【摘要】在信息时代下，“多媒体+互联网”的教学模式已经成为现代英语教育的基本特征，大多数教师或多或少都会借助于信息技术来组织高中英语教学活动，极大地丰富了高中英语教学方式。其中，微课教学方式的灵活性、内容的集中性特征使得微课成为培养高中生英语自主学习能力的重要方式，也是高中英语教师实施素质教育改革的一个重要突破口。本文将结合笔者的教学实践经验，从课前预习的应用、课中探究的应用、课后复习的应用、课后练习的应用四个角度来分析高中英语教师如何利用微课来组织教学活动。
【关键词】高中英语;微课教学;应用策略
微课，从字面意义上来看，重点在于“微”。这个特征就表明微课一般是以一到两个知识点为主题，以便满足高中生的碎片化记忆思维特征。另外，微课并不仅仅包括人们熟知的微视频，还包括与教学主题相关的网络素材、教学课件、练习反馈、师生点评等多种辅助性教学资源。新课改下的高中英语教学不再以知识传授为主要教学任务，而是不仅要让高中生们积累充足的英语知识，还要让学生们在语言能力、思维品质等方面获得发展与进步，同时，教师还要锻炼高中生的自主学习能力，使其具有长远的发展能力。微课，作为一种能够充分发挥学生自主学习能力与知识探究能力，加强学生合作交流的教学模式，在落实学生英语核心素养层面发挥着较为重要的指导意义，所以教师应合理利用微课来组织英语教学活动。
一、课前预习的应用
课前预习是自主学习活动最基本的组成部分，也是锻炼高中生英语学习能力，发挥学生学习能动性的重要活动。但是，长期以来，预习的低效性、无效性严重影响了预习教学活动的发展，无法让高中生在预习中受益，所以导致他们失去了主动预习的积极性。归根到底，预习的低效、无效性是由于高中生没有掌握良好的预习方法，而教师也未对此进行专业指导等因素造成的。微课，作为一种应用场合、方式不受限制的教学方法，能够满足高中生多样化的预习需求，是提高高中生的预习能力的好方法。所以，教师应在预习中应用微课，使学生养成预习意识。在“Goodfriend”一课中，笔者便利用微课介绍了本课的基本知识，以微课出示了本课的学习目标：学习本生字词与新句型，以课文为基础进行知识总结；学习谈论友谊与朋友与讨论喜恶的句型与词汇；学习直接引语与间接引语的使用方法与条件，根据课文内容回答教材所提出的问题；学习一封邮件的写作方法。通过“Goodfriend”微视频预习指导视频中，高中生可了解本课的句型学习重点是直接引语与间接引语；口语交际学习重点是掌握以“友谊”有关的常用口语表达方式；写作学习重点是一封邮件的写作方法；阅读学习重点是，通过课文阅读与结构分析获取新知，更新自己的知识结构。如此一来，高中生便有了明确的预习方向，以便有的放矢。通过预习，高中生也能了解自己的知识盲点，归总问题，以便在课堂上进行英语探究。
二、课中探究的应用
课中探究是提升高中生英语综合能力最关键的教学活动，而教师也应将微课教学模式应用于英语课堂教学之中，便于学生突破重难点知识学习。但是，由于课堂教学时间十分有限，通常是以45分钟为一节课，所以教师要恰当处理课堂探究与微课教学的关系与课时比例分配，切忌剥夺生生、师生的探究自由。否则，将会促使英语课堂教学由“人灌”转变为“机灌”，根本无法发挥微课在提升学生英语能力与学习能力方面的作用。一般来说，教师可在教材内容不充足、重难点知识、拓展知识教学、情境创设等时机利用微课，充分发挥微课教学的教学功效。就如在“Goodplaces”一课中，教师便认真分析了高中生可能遇到的学习难题，并为此设计了微课资源。通过分析，笔者认为高中生的生活经历使得他们对常见的交通方式有着一定的了解，也有部分学生具备了丰富的旅行经历。但是，由于高中生过往的英语学习经历中关于旅行的话题很少，所以他们很可能不具备用英语谈论旅行的能力。所以，笔者便提前收集了以英文来谈论旅行的口语知识，补充了“旅行英语”学习资料。果不其然，在课堂探究活动中，高中生虽然能够勇敢地分享他们的旅行经历，但是受到词汇量匮乏、句型应用不够灵活等原因，所以在英语口语表达上出现了一定的困难。趁此时机，笔者引导初中生学习了课文，学习了课文介绍旅行的方式方法，然后与学生一同分享了笔者提前设计的“旅行英语”微视频，丰富了高中生的学习视野。在微视频与课堂探究的配合下，高中生充分锻炼了自己的英语表达能力，丰富了自己的英语认知。
三、课后复习的应用
复习是指课堂教学结束之后，学生自主回顾课堂知识，反思自己学习效果的自主学习活动，良好的复习活动也是高中生形成英语能力的基本保障条件。但是，高中英语教师要面对的学生数量很多，很难对学生展开一对一的复习指导，这就导致部分学生无法及时解决自己所遇到的学习难题，长此以往，会限制高中生的英语发展。但是，在微课支持下，高中生可随时根据自己的学习需要选择相应的微课资料进行课后复习，有利于学生实现个性化的英语学习，提升高中生的英语能力。就如在“Unforgettableexperiences”一课中，笔者便针对词汇知识教学、语法句型教学、课文结构与内容分析等内容录制了教学微视频。在课堂教学结束之后，笔者会在QQ群中分享这些微课资源，学生们可根据自己的实际情况选择相应的微视频。如，在词汇知识微视频介绍中，笔者介绍了本课重点生字词的发音、含义、词性与具体用法，没有掌握单词知识的学生可选择本视频展开课后复习；在语法知识微视频中，笔者重点介绍了“before引导的状语从句”与“musthave+过去分词”的用法，高中生可通过拖动进度条完成语法复习任务，等等。由此可见，微课是小型的知识讲解，便于学生及时内化英语知识。
四、课后练习的应用
练习是巩固高中生英语学习能力的基本活动，也是帮助高中生检测自己的现有英语水平的基本方式，而练习讲解，也就成为高中英语教学的基本工作内容。在练习讲解中，教师应该充分利用微课来整理各个练习题的考查范围与解题思路，以便让高中生形成完整的解题认识，使其灵活将解题方法迁移到其他的英语练习题目之中。由于高中生在整个高中英语生涯中所遇到的同类题型很多，所以如果教师可将某个题型的解题思路录制成微视频，那么便可节省教学时间，便于学生随时回顾解题规律。比如，笔者曾针对学生容易混淆的同位语从句与定语从句录制了句型对比分析视频讲解，通过列举具体的练习题目解释了根据题干信息判断考题考查内容的方式方法，还通过具体的试题讲解分析了同位语从句与定语从句的异同点，以便让学生建立清晰地语法知识结构。在英语学习中，高中生需反复观看本视频，学习同位语从句与定语从句的用法，不断巩固自己的英语能力。另外，笔者针对不同题型的英语阅读题目的解题方法进行了解法总结，将其制成视频资料，以便学生随时观看。总而言之，微课在高中英语教学中发挥着十分积极的促进作用，但是关键之处是教师要用得恰当、适时，所以教师必须要结合具体的教学现实来判断是否可将微课应用于英语教学之中，切忌滥用、误用。当然，由于利用微课组织高中英语教学活动的实践经验不多，所以教师要及时总结，随时反省微课是否真正有利于英语教学，学会从经验中汲取教训，实现专业成长。
参考文献：
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作者:陈中秋 单位:福建省漳州市常山开发区常山中学