学生学习语文的初级阶段在小学，且这个阶段是培养学生语文学习的基础和必要前提。当前，将个性化教学的研究工作融入小学语文教学中已成为当务之急，而个性化教学主要从改善教师“教”的方式，提升学生“学”的策略入手，让教与学脱离传统的方式，让个性化教学成为连接教与学的真正桥梁，让小学语文个性化教学实现真正意义。语文教学的不断改革及素质教育的不断渗透使个性化教学受到教学界更多的追捧及重视，随之而来的就是越来越多的个性化教学方法和个性化教师的出现。总的来说，我国小学语文教学仍旧出现一些弊端，即过于单调的教学方法。
一、小学语文个性化教学的内涵
个性能够产生差别，差别可以带动创新，由于不同人群的性格不同，思考方式不同，教学能力不同，就会在进行自我价值体现时产生不同的教学结果，而小学语文的个性化教学注重在对学生进行实际教学过程中“以人为本”，以“教师个性教学”“学生个性接受学习”为主要教学培养方向。所谓“以人为本”就是教师在教学过程中，擅于站到学生角度，了解学生的喜好及特点，以教学大纲为前提条件展开的个性化教学，而学生在接受学习的过程中摈弃传统的思维模式，学生可以选择自己喜欢或者擅长的方式完成学习，打破传统的高分即为优等生，懂事的学生守规矩的教学定义，通过个性化教学培养学生的创新能力。
二、小学语文个性化教学的价值
1．体现教育的创新
所谓每分每秒、每时每地都有可能有创新，而中国教育的重点关注即教育创新，只有作为根源的教育实现创新，才能培养创新性的人才，这也是所有教育人的共鸣。而教育创新不是落在一句话上，它要从课程改革开始，在教学过程实践中加入个性化教学，充分发挥教师的创新能力。所以小学语文的个性化教学，要大胆抛弃传统的教学理念及教学模式，以学生为中心，将时间和空间充分留给学生，注重学生的学习习惯及学习能力的培养，这就说明教师在进行教育创新的尝试。
2．体现开放的课堂
首先，时间的开放。即教师要将大部分的时间留给学生进行安排，以培养学生的独立学习能力，并且安排小组交流及合作时间，讨论之后还会留有一些时间让部分学生将讨论结果进行呈现。比如在进行《天鹅》第一课的学习过程中，教师的时间安排就可以是这样:(1)自己初读课文边读边将难懂词语标注，时间用时8分钟，教师安排集体学习消耗5分钟。(2)将课本中会写的字进行加强5分钟，难词汇4分钟，小组内进行交流谁的书写更美观用时3分钟。(3)字词句学完之后安排学生写读后感，并且安排小组内进行交流，用时15分钟，最后10分钟选出两位读后感写的好的学生上台分享。从总体时间分配来看，当一部分时间分配给学生，语文教学课堂就会变得比较开放，课堂上以学生学习交流为主，教师引导为辅。其次，空间的开放。教室是教学的主阵地，那么如何在这样的领域进行空间开放呢?过去的传统课堂组织形式是“稻田式”模式，在个性化语文教学过程中，由于授课模式为小组讨论学习为主，座位安排可以是小组形式的座位，小组成员围坐在课桌，为交流及讨论提供了自由空间。
3．满足学生的个性化发展需要
教师作为课堂中的“霸主”在受到教师中心、课堂中心、教材中心的影响下，地位无人可撼动，学生们不敢在课堂上针对不同的意见提出自己的想法，即使教师授课错误，学生也不敢说教师错了，压迫式的教育模式让学生唯有顺从，个性被压抑的无法得以施展，按照教师的流程循规蹈矩的进行学习。而个性化的教学模式要求将大量的学习时间留给学生，如在小学六年级《科学家眼中的动物———天鹅》一文中，教师将一节课多于二分之一的时间留给学生，分组进行讨论交流，教师在对学生学习结果进行检测提问，用一句话概括你心目中的天鹅?有的学生写道:天鹅是纯洁的代表，天鹅是高贵的;有的学生写道:天鹅似雪莲一般绽放，似仙女一样飘逸。不同的学生表达的方式不同，充分体现学生的个性化。
三、提升小学语文个性化教学的路径
1．提升学生“学”的策略
学生是语文个性化教学的主要受众者，学生做到个性化学习是个性化教学得以顺利施展的重要保障，教育家乌申斯基曾说过:“在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”首先，学习观念的更新。过去的学生比较畏惧教师，特别是小学生，对待教师又敬又畏，教师与学生的关系为教育者与受教育者、管制与被管制的不平等关系。语文个性化教学过程中，要将教师的霸主地位转换，让教师走进学生中间，做到平等对话交流，传统师生关系转化为新型师生合作关系。学生在学习的过程中可以畅所欲言，有不会的、不同意见与同学之间进行交流，促进语文个性化教学的前提就是要建立平等、民主的师生关系。其次，自身学习方法的改进。学生的学习由过去的“被动学习”转化为“有意义的接受学习”，培养自主学习的能力，创设学习情境，学生作为学习环节中最了解自己的人，更要有针对性地施展自己的才华，挖掘自身个性。作为民族兴旺发达的动力，创新能力的培养在小学阶段尤为关键。以发挥学生的想象力、培养自主学习能力为主要目标。
2．提高教师“教”的策略
过去的教学观念以教师为中心，而个性化语文教学模式下，语文教师要充分认识到个性化语文教学为提升教学效果带来的重要意义，遇到问题敢于提出不同的观念及想法，敢于对传统教授说“不”，坚持自身的想法，从根源摒弃传统的授课模式，提升“教”的策略。比如说，学生在回答教师提出的问题时，绝大多数的教师是以参照答案为依据，让学生的答案基本要接近所谓的标准答案，学生的回答必须是整齐一致的。此时的教师更应该让学生发挥其独特个性，对待学生的答案应该灵活应对，给出恰到好处的评价，充分发挥出学生的主观能动性。并且，个性化语文教学中，要求教师要贴近生活，融入生活。这样的方式下，教授的内容才更具有灵动性，更容易被学生所接受。
3．教师角色的转换
作为个性化教学的主要实施者，教师要敢于摒弃传统的教学模式和教学思维，过去的填鸭式教学模式即教师不断在侃侃而谈，学生在座位上甚少发言，在学生眼中，教师就是学习的权威，不会有错，而个性化教学即从过去的权威教学转化成为学生的指导者、协助人员。给予学生时间和空间，让学生畅所欲言表达自己的想法和针对教学方面的不同意见。教师为学生搭建平台，将课堂的主角由教师转化为学生。总而言之，新时期语文教学被赋予的重要任务之一即发展学生的个性化特点，个性化教育搭配个性化学生才能激起学生及教师的创新能力，成为真正的具有独立意识及个性的新时代学生。
作者:鹿素芬 单位:江苏省徐州市铜山区柳新实验小学
