近年来，我国中小学教师教学评价工作正在不同程度地开展．评价工作推进了教学的改进，促进了教学质量的提高．当前的首要任务是要在总结经验的基础上，使教师教学评价工作进一步健康发展，这符合当前教育改革的需要．教师教学评价是否科学、客观、合理，评价结果是否可靠、可信?评价结果的反馈情况如何?这都需要分析研究并加以检验，并总结经验教训，进一步完善评价方案体系．这不仅能减少教学工作中的失误，对评价理论的研究和评价工作的科学化、制度化也有积极的推动作用，是学校教育评价不可缺少的重要组成部分．教师教学评价是影响学校课程改革的一个关键因素，在新课程标准下的课程改革必然导致教师教学评价在观念、价值取向、内容、方法、标准等方面发生变革．同时，教师教学评价也为教师的专业发展和师资培训、教师继续教育以及学校在教育、教学方面的改革试验、机构设置、人事安排等决策上提供依据，科学的决策是离不开评价这个环节的．总之，教师教学评价要有利于调动广大教师工作的主动性、积极性，有利于提高教育教学的质量，有利于教师成长与专业发展，有利于推动学校向更好的方向发展．
一、教学评价的意义
1．有利于发现当前教育改革中的阻力
教师是教育教学改革的主导力量，他们对教育教学改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育教学改革的成效．然而，现行的教师教学评价在很大程度上造成了教师在认同、接受、参与和支持教育教学改革等方面的困难，甚至在一定程度上导致教师本能性和保护性地抵制先进的教育教学改革，这或许是我国教育教学改革效果不尽如人意的重要原因之一．“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”就是一个真实写照．因此，为了真正扎实全面地推进我国的教育教学改革，就必须高度重视并认真抓好教师教学评价制度改革．
2．为教育教学管理的进一步科学化、规范化提供依据
社会和科学技术的发展要求中小学培养人才的教学过程也要不断进行改革，以满足经济建设和社会发展的需要．同时，改革开放和社会进步也在一些方面影响着教育者、教育对象的心理、知识和能力的变化，因此，中小学教育教学管理也应该是动态的．研究应该立足于当前教育教学中出现的新情况、新问题，目的在于改善与解决教师教学评价的现状与问题．便于学校管理职能部门更准确地掌握教师队伍的情况，根据科学技术发展和培养高质量人才要求，有计划地加强教师队伍建设工作;也便于当前实行的教师聘任制的进一步完善，使聘任工作建立在更科学、更规范、更合理的基础上．
3．端正教学评价理念
教育教学评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育教学活动已经取得的或还未取得、但有可能取得的价值做出判断，以期达到教育教学价值增值的过程．不同的主体由于其需要不同，对教育活动就有可能产生不同的判断．从不同角度透视教师教学评价的价值取向，协调各种评价因素之间的关系，探讨教师教学评价成为一种客观性与主观性统一的活动的可能性，在此基础上明确教师教学评价的新理念．4．有利于整体教育教学改革的推进，从而为全面提高中小学教育质量提供保障教师是教育教学改革的中坚力量，教育教学改革的成败在很大程度上取决于广大教师的热情和参与程度．因此，需要了解当前中小学教师教学评价的现状和存在的问题，提高教师教学评价的客观性、公正性和合理性，从而调动教师参与教育教学改革的积极性．
二、教学评价的特点与方式
教师教学评价是教育评价的一个重要组成部分．现代教育评价理论的发展大致经历了四个不同的时期:测量时代、描述时代、判断时代和共同建构时代．教育评价理论的发展轨迹逐渐从重视评价的客观化、标准化，从反映学生对知识学习的某一方面向学校、教师、课程、教材的评价过渡;从评价价值判断为重心向评价中收集信息、解释证据，制定一定的判断标准和目标，使教育评价对实际工作进行指导过渡;从单一价值体系向对不同价值体系存在的差异进行协调工作，并视之为评价工作的关键问题，强调共同构建、全面参与、多元价值过渡．教育评价思想是随着社会进步而不断发展的，素质教育理论会逐步被广泛接受．在以往教育评价理论的基础上，素质教育背景下的教育教学评价凸显以下特点:一是评价思想的价值性;二是评价目标的动态性;三是评价功能的发展性:四是评价主体的广泛．教师教学评价是指有系统地收集有关教师教学行为的资料，加以分析处理后，再根据预定教学目标给予价值判断的过程．对教师教学工作的评价从总体上说大致包括两个方面:一是教师的从教资格评价;二是教师的教育教学行为及其成绩评价．教师的从教资格评价是看教师是否具有胜任工作的能力和水平，评价教师是否具备从事此工作的素质和能力，即评价教师从事工作的基础条件．教师教育教学行为及成绩评价，是看教师工作的实际行为和成绩，即评价教师在一定时期内教学工作的效果如何．教师教学评价是多层次多类型的，如国家、地方、学校、社会对教师教学的评价．本文教师教学评价的探讨主要基于学校层面，即探讨在学校层面上，教师教学评价的现实情况及存在的问题．教师教学评价既要对教师教学工作现实的价值做出判断，也要对其潜在的价值做出判断．因此，教师教学评价既要评价教师的教学素质，也要评价教师的教学行为和教学成绩，而且以教学行为和教学成绩为主，在评价中渗透对其教学素质评价的过程．目前，我国教师教学评价主要是以基于课堂教学的教学质量评估占重要地位的教师教学工作评价，即评价教师教学过程和教学效果．目前教师教学评价从收集信息的方式来划分，存在三种不同的教师教学评价类型:一是教师教学胜任力评价，评价教师教学所需要的素质或胜任力．二是教师教学绩效评价，是对教师教学工作中的表现即教学行为进行评定，了解教师教学工作的质量．三是教师教学有效性评价，是对教师施加给学生的影响进行评价，也就是评价在教师的影响下学生在重要的教育目标上所取得的进步．但三种评价类型相互间又存在着密切的联系，教师教学绩效评价是以教师胜任力评价为效标的，教师教学有效性评价又是教师教学绩效评价的效标．也就是说教师教学有效性评价是教师教学评价的终极效标，而教师教学绩效评价则是中间效标．因此，我们对教师教学评价的主要环节是教师绩效评价，即教师教学行为和质量的评价．课堂教学评价不能单纯采取一种方法，而应该同时运用自下而上的归纳实施法和自上而下的演绎的理论方法．只有在关注评价研究方法的基础上，才能更好地关注评价内容的变化，才能使评价标准既符合现代课堂教学的理念、特点，又具有可行性和操作性．确定中小学课堂教学评价体系，要坚持“以学生发展为本”，注重考查体现素质教育课堂教学特征的基本要素，坚持评教与评学相结合．根据素质教育发展的要求，当前教师教学评价应由三个维度的评价构成，即教师教学素质评价(反映教师教学的基本素质)、教师教学职责评价(反映教师教学工作状况)和教师教学绩效评价(反映教师教学的成效)．其中，素质评价是教师实施教学的保障，绩效评价是教师实施教学的最终目标.
作者:王祥权 单位:甘肃省武威市第二中学
