为独立学院英语专业听力课程的改革提供依据。
【关键词】
内容依托教学；独立学院；英语听力教学；问题
一、内容依托教学理论
CBI又名内容依托教学，起源于20世纪60年代。它围绕学生需要获得的内容或信息组织教学(而非围绕语言或其他形式的大纲)(Richards&Rodgers,2001)以达到内容教学和语言教学互相促进、共同提高的目的。与通过听、说、读、写、译等语言技能训练专门提高学生语言技能的以技能训练为导向的传统教学理念相比，它以扩展知识面、发展认知能力且同时提高语言技能的优势被越来越多的国家认可和引介，取得了良好的教学效果。近年来，国内学者也热切关注着CBI教学模式教学并产生了深远的影响。为进一步了解内容依托教学模式在独立学院英语专业基础阶段听力教学中的实施情况，笔者以辽宁师范大学海华学院2015级英语专业学生作为研究对象，对其进行了全面的问卷调查，进而了解独立学院英语专业学生对传统英语听力教学的态度以及内容依托教学模式运用于英语专业听力教学的反馈情况。依据研究结果，可以获得独立学院英语专业学生对传统英语听力教学模式和内容依托教学模式的态度，以期推动。
二、独立学院英语专业听力教学现状研究
近几年，随着科技的发展以及多媒体视听设备的普及运用，独立学院英语专业听力教学的条件已经得到了极大的改善。但是受独立学院学生本身的水平和专业任课教师自身业务能力和经验的限制，英语听力教学仍出现了如下问题。首先，独立学院传统英语听力教学中多采用单一授课模式，即教师放音，学生做练习，最后教师讲评，学生的学习兴趣和热情很难被激发起来。其次，独立学院传统英语听力教学的内容单调乏味。多年来，听力课上，学生多进行反复的缺乏实际意义的听力练习。这样不仅难以提高学生的听力能力，还会限制他们的积极性和创造性。再次，独立学院传统英语听力教学忽视语言文化背景知识的介绍，而仅仅将重点放在材料本身，造成学生听力理解上的失误。
三、内容依托教学理论运用于独立学院英语听力教学应注意的问题
为了解独立学院英语专业学生对开设内容依托模式下的听力课程产生的顾虑，本次调查在第三部分设置了开放式的问答题。调查结果反映出学生顾虑的问题主要有以下几个方面：
第一，内容依托听力课程对专四考试的影响。由于英语专业基础阶段学生面临着专四考试的压力，因而他们对于开设新课程对于考试的影响作用给予了更多的关注。例如有同学就反映内容依托教学模式下的听力课程可能会缺少听力练习的过程，学生会听得懂记不住或是没有养成边听边记的习惯，还会对英语专业四级考试的口语测试有影响；还有同学担心听力答题水平会下降，所学内容可能与考试不相关联，应试技巧得不到提高。
第二，内容依托听力课程教学材料的选择问题。教材在教师授课中扮演着十分重要的角色。学生也考虑了如何选择视频材料以及选择何种视频材料的问题。例如有同学就担心所选材料是否适合英语听力口语练习；影片的长度是否适合在教室播放；而原声电影对于初级阶段学习者可能有点困难；此外，英文影片中语速过快或有太重的口音对学习模仿不利。
第三，内容依托听力课程上课质量问题。学生很担心在有限的课堂时间里，是否可以实现高效的教学质量。例如，有同学担心一些同学会只关注电影情节，在课上走马观花，导致在基础阶段没有打好听力基础；另外，学生在听音频，收看影片，学生容易抓不住听力重点，经常走神。因此，学生也很担心听力课程会成为单纯的电影赏析，加之学生普遍对英语文化背景知识了解少，会导致他们在课上听不懂，不能积极发言，从而打消学生学习英语的积极性。
第四，内容依托听力课程学生的接受情况考虑。开设一门课程，学生是直接的受影响者，因而学生也比较关注此门课程的开设对他们究竟会产生何种影响。例如有些同学就认为由于习惯了传统听力课的训练模式，采用内容依托听力课程模式，同学们可能一时难以适应，加上不同视听材料中语速快慢不同，可能对学生的听力训练造成压力，同学有可能只以娱乐心理对待课程，不重视生词、句子的积累以及听力方面的训练，从而影响学生英语专业水平的提高。
结语
Stryker&Leaver(1997)提出内容依托教学的三个主要原则，即学科知识为核心、真实的语言材料以及适应特殊学生群体的需求由此，内容依托听力课程的开设完全符合内容依托教学理论的三原则，即内容依托听力课程以其影视教学材料的真实、趣味性而满足了广大学生对于英语听力课程的期望。
作者：许敬 王春秀 单位：辽宁师范大学海华学院
参考文献：
[2]常俊跃,赵永青.英语专业基础阶段“内容•语言”融合的课程体系及其实践效果研究[J].外语与外语教学,2010.
[3]李剑.影响专业英语听力课程教学质量的问题及解决方法[J].学理论,2009(18).
第二篇：体验式小学英语教学理论实践
在小学英语教学中，由于小学生年龄较小，天性好动，学生对英语知识的学多喜欢通过亲身体验来进行。教师可以在小学英语教学中落实体验式教学理论，通过多样性和高自由度的教学方式，吸引小学生的学习兴趣，提高小学英语教学效率。笔者立足体验式教学理论基础，就作业设计中的应用展开探讨。
一、把握小学英语体验式教学理论
在小学英语教学中，落实体验式教学理论，主要有三个方面的意义：
其一，应用体验式教学可以为学生构建合适的英语学习环境。英语是一种外国语言，对于语言类学科的学习，学习环境对学生的学习效率、学习状态、学习兴趣等多个方面都有很大的影响。在小学英语的教学过程中，教师应当为学生设计科学的英语学习环境，让学生能够在良好的英语学习环境中，掌握学习英语的有效方法，体会英语这门语言学科的魅力所在，进而增强学生对英语学习的兴趣，提高学生的学习效率。应用体验式教学理论，教师可以通过教学情境的科学设计，为学生提供学习英语的合适环境，吸引学生积极参与课堂，让学生能够获得良好的英语学习体验。学生在情境体验过程中，能够很好地与英语知识发生近距离接触，从而对英语的学习产生强烈的兴趣，深化学生自身对英语知识的理解掌握。
其二，应用体验式英语教学，可以提高学生的英语应用能力。英语这门课程的开设，主要是为了让学生能够在实际生活中灵活应用，这就需要教师在教学过程中，注重对学生英语实用能力的培养，将理论知识教学和实际应用教学有机地结合起来，让学生能够明确学习英语的意义，从而提高学生的学习兴趣和动力。应用体验式英语教学，教师可以通过语言引导、实物展示、视频播放等多种方式，将教材中的理论知识生动地展示在学生面前，让学生能够通过多种形式，了解英语的实际应用，进而学会在生活和学习中的某些场合灵活使用所学的英语知识。
其三，应用体验式英语教学，可以有效提高学生的学习积极性。根据长久积累的教学经验，学生的学习积极性对学生的学习效率和英语教学的有效性有非常大的影响，直接关系英语教学的教学质量。所以，在小学英语教学中，对于学生学习积极性的培养是非常重要的。应用体验式英语教学，教师可以将教材中的理论知识内容有机地融入与学生生活贴近的场景中，让学生能够在情境的体验过程中，找到英语知识与丰富有趣的生活的联系，从而激发学生的学习积极性，在这一状态下，学生能够积极参与课堂教学，对教学质量的提高有很大意义。
二、设计小学英语体验式教学作业
应用体验式教学理论，教师可以通过巧妙设计体验式作业，提高小学英语教学有效性。
第一，设计自主作业，提高学生的思维能力。在小学英语教学过程中，由于学生学习能力以及其他方面能力的不同，每个学生对学习任务的要求也不同，教师应当重视因材施教，为学生设计科学的自主作业，让学生根据自己的学习需求自由选择，学生在完成作业的过程中，能够让自己的英语学习能力得到适当的锻炼，同时培养自身的自主思维能力。在speakorwrite的作业安排上，教师可以让学生按照自己的学习情况自主选择读写任务。例如，在教学InClass这部分内容时，教师可以在布置教材要求的朗诵作业的基础上，为学生添加自主设计的体验式作业内容，教师需要首先为学生提供自主作业的基础内容，可以是Thisismybestfriend，Thecharacteraboutmybestfriend等，让学生根据自主作业的要求，用自己所掌握的英语知识向同学们介绍自己最好的朋友。
第二，设计体验式实践作业，提高学生的英语水平。英语是一门语言学科，需要学生进行大量的实践练习才能较为熟练地掌握。英语的教学内容大多与学生的生活实际息息相关，教师在安排课后作业时，可以充分利用这一特点，将英语知识与学生的生活实际巧妙结合，为学生设计体验式实践作业，让学生能够在完成作业的过程中，走入生活，在生活中的方方面面感悟英语的存在，深入了解英语知识，熟悉英语的读音，培养学生的英语语感，从而提高学生的英语水平。例如，在Ben'sbirthday这篇课文的教学中，教师可以联系教学内容与学生的生活，为学生安排制作生日礼物的体验式实践作业，并让学生把制作的过程记录下来，以Whatisthegift?或者How/WhyImakethegift?作为主题，写一篇介绍制作礼物的原因和过程的作文。
第三，设计多样性活动作业，提高学生的英语表达能力。在小学英语课堂教学中，需要学生与教师积极互动，动手写、张口说，培养学生的英语表达能力。应用体验式教学理论，教师可以为学生设计多样性的活动作业，让学生在形式丰富的活动过程中应用英语，锻炼学生的英语交流能力。例如，教师可以设计英语歌曲活动作业singasong，让学生用英语唱一首歌，也可以设计英语漫画作业，让学生用英语为漫画内容配文，还可以让学生进行分角色朗读英语课文，从而为学生提供大量使用英语和说英语的机会，锻炼学生的英语表达能力。在小学英语教学中，教师要应用体验式教学理论的意义，在实际的教学过程中，通过巧妙设计英语体验式作业，将教学环节与体验式教学理论有机地结合起来，促进学生对英语知识的理解与掌握，锻炼学生的英语应用能力，提高学生的英语水平。
作者：林志芹 单位：江苏省盐城市上冈镇中心小学
第三篇：初中英语分层教学理论策略研究
【摘要】
随着我国教育理念的不断革新与发展，传统的授课模式越来越不利于学生个性化的发展，也不利于教学效率的提高。本文通过对分层教育的概念入手，对我国初中英语教学现状进行分析，提出初中英语课堂教学中植入分层教学理论的途径。希望为初中英语的教学活动提供参考与借鉴。
【关键词】
分层教学理论；初中英语教学；教学模式
一、前言
教师作为课堂上的引导者，课堂教学的手段与教学效果很大程度上由教师的能力与水平息息相关。初中英语课教学中，将分层教学理论植入到课堂教学之中，改变传统班授课的教学模式的劣势，是目前英语教学的改革关键点所在。
二、分层教学的概念
分层教学也就是根据学生目前的知识水平以及能力等特征，将学生以科学的手段进行分组，每组的学生水平相近。教师根据不同群租的学生水平对其因材施教。分组教学的目的是让学生在群组同伴的互相帮助之下以及因材施教的教学策略之下，学习方面可以得到更好的发展与提升。
三、我国初中英语教学现状
根据我国目前的英语教学现状观察，我国现在的初中英语课堂很大程度上仍然是僵硬的教学模式，老师对学生仍然采用灌输式教学方法，强迫学生去记忆一些语法、单词。老师在授课的过程中，基本上忽视了学生的个体差异，采用同一的教学内容、教学难度、教学进度、教学目标、评价标准，对学生进行教育。这样的教育模式限制了学生的个性发展，打击了学生的学习热情，导致英语课堂的教学效果差强人意。英语教师在课堂授课的过程中只重视对于知识的灌输，忽略了学生的学习态度以及每位学生的个性发展。
四、初中英语课堂教学中植入分层教学理论的途径
1.培养学生学习兴趣是基础。
任何课程的学习过程中，如果对学科缺乏兴趣与积极性，很难取得良好的学习成果。因此，培养学生的学习积极性时植入分层教学法的基础所在。英语老师在教学的过程中要注意学生学习兴趣的培养，调动学生学习英语方面的积极性。教师在英语教学的过程中，可以从课堂教学模式上进行改变，选取一些新颖的课堂教学模式。充分调动学生的学习兴趣，引发学生对于学习英语的积极性。随后，才能根据学生个人的实际情况对其进行分组教学。
2.因材施教是植入分层教育法的关键。
每个学生都存在着个体差异性，因此各自的英语基础自然也就参差不齐，学生智力发育的水平也各不相同，学生的学习能力良莠不齐，导致了学生整体素质的差异。因此，在英语教学中采用分层教学的手段十分重要且必要。英语老师要以分层教学理论为指导，对每个学生的学习基础进行准确的把握，并对其个体差异性充分地了解分析。然后根据每个学生的实际情况对学生进行分组，对同一层次的学生采用符合学生实际的教学模式进行教学，根据学生所分层次的不同采取的教学模式也就随之不同，对学生因材施教。只有这样，才能为每位学生的个性发展创造良好的环境，让每一位学生都公平地得到相应的教育资源。获取与自身层次相符的教学模式与知识储备量，才能使可于教学取得良好的效果，利于学生对于英语知识的学习。就初中英语中的英语词汇教学而言，由于词汇教学的目标的单一性，在教学的过程中英语教师首要考虑如何让学生更快更好地掌握新词汇。但是由于学生在英语基础以及认知方法存在差异，英语教师想要让让所有学生全部实现同一目标，这就需要分层教学法。譬如，处于第一层的同学的学习目标就是熟记词汇并且可以在语境中正确使用。这一层次的学生首要要完成的目标就是对于词汇的把握，随后根据教师以及同组同学的帮助下，来分析词汇并在语境中正确使用。应用分层教学法可以让每一个层次的学生拥有与自身能力更为切合实际的学习目标，然后根据这一目标的实现循序渐进的进入到下一阶段的目标实现当中，不会因为无法完成较高的学习目标二丧失了对学习的信心。
3.实现学生整体进步与个性完善是分层教学法的目标。
以学生为本是教师教学过程的重要原则。英语教师在教学的过程中不仅仅要关心那些学习能力强，基础强的高层次学生，更要对那些在学习英语方面存在着阻碍与困难的学生加以关心，多花一些时间与精力去激发这些学生潜在能力，从而促进整个班级综合能力的提升。在初中英语课堂中，英语教师要对每个学生一视同仁，兼顾每一位学生的学习状况，不能对学生有偏差对待。
五、结语
综上所述，分层教学理论在英语课堂逐步适用的过程可以称之为课堂不断优化的过程。在英语课堂上，英语老师根据学生的学习能力、智力水平、基础知识水平等客观因素对学生进行分层教学、因材施教，这并不是将学生差别对待起来。而是打破了班级授课的传统教学模式，对学生进行小组教学、个别教学的优化教学模式，有利于英语课堂的改革与完善，可以大大地提高英语教学效率，促进学生个性化发展，激发学生对英语学习的兴趣，从而使学生的整体英语水平得到提高。
作者：李亚丽 单位：吉林师范大学外国语学院
参考文献：
[1]吴春.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[D].上海师范大学,2012.
[2]刘燕.初中英语口语课“分层教学”探讨[D].华中师范大学,2004.
[3]陆艳.分层教学在初中英语教学中的应用策略[J].校园英语,2015,36:91.
