一、鼓励个性化审美，有效培养审美能力
为了激发学生的兴趣，教师通过课件展示毕加索的作品，让学生欣赏，并由此介绍：毕加索是世界画坛巨匠，是20世纪世界画坛最具影响的人物之一。接下来展示毕加索的代表作让学生欣赏，然后让学生讨论交流毕加索的相关信息，从而让学生对毕加索有一个全面的了解。接下来，教师出示作品《格尔尼卡》让学生自主欣赏，在欣赏过程中，教师并不对作品做过多的描述，而是提示学生仔细观察作品，并自己的感受。汇报评析时，不少学生对作品的理解不一样，他们纷纷提出一些自己的欣赏切入点，如画家为什么要这样画？画面为什么没有色彩？画家想表现什么？画面不同的形象分别代表了什么意义？地上的战士为什么手执断柄的剑？教师在面对学生不一样的解答时，不要随意否定，而是让欣赏课堂碰撞出思维的火花，从而让学生对作品有一个相对完整的理解。
二、鼓励个性化体验，有效提高参与意识
小学美术是一门培养学生动手操作能力的学科，能有效培养学生的创造力。在小学美术课堂里，既有画画，又有做手工等内容。教师要以动手操作为载体，巧妙引导学生亲自动手，参与到美术创造的过程中来，从而在创造过程中体验到生活的乐趣。在操作过程中，每个学生会在接触材料和尝试的过程中，掌握材料的性能和有关的美术技巧。因此，教师不要给学生规定统一的操作标准，而是让学生自主去琢磨如何更好地创造。学习湘教版五年级上册《布艺温馨》时，如何培养学生对生活的关注和美化生活的意识以及耐心细致的好习惯？如何让学生学会运用各种布材和方法制作一件布艺小品？本节课的难点如何让学生灵活运用各种方法制作一件布艺小品？为了让学生能更好地切入制作，教师引导学生从作品入手，让学生从材质、色彩、款式等方面感受布艺给生活带来的温馨感、舒适感、个性魅力。
接下来，让学生回忆下生活中见过的布艺，然后思考下这些布艺是用什么材料、什么方法制作出来的？经过这样的铺垫，学生对布艺制作就会有一个了解。接着，教师让学生利用自己手中准备的材料进行制作，这个活动过程就是培养学生动手能力的过程。在制作过程中，教师要放手让学生去自主设计，不要过多地将自己的设计思想强加灌输给学生，才不会让学生的思维走入教师精心预设的框框中，导致学生的作品千篇一律。当学生的兴趣被激发后，他们就会纷纷结合手中的材料和自己的设计能力设计作品了，当作品设计好之后，教师可以让学生对自己的作品进行一个汇报，通过汇报让更多的学生了解作品制作过程的一些知识，如编织、拼缝、折叠、粘贴、穿插等方法。可以说，鼓励学生个性化参与，就要大胆地将制作主动权交给学生，让学生跳出思维束缚，设计出个性化的作品。
三、鼓励个性化表现，有效培养艺术创造能力
好的美术作品都是创造出来的，要想培养学生的创造性思维需要给学生一个艺术创造的空间，让学生无拘无束地自由表达。在美术教学时，教师不可以给学生设置框框条条，而应该鼓励学生创造出与众不同的作品。小学美术教师要做平台的引导者，通过多种渠道让学生的美术能力得以发挥，同时，面对不同的美术作品时，教师能用独特的眼光去看待作品，而不是简单地下结论，促使学生保持创作的激情和动力。学习湘教版六年级上册《科幻画》时，如何让学生学习用绘画形式表现科学幻想的内容？本课是培养学生创作力的重要载体，教师要积极创造条件，事先铺垫，让学生主动对科幻作品进行构思与想象，从而创作出个性化的作品。在导入环节，教师和学生谈谈古时候梦寐以求而今天已经实现的事例，然后，教师话题转移，让学生说说今天生活中面临着哪些生存危机，有什么办法能解决？从而将学生引入到本课主题科幻画。教师巧妙抓住本课主题，进行有效铺垫，然后放手让学生自主构思，创作。这样的教学方法有助于学生艺术创造力的培养。
四、总结
要想构建个性化的小学美术教学课堂，需要美术教师紧扣美术学科特点，充分抓住美术是一门培养学生审美能力、创作能力的学科，有将挖掘教材中蕴含的引导点，积极搭建平台，从而让自由的小学美术课堂焕发出个性化教学的魅力。
作者：庄远忠 单位：福建省泉州市台商投资区张坂颍滨小学
