摘要:对通过校企合作打造高水平结构化教师教学团队的途径展开研究。论述了现阶段高职院校教学团队发展现状、校企合作的重要性及存在的问题，提出依托校企合作，打造高水平、结构化教学团队的途径，实现了高职教育的创新和可持续发展。
关键词:校企合作;教学创新团队;职业教育
1我国高职院校教学团队发展现状
1.1教学团队相关制度建设不够完善。20世纪50年代，我国课程管理模式是按照不同学科或课程组建起来的以教研室主任领导为主的课程管理［1］。教研室不仅承担日常的教学活动，还要进行各种科学研究活动。传统教研室的管理机制和运行模式在很大程度上阻碍了教学活动和科研的进步。虽然教学团队已组建起来，但没有制定与之相对应的相关制度，教学活动及科学研究活动的运行有待完善。
1.2教学团队人员构成单一。目前国内大多数高职院校的教学团队由专业课专职教师和兼职教师组成，而担任公共课、就业创业等课程的教师没有被纳入到教学团队建设里，教师未完全参与到人才培养方案的制定和修订中，致使课程没有很好地与专业特点、人才培养目标、社会需求相融合。
1.3兼职教师责任意识差，参与度不强。外聘教师、企业技术人员等是高职院校兼职教师队伍中的重要组成部分，但这些教师只能利用空闲时间来学校兼职，导致教师队伍稳定性较差，教师的责任意识与团队意识较弱。聘请的人员虽然有丰富的管理或生产实践经验，但未直接参与到人才培养方案制定中，对教学规律和学生特点了解不够全面和深入，教学方法不够灵活，缺乏教学技巧，教学效果不佳。
1.4专业教师培训力度不够。由于专职教师人员少、教学任务繁重，平时很少有机会外出参加培训，兼职教师除了教学外，还有自己的本职工作，也不会刻意参加培训。虽然每年都会组织教师进行教学技能方面的培训，或是到企业进行实践操作能力培训，但是培训时间短，没有在企业学习到核心技能，且有些培训流于形式，教师很难得到提升。
2校企合作对教学团队建设的重要性和存在的问题
校企合作是学校与企业建立的一种合作模式，是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的双赢模式［2］。
2.1校企合作对教学团队建设的重要性。第一，校企合作是培养教师技能的重要形式。“双师型”教师指理论教学和实践教学能力兼具的教师，“双师型”教师的引进和培训是教学团队建设的重要内容之一。企业是培养教师技能的一个重要场所和途径，深入企业一线岗位的教师因为具有丰富和专业的实践操作能力，教学时更加有目的性和深度，更能满足企业对人才的需求。第二，校企合作有利于优化专业教师团队结构。随着高校扩招，高职院校的学生呈现大幅增长趋势，为了弥补师资力量的缺乏，许多高职院校在招聘时把目光投向了刚刚毕业的大学生，导致青年教师占比较大，而有工作经验和操作技能的企业兼职教师相对缺乏，造成教师团队结构不合理。校企合作是解决该问题的一个重要契机，与专业相关的企业建立长效合作机制，使更多技术人员来高职院校兼职，能够优化现有的专业教师团队结构。第三，校企合作使专业教师团队保持可持续性发展。学校培养学生的目的是为了满足社会需求，而企业是最好的沟通交流渠道。通过特定企业对人才的要求来了解人才需求，有目的和针对性地培养学生，更能保证教师团队的不断发展，与时俱进。
2.2校企合作存在的问题。第一，选择合作企业时过于盲目，与实际专业不对应。在校企合作这个大环境与趋势的影响下，高职院校积极寻找可能合作的企业，有些学校将其作为硬性指标，甚至与工资绩效挂钩。一些院系盲目跟风，在选择合作企业时降低标准，甚至没有标准，不管与专业有没有相关性。结果造成在这些企业实习的学生没有学到与自己专业相关的知识与技能，逐渐脱离了自己的专业，使某些专业在社会上的口碑逐渐下降，造成专业萎缩甚至消失。第二，一些校企合作流于形式，学生不能掌握实际技能。学生在学校主要进行理论知识的学习，很少有机会参与实践操作。虽然学校与某些企业达成了协议，但是两者之间并没有开展深入合作。大多数企业只是定期到学校开展相关的专题演讲与报告，学生也仅仅是进入企业进行简单参观见习，没有进行实际技能的培训或顶岗实习、跟岗实习，更没有学习到核心技术，造成校企合作仅是“合”而不“做”。第三，缺乏完善的制度保障，校企合作缺乏内在动力。许多高职院校的校企合作虽然签订了合作协议，但依然没有完善的法律法规为其提供保障，学校的积极性不高。企业和学校缺乏关于兼职技术人员责任、权利及义务的制度规定，导致部分人才不能全身心地投入到学生培养中。
3依托校企合作，打造高水平、结构化教学团队的途径
3.1建立并量化合作企业的准入标准。针对学校在选择合作企业时具有盲目性，导致专业与企业不对接的现象，应建立完整的企业准入制度。在选择合作企业前，开展必要的调查，选择3～5家企业具体考察。仔细研究人才培养方案和企业的生产目标与方式，淘汰与专业培养目标相去甚远的企业。剩余企业按照评价标准进行量化评价，最终选择两家评分在前面的企业作为合作对象。
3.2明确相关责任和义务，确保校企合作的合法性。明确学校和企业的责任、权利和义务，界定校企合作的边界和范围，对容易出现的争议、纠纷在保证双方利益的基础上合理划分责任。
3.3形成奖励制度，优化教学团队人员构成。完善的奖励制度能够有效提高教师和企业技术人员的积极性。技术人员不仅要接受企业的考核，也要接受学校的考核，获得相应的执教资格，同时应提高工资和福利待遇，激发技能型人才的积极性，逐步优化教学团队人员构成。
3.4制定并完善教师培训制度。对专兼职教师开展切实有效的培训，专职教师主要是对教学技能与方法和职业技能进行培训，边培训边实践，不断提高教学技能。规定教师每年必须参加至少两次的企业培训，每次时间不能少于两个月。要深入企业进行挂职锻炼，参与企业的项目，并接受企业的考核，考核过关者可发放内部职业资格证书。对于不合格者，延长培训时间，直至合格。
4结语
高职院校依托校企合作，建立各种规章制度，奖励制度，优化教学团队组成，加大教师培训力度，提高教师队伍素质与技能，加快职业教育的现代化。专业教学团队创新能力建设需要良好的环境和氛围、学校的机制保障、学院的科学协调，通过团队成员集思广益、总结经验，实现了高职教育的创新和可持续发展。
参考文献:
［1］刘迷，任晓梦．关于教学课程组团队建设的研究———以数字电子技术课程组为例［J］．智库时代，2019，(25):127－128．
［2］李敏，徐晨．“深度”校企合作对打造职业院校教学团队的重要性探讨［J］．科技资讯，2017，15(13):255－256．
作者:陈露 朱丽芳 单位:南阳职业学院中医中药学院
