第一篇：高中数学解题教学对女生学习能力培养的探讨
一、女生数学学习心理障碍的形成原因
现实生活中女生对数学学习产生心理障碍的原因是很复杂的，它受到各个方面的影响。总结起来主要是以下两个方面：
1.社会上的考试制度和评价机制影响女生心理健康成长，女生的学习活动始终存在成功的挑战和失败的威胁在现实中，许多女生认为对于学习而言成功意味着拥有一切，失败就意味着一无所有。长期下来，他们对学习就形成了恐惧的心理。
2.外界环境压力超过女生的心理承受能力，就业形势越来越紧张工作单位本来就对女生的期望值不高，所以女生在社会工作中有着很大的压力。女生只有拥有专业的技能才能在社会上生存下来，所以他们对学习寄予厚望，不容许她们失败，长期的压力超过了学生的承受能力最后就形成了一定的心理障碍。
二、数学解题教学中对女生数学学习的指导
教学模式在不断地改革，我们教育体制和评价体制都发生了变化。如何指导女生在数学方面的学习是值得我们思考的问题。我们要学会在数学解题教学中对女生数学的学习发挥一定的指导作用。
1.强化学习目的性教育，提高数学学习效率在数学解题过程中，我们一定要强化目的的重要性。首先要明白问题是什么，我们解题的目标是什么，只有明确目标以后我们才可以进行解题。这对女生数学学习心理障碍的消除也有重要意义。因为一个人究竟要追求什么样的目标，到底为什么要克服困难，这都取决于她的信念。目的越明确、越远大，理想越容易实现。因此，形成正确的世界观在消除女生数学学习心理障碍的过程中具有重要意义。
2.激发女生的学习兴趣，提高她们的数学学习效率兴趣是人们积极探索事物的一种认识倾向，我们要想提高自己的数学成绩，一定要培养自己的数学兴趣。因此教师在教学活动中，不仅要钻研教材、设计教学方案，还需要了解她们设计的内容，尽可能地使她们感到好奇有趣。学生有了兴趣以后对成绩的提高就简单了许多。
3.培养女生的自信心，提高女生的数学学习效率许多学生对数学有着很大的兴趣，对数学的学习也投入了很大的精力。但是由于方法的原因成绩往往没有得到提高。长此以往，女生的自尊心就受到了打击。因此，数学解题过程一定要重视对学生自信心的培养。解题过程中每当学生完成了解题的一步都要对学生提出表扬，这样学生就有了自信心，在以后的学习中可以更好地发挥自己的才能，提高自己的数学成绩。
三、总结
数学是学生学习的重要学科，对他们的工作和生活都有重要意义。对女生数学的学习研究也是意义非凡。本文主要对高中数学解题教学中女生学习能力的培养进行了探讨，希望对女生学习能力的提高有所帮助。
作者：李小蓉 单位：四川省峨眉山市第一中学校
第二篇：高中数学教学问题情境创设要点分析
一、高中数学教学过程中存在的问题
1.数学教师的专业水平不高
如今，由于社会风气存在的问题，许多高中学的招聘工作都不到位，导致有许多资历以及能力不够的老师都进入高校鱼目混珠，这些老师的加入势必会影响到高中数学的教育质量。其次，由于进入高中的数学老师基本没有压力，所以，他们不会持续专心地去学习数学，去研究数学，导致数学老师的专业水平能力一直都处于一个瓶颈，无法提升。
2.教学与实际脱离
其实，现在很多高中的数学教学已经脱离了实际，老师只注重培养学生的理论知识，培养他们的做题能力，而不锻炼他们的实际运用能力，导致学生在实际运用中根本无法达到教学的预期效果。
3.教学方式传统单一
现在大部分高中数学教学方式都非常传统单一，我们都清楚，每个学生的基础、能力以及接受领悟能力都是不同的，我们需要利用不同的教学方式对学生进行因材施教。但是，现在许多高中学校都是在使用单一的教学方式来进行教学，无论怎样的教学体制、专业建设，不管学生基础如何，老师都只是用一种教学方式进行教学，这样的教学注定是失败的。这样的教学方式只会导致学生之间的距离越拉越大，也会使很多学生对数学学习失去兴趣。
二、高中数学教学中的“问题情境”创设方法
1.创设生活化问题情境
高中生一般都认为数学枯燥乏味，从而对数学厌烦、反感，所以数学成绩提不起来。但是，学生对于数学的看法可能存在一些偏见，作为老师，就应该努力提高学生对数学的兴趣，所以，老师在创设问题情境时，要尽量生活化，创设学生感兴趣、熟悉的生活化问题，以此来吸引学生的注意力，并且借助此来加强数学教学。
2.创设矛盾式问题情境
我们在面对矛盾的时候往往会有一股想要冲破矛盾的劲儿。高中生也一样，每个人都会有一种心理上的不平衡。老师应该有效利用这一点，努力创设矛盾式问题情境，引发学生心里原有认知和现有认知的矛盾，激发他们心理平衡矛盾的欲望，从而引导他们解决问题，学好数学，进而提高高中数学的教学质量。
3.创设阶梯式问题情境
高中数学中问题情境的阶梯式创设就是让学生循序渐进地解决数学问题，比如遇到一个数学难题，老师应该努力分析问题，巧妙地设置阶梯式问题情境，由浅到深，让学生一步一步地深入问题，分析问题，从而解决问题，这就是创设阶梯式问题情境的真正意义所在。
4.创设趣味性问题情境
老师在创设问题的同时还要注重问题情境的趣味性。兴趣是学习之源，有了兴趣，才会有干劲，才能更好地努力，去学数学。老师创设的问题情境应尽可能地选择一些学生感兴趣的材料，这样，学生自然就会把学习数学当作是一种乐趣而不是一种负担，从而激发学生学习数学的欲望，自觉、主动地学习数学，进而提高数学的学习能力。
三、总结
总之，高中数学教学中的“问题情境”创设是高中数学教学中的重要内容之一，相关的教育工作者一定要做好教学改革的工作，结合时展对数学的要求以及学生的学习现状有效地提高高中数学的教学质量。因此，在高中数学教学的过程中，我们要直视一切挑战，并乐观对待教学过程中出现的问题，在确保数学教学的师资质量的前提下，为学生提供最适合他们的教学方式，以最大限度地提高学生的学习效率，在学习过程中严格要求他们，尽可能地为他们创造实践锻炼的机会，达到熟能生巧、事半功倍的效果，从而加强高中数学教学，提高学生的学习能力。
作者：李双江 单位：甘肃省秦安县第二中学
第三篇：高中数学生活化教学策略探讨
一、高中数学生活化教学的意义
高中的数学相比中小学的数学难度系数大、更为抽象、不易理解，无形中增加了学生的学习与理解难度，给高中学生的学习增加了压力，在较大的压力下，学生容易产生厌学情绪，从而造成了一种偏科的情况，会对学生的学习及未来造成一定的影响．
二、高中数学生活化教学策略与路径
高中数学生活化教学对提高学生的学习兴趣与自主学习能力是十分重要的一项措施．如何使高中数学教学生活化，成为数学教师不断探索的问题．根据所学的知识与实习所得的经验，我提出几条高中数学生活化教学的策略与路径:创设生活情境，激发学生的学习兴趣;有效利用教材，加强生活与教学相结合;借助多样化教学手段实施数学生活化教学;应用生活实例培养学生解决数学问题的能力．
1．创设生活情境，激发学生的学习兴趣
创设生活情境，利用学生对实际生活的熟悉感，激发学生的学习兴趣．实际生活有许多的数学知识，例如:各种各样的建筑物上有形状不同的窗户，学生们通过观察窗户的形状，了解数学中的几何知识，包括图形的基本知识、直线间的关系、几何问题的应用等．还有生活中的数字计算问题，同学们通过亲身体验，了解数学中的计算应用问题，包括利润问题、利润方案最优问题、加工零件问题、路程问题等．这些都是数学应用于实际中的问题的一部分，还有更多的数学知识体现在生活中．因此，在高中数学教学中创设生活情境，能有效的激发学生的学习兴趣．
2．有效利用教材，加强生活与教学相结合
各门学科的教学中都离不开教材，教材作为一种知识媒介，通过文字与图片将知识灌输给学生，是教学生活中不可或缺的，要想在高中数学教学中将数学知识与实际生活相结合，有效的利用教材，是一条重要的措施与路径．在数学教材中，每一节的知识学习都会有相应的例题与习题对知识进行练习与巩固，通过对一些与实际生活联系较强的例题与习题的讲解，使数学知识更直观化，有利于学生对知识的理解．
3．借助多样化教学手段实施数学生活化教学
在以往的高中数学教学中，采用的是老式的教学方法，老师用粉笔在黑板上书写传授知识，学生在教室接受知识，这种传统的教学手段无法提高学生的学习积极性，需要引进现代化教学手段．现代化教学手段多种多样，借助多样化的教学手段实施教学，有利于加强数学与实际生活想结合，提高学生学习数学的积极性．
4．应用生活实例培养学生解决数学问题的能力
数学源于生活，生活中包含各种数学知识，应用生活中的实例，通过对数学模型的直观理解，能提高学生解决数学问题的能力．例如，在学习统计一节时，教师可以先在班上进行一些关于兴趣的调查，之后在课上利用调查表，对学生的兴趣进行统计，加深学生对统计的理解．多引用生活中的问题，可以使学生长生共鸣，激发学生参与到学习中的兴趣，激发学生学习数学的积极性，同时也可应加强学生在实际生活中发现问题、解决问题的能力．教师应当在平时的教学中多采用生活中的实例，增强学生解决实际数学问题的能力，有效的提高数学成绩．
三、结语
数学来自于生活，生活包含数学，在高中数学教学中，把数学知识的教学与实际生活相联系，能提高学生对数学知识的理解力，提高学生对数学学习的积极性，提高学生解决实际问题的能力，对提高学生的数学成绩有着积极的意义．
作者：朱卫萍 单位：江苏省宜兴中学
第四篇：高中数学创新性教学分析
一、高中数学创新教学的具体要求
随着时代的不断进步，社会对教学的要求也越来越严苛。但是无论是学校还是教师都应该化压力为动力，积极应对新形势下的教育改革问题。当然，高中数学教学也同样在改革范畴之内，通过对相关文献的研究，笔者总结出了以下几点对高中数学教学的要求。
1.增强数学人文的教学
由于受到传统教学思想的约束，在以往的数学教学中，教师往往习惯于概念、公式、解题方法的灌输，从而忽略了数学中人文知识的讲解。这样就使学生潜意识里认为数学就是一门冷冰冰的学科，没有一丁点有趣的人文色彩，久而久之便会使学生丧失学习的兴趣。因此在新一轮的教学改革中，就明确地将人文教学纳入高中教学中。要求在教学中，不仅仅是记公式，还要讲解公式的来源。如，在讲直角坐标系章节的时候，就可以顺便大致讲解一下笛卡尔创造直角坐标系的过程。
2.增强学生的学习自主性
增强学生的学习自主性这是一个老生常谈的话题了。虽然教育部一再强调这个问题，但是却依然收效甚微。因此这个要求就一直存在于教育改革的要求之中，但是如何达到这样的要求时，还需要经历大量的研究实践。
3.合理利用信息技术
随着时代的发展，我国已经进入了信息化时代。现代社会是一个视觉、听觉大爆炸的时代，这个时代的各个角落都是光怪陆离的。在这种时代背景下的学生，已经习惯了色彩斑斓的视觉体验，习惯了振聋发聩的听觉刺激。在学习中同样也是需要视觉、听觉上的刺激才可以使其集中精力，将精力用到学习中去。因此，合理地应用信息技术已经成为教学改革的新要求。
二、促进高中数学创新性教学的策略
1.采取小组合作学习教学模式，提高学生学习的积极性
所谓小组合作学习教学，顾名思义就是以学习小组通力合作为基础展开教学活动的一种模式。这样的教学模式既能调动学生的自主能动性，又可以促进学生之间的交流，使其取长补短不断完善自我，还可以增强师生之间的互动。比如，在讲立体几何部分的时候，由于解题思路比较多，每个学生都可能会有自己的解题方法，因此在这个时候就可以采取小组合作学习的模式，促进学生交流经验，同时又可以拓展学生的创新思维。
2.通过开放性问题促使学生思考
顾名思义，开放性问题是指学生在解题过程可以站在不同角度，运用不同方法对问题进行合理的解答。这样的题目没有固定的答案，正因如此，学生在解题过程中就可以挣脱固有思维的桎梏，解放自身的创新思维。不仅如此，学生通过积极思考，一方面巩固了旧知识，另一方面也会激发起学生的求知欲，从而促使学生积极主动地投入数学学习中。如此一来，既保证了学生学习成绩的提高，同时也调动起了学生的自主学习能力，还培养了学生提出问题、解决问题的创新能力。由此可见，在教学中采取一些开放性的题目对学生学习能力的培养是大有裨益的。
3.合理利用多媒体辅助教学
多媒体辅助教学是基于计算机事业、互联网行业、软件行业飞速发展所产生的一种新型教学模式。其主要具有实现教学资源配置最优化，改变了教学的时空限制，促进了师生的交流等一系列特点。经过总结，运用多媒体辅助教学的作用主要表现在以下几个层面：
（1）实现了教学的情景化
多媒体教学是以计算机网络为基础的，将图形、音频、视屏等一系列信息化产物融入日常教学中的一种辅助性教学。这样的教学模式很好地将原本受到限制的教学资源合理地运用到了课堂中。比如，在高中数学几何教学中，就可以利用多媒体工具将几个原理的来由通过动态图的形式直观地展现在学生面前。这样一来可以促进学生对知识点的理解与记忆，由此可见，多媒体教学是一种十分高效的教学模式。
（2）搭建起师生互动的平台
在日常的高中数学教学中，许多学生面对不懂的问题既羞于请教老师，又碍于面子不肯向同学求助，只好不懂装懂。这样做的结果是问题最终像滚雪球一般越积越大，最终一发不可收拾。但是多媒体教学的出现很好地解决了这个问题，学校可以利用校园网搭建一个师生互动资源共享的学习平台。在这个平台上，学生和老师都匿名在线交流，畅所欲言，可以有效地缓解师生间交流的压力从而解决学生的困惑；并且在节假日，可以合理地安排一些值班的老师，选择一个固定的时间为学生答疑，这样很好地突破了学生学习的时空界限，使学习效率提到最高。
三、总结
一言以蔽之，教育的根本目的就是培养学生自主学习能力、创新能力的过程。因此这就要求教师在教学过程中，要格外注意教学模式是否能达到这样的要求。如果不能很好地契合时代的要求就应该做出适当的调整，以符合教书育人的目标。
作者：王丽丽 单位：西藏自治区山南地区第二高级中学
第五篇：高中数学教学探究变式教学应用
一、变式教学在高中数学教学中应用的原因
现如今的高中数学教学课堂枯燥乏味，学生在学习数学的过程中也缺乏应有的兴趣，因此在高中数学教学中，为了使得高中生能够充分发挥自主创新性，需要高中教师积极寻求一定的方法来不断地激发高中生的思维能力。而变式教学便是提高高中生数学素质的载体，通过变式教学将高中课堂教学中的问题不断变式，从而让高中生可以在解答数学问题的同时又能够了解到其他类似问题的解答思路，使得高中生逐渐提高了对数学的学习兴趣，并且在解答数学问题的过程中活跃了自己的思维，奠定了数学的功底。特别是对于那些一题多变、一题多解的情况更是充满了好奇心和要解决的必胜心，从而提高了数学教学质量。由此可见，变式教学有利于学生学会自主分析和归纳，有利于高中生不断提高数学能力。
二、变式教学在高中数学教学中应用的目的
1.将变式教学应用在高中数学教学中，为的是能够不断地提高高中生解决问题的能力以及具备不断探究问题根源与答案的精神，从而促进高中生数学能力的提高，促进高中生数学水平的不断发展与进步。
2.将变式教学应用于高中数学教学中，为的是不断发挥高中生的主体作用，从而让学生在数学课堂上不断发挥主观能动性。教师通过变式教学，不断对学生的解题思路进行引导，从而使得高中生在解题过程中锻炼了自己的思维，进一步引发了高中生对答案的求知欲，从而提高高中数学教学质量。
3.将变式教学应用在高中数学教学中，为的是不断控制学生做题的数量，避免学生一直处于题海里无法自拔，从而减少学生的学习负担。另外还能够促进高中生对数学问题的精益求精，促进学生对解答问题的思路探究，从而保证学生在题量适中的情况下做好总结归纳。
三、变式教学在高中数学教学中应用的积极作用
1.通过变式教学能够不断加深高中生对数学知识的理解，有利于高中生正确地应用这些数学知识在学习人教版高中数学必修一第二章“函数的增减性”时，教师就可以利用变式教学来加深学生的记忆，从而使学生对函数的增减性有足够的了解。虽然高中生注重题海战术，但是通过变式教学能够相应地降低学生的做题量，从而让学生将题目做得精湛又精细。
2.通过变式教学使数学教学更具趣味性，促进高中生自主学习数学高中数学的理论知识一般都是比较抽象而乏味的，导致大部分高中生对数学产生了一种厌恶感。为了改变这种现象，高中数学教师就需要采取相应的措施来改善教学，从而让课堂不再枯燥乏味，而是充满了趣味，这样就能够不断吸引学生学习数学，激发学生学习数学的热情。变式教学就是数学教师在课堂上将数学概念进行一定的变式，让学生能够良好地记忆。例如：在学习人教版必修一第二章第三小节“指数函数”的时候，数学教师就可以通过一系列的变式来活跃学生的思维，A：我有一张白纸，把它撕一下变成了两张，重叠再撕就变成了4张，如果再重叠撕就变成了8张，那么撕5次是多少呢？15次又是多少呢？如果一张纸是0.1毫米，撕纸10次你觉得会不会有人高？你们觉得这一张0.1毫米的纸通过折叠撕能不能变成比人还高的高度呢？那么接下来，你们能不能建立起关于纸的张数y与撕纸的次数x之间的函数关系式呢？通过这样的提问以及演示得出指数函数y=2x。在这样的变式教学中学生学会了不断思考探究，从而对高中数学学习起到了促进作用。
3.通过变式教学有利于加深学生对公式、定理的理解以及掌握数学中的定理以及公式都是比较繁杂的，如果学生只是单纯地对这些公式、定理进行记忆，那么在做数学题时仍然不会运用，而且这些定理和公式也很容易忘掉或者记混。例如：在学习人教版必修二“圆的切线判定定理”时，教师就可以采用变式教学来加深学生的理解，通过向学生展示正确画图和错误的画图来让学生轻松掌握这个定理，从而减少了学生死记硬背的情况。
4.通过变式教学有利于发散高中生的思维，不断提高学生探究知识的欲望在高中数学学习中，教师可以引导学生通过一题多解或者是图形的巧妙变化来发散学生的思维，让高中生在解答以及绘图中加深对题型的掌握程度以及对图形的感知。
5.通过变式教学来设计数学上的陷阱，从而不断地培养学生的严谨性高中生在做数学题时总会说没有看清题目导致题目的错答，其实，这在一定程度上体现了数学的误导性，因此学生在做题时需要保持严谨的态度，学生对课本上的定理及公式要做到合理的理解以及掌握，从而保证在运用定理或者公式的时候不至于掉进陷阱里。
四、变式教学在高中数学教学中的具体体现
1.将数学题型以问题的形式提出，吸引学生前去探究要想真正去了解一个高中数学教师课堂教授的成果如何，就需要去探究学生能否真正融入课堂中去。如果学生能够做到积极地回答教师的问题，主动去解决课堂上的问题，就说明这节课是比较成功的，从而体现了这个数学教师教学具有一定的水平，也反映了学生对数学的热爱程度以及积极主动参与集体活动的能力。
2.通过变式改变数学定义、定理概念，将规律化的语言展现在学生面前教师在讲授概念时，为了让学生能够对概念有正确的认识，就需要对这些概念引入相应的变式教学，不断加深学生对概念的理解，从而提高教学的质量。
3.通过语言化的数学变式，让学生更好地掌握数学内容高中数学教师在教授有关“三角形的定理”时，可以告诉学生“有一个角是直角的三角形是直角三角形”，在此基础上，让学生自己主动发表自己的看法，谈一谈除了这一理论，他们还能够用什么样的数学语言来对直角三角形进行相应的描述，从而开拓学生的思维能力。
4.对高中数学中的代数内容进行变式，加深学生的理解在讲授有关高中数学代数知识的时候，教师可以相应地对代数进行变式，从而推动学生对数学的理解。例如：在学习平方差公式时a2-b2=（a+b）（a-b），可以变式为16-a2=（4+a）（4-a），9m2-16n2=（3m+4n）（3m-4n）。
5.对高中数学中的几何模型进行变式，培养高中生的几何能力
五、总结
综上所述，高中数学教学中选用变式教学是十分明智的。变式教学通过对数学题目的变式让学生在新内容中得到不断熏陶，提升了高中生学习数学的热情，进一步提高了高中生解答问题、归纳知识点的能力，也提高了数学教师的教学质量。因此，在高中数学教学中应该注重变式教学的影响，将变式教学作为教学的主要方法，从而不断提高学生学习数学的能力。
作者：万福猛 单位：重庆市万州分水中学
第六篇：高中数学教学贯穿数形结合法思维探究
一、运用数形结合法需要遵守的基本规则
1.数与形的转化是等价的
数与形的转化是等价的，主要是说数的代数性质和形的几何性质，他们之间如要进行转化的话一定要遵循等价的原则进行，也就是说在数学课程中将要进行讨论的数学问题，他们之间的反差应该是保持相对一致的。其实有时候会因为图形具有一定的局限性，或存在构图的粗糙与不够精准的原因，会导致对即将讨论的问题有一定影响，产生误差，引起失误。
2.双向性规则
这里所说的双向性规则主要说对于几何图形的直观性分析和对代数的抽象性思考，代数的表达方式和它的运算规律和几何图形及其结构上来说都具有一定的优越性，可以超越几何图形直观方式的限制，有很大的突破性。
二、将数形结合法运用于高中数学课程中的对策方略
其实，在多年的高中数学教学实践中发现，高中数学教学还依然存在着教学漏洞。所以，无论是为了帮助高中数学教师提高教学质量，还是帮助他们把自身的教学水平提高上去，或者是培养学生形成良好的学习数学的逻辑能力，都应该在高中数学的教学过程中，善于运用数形结合的形式进行教学。
1.温故而知新的基础上拓展新内容
在高中的学习阶段，随着数学知识的难度和复杂的程度都在一定程度上进行了深化，如果学生不能够快速地去适应当前的学习内容和进度，不能顺利地进行过度，就会很难跟上学习的脚步，所以，教师一定要善于运用数形结合的方式，帮助学生在温习学过的知识的基础上去学习新的内容。还有就是高中数学其实是抽象思维非常强的一门学科，教师在教学的时候，如果能运用好数形结合的方式，能够让学生真正地掌握题干的宗旨和理解问题内容，真正地把复杂的问题变为简单问题，这样可以让学生在心理上不再那么抵触数学学习。
2.把教学流程简单化，数学题目用符号替代
在数学课程中采用数与形相结合的方法，其实质主要就是想把那些抽象复杂的题目用简单、具体的符号来代替，运用数与形相结合的方法可以非常迅速地把数学的题目向符号化的方向转变，用符号的内容给学生展示，可以培养学生的形象思维能力，还可以很好地吸引他们的注意力，提高他们学习数学的兴趣。尤其是在几何学习过程中，通过这种数和形相结合的方式，可以很好地把教学的流程化繁杂为简化，将教师的教学效率大大地提高。
3.促进学生尽快建立动态思维意识
在进行高中授课的过程中，合理地运用数形结合可以有效地帮助学生在内心建立起动态的思维意识，具体内容主要有以下几个方面：首先是有关数形结合方面的应用，可以让学生借助这种教学方式发现存在于数学中的问题，从而可以很好地帮助他们进行问题的解决；其次，通过数形结合的应用，可以很好地引导学生建立动态的思维意识，让他们在运动和数学之间进行相应的结合，帮助他们掌握有关数学问题的实质。最后，数形结合这种方式在高中教学中的运用，可以很好地把抽象的问题具体化，从而可以在很大程度上帮助学生形成辩证思维能力。
三、总结
总之，广大教师一定要明确，在高中数学教学中合理应用数形结合的思想进行教学，不仅可以提高学生对于数形结合这种教学方法的理解，还可以帮助他们在日常学习中很好地运用数形结合的思维去解决问题。所以，针对于现阶段高中数学教学的现状，运用数形结合的方式在我国高中教学方式上面是一个很大的突破与创新。但是，由于现在这种数形结合的教学方式在我国还处于初级阶段，在运用的过程中还存在弊端，因此，在以后的教学中数形结合方式的应用还需要广大教师去大胆地探索。
作者：张连吉 单位：云南省曲靖市第一中学
第七篇：高中数学教学个性教育培育分析
一、加强学生创新能力的培养
在高中数学教学过程中，教师要注重对学生创新能力的培养。充分调动学生学习数学的兴趣，引导学生如何学习数学，如何进行创新式教学、独立思考，帮助学生利用数学知识熟练地解决生活中遇到的各种问题，加强对数学知识的应用能力。同时，数学教师也要鼓励学生不断地探索知识，大胆地提出质疑问题，不断地在探索中掌握更多的知识。教师要使用多种教学手段，来激发学生学习的兴趣，调动起学生探索知识的欲望，进而不断提高学生的学习能力，不断促进个性化教育的发展。
二、充分发挥学生家长的作用
社会、学校及家长三方对高中生的教育都发挥着重要的作用。家长要配合学校对学生个性的培养做出应有的帮助。由于高中生心智逐渐发展，渴望被家长认可及关注，家长的做法影响学生对学习数学的态度。所以，教师要及时、定期与家长进行沟通、交流，了解学生的心理动态。教师可以通过家访或者邀请家长到学校学习、交流的方式，与家长进行交流学生在学校及家长的生活、学习情况，方便教师了解近期学生的心理动态，也有助于家长更好地了解学生在校的学习情况。教师通过了解学生的具体生活、学习状况，可以针对学生的个体差异对学生制定个性化培养的方案，更加有效地培养学生的个性化能力，促进学生数学能力的提升。
三、总结
综上所述，在高中数学教学过程中，个性化教育已经得到了社会各界广泛的关注。为了提高数学教学效率，提升学生数学学习的能力，不断完善高中数学教育方法，数学教师要为之付出更多的努力和艰辛，不断探索研究数学个性化教学方法及创新理念，并实践于教学过程当中。实现全面提升高中学生的整体素质，为社会培养更多的专业素质型人才。
作者：时春燕 单位：新疆新源县第八中学
第八篇：高中数学教学问题提出有效策略分析
一、数学问题提出的含义
数学问题提出主要指的是，当学习者受数学有关的问题情境的困扰时，借助恰当的数学专业术语、数学符号解决数学矛盾的过程中，提出来的新问题。故而，问题提出实则是指探究并不断创新的过程。在教师的“教”与学生的“学”相融合的教学过程中，教师需要发挥其自身的主导作用，重视学生的主体地位，正确引导学生从被动地接受知识转变为主动地探究与发现学习。而数学问题的提出，是一种有效的学习方式，可以帮助学生树立正确的自主探究数学知识的学习理念。
二、学生问题提出教学的影响因素以及改善策略
1.数学课堂教学理念
教师需要为学生创设一种浓厚的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣。树立正确的课堂教学理念，正确引导学生主动探究数学知识。在教学过程中，根据学生的实际情况以及新课程改革的数学教学要求，恰当地提出能够激起学生进行深层次思考探究的问题，形成良好互动。
2.学习者
学生在课堂上保持一个良好的精神状态，可以提高数学学习效果。再加上教师的鼓励以及与其他同学的相互合作与竞争，同样可以激发学生主动探究问题以及问题提出。
3.教师的主导作用
教师的数学知识结构、自身的数学教学理念以及对学生问题提出的重视程度都会影响问题提出教学的顺利开展。教师在课前需要做好学生的准备工作，了解学生对知识的掌握程度，观察学生的兴趣等，以培养学生的思维能力与实践能力。
三、总结
综上所述，在新课程改革的视野下，教师需要树立正确的教学理念，进一步激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主探究以及问题提出的能力。
作者：綦婷 单位：云南省会泽县茚旺高级中学
第九篇：高中数学教学作业批改活动思考探析
一、作业批改要注重收集，梳理归纳
作业批改，为教师了解和掌握学生学习情况提供了“条件”，也为教师高效开展作业讲解活动提供了事实“依据”。教育实践学认为，批改作业是教师认知掌握学习对象学习实情的有效“途径”，教师要重视对学习对象作业完成情况的收集和整理。笔者发现，很多高中数学教师在作业批改活动中，只是完成了对高中生作业“批”的任务，而没有完成对作业“改”的工作，不注重对高中生作业完成情况的收集和整理，导致作业讲解评判时，不能付之于有效教学活动和事实依据。因此，教师在批改作业时，应注重对高中生作业完成情况的收集和整理，让作业批改活动与整理收集活动同步进行、同步实施。教师可以制作作业完成情况记录表，把在作业批改过程中发现的高中生作业解析的不足和缺点等，及时的“记录在案”，并对收集到的高中生作业完成情况进行认真的梳理和归纳，找出解析错误或解题缺陷的根源，为课堂作业讲解活动的开展，提供更为科学、全面的材料“依据”，为科学讲解、高效讲解打下深厚“基石”。
二、作业批改要规范统一，便于改正
笔者发现，有少部分高中数学教师在作业批改过程中，较为随意、“任性”，不能用规范、统一的批改符号对高中生数学作业进行认真批改，导致高中生面对“模棱两可”的批改内容，无所适从难以下手，订正活动难以开展。而教育学指出，作业批改活动是为教与学的双边实践活动“打基础”。因此，高中数学教师作业批改时，不能任性自由，随心所欲，而应该遵循统一规范的作业批改标准和要求，进行规范性的作业批改活动。一方面批改符号要力求标准统一。高中数学教师批改作业评定对错时，对正确的作业内容打“”，对错误的作业内容打“”，不能拖泥带水。避免出现作业评判中“”情况的发生，让高中生面对此种批改评判，“丈二和尚摸不着头脑”现象的发生，不能深刻领会教师的批改评判意图。同时，也要根除粗放式的批改模式，不对作业内容逐一批改，而采用整个一面作业只打一个钩的现象。另一方面要加入适当批注。教学实践证明，画龙点睛的作业批注，能够促发高中生更加深刻、有序思考探析，能够推进高中生作业订正活动进程。高中数学教师在作业批改过程中，针对学生作业完成的“缺陷”，可以在解题末尾处，批注上点拨性的启示语，启发他们进行思考和研析。如“在直角△ABC中，AB=AD，∠CAD=α，∠ABC=β。（Ⅰ）试证明sinα+cos2β=0；（Ⅱ）如果现在AC=姨3DC，试求出β的值为多少？”作业批改中，教师发现高中生已经认识到该问题的设计意图是考查三角函数及三角形的基础知识，同时考查根据公式进行简单证明。但通过批改解题过程发现，有些高中生在求解β的值，得到了“解得sinβ=姨32或sinβ=姨33”结果，就自然而然地求出β的数值。此时，教师根据出现情况，在问题结尾处加上了“0<β<π2”并打上一个“问号”，高中生看到此作业批改内容时，就能迅速做出回应，进行针对性的订正修改活动。
三、作业批改要不拘一格，灵活多样
众所周知，课堂教学活动方式多样灵活，课堂教学效能自然显著提升。作业批改活动同样如此。教师在高中生作业批改活动中，不能只采用教师批改的一种形式，应不拘一格，与时俱进，开展形式多样的作业批改活动，将学生纳入到批改作业活动进程之中，切实提高作业批改的活动成效。一是师生合作式批改。将高中生自己当“老师”，在教师的引导讲解下，对他人的作业完成情况进行批改。在此过程中，教师要事先明确批改的标准和要求，保证批改标准统一性。在此基础上，高中数学教师应做好作业讲解工作，使作业讲解与学生批改同步进程，让高中生在听取教师作业解析方法策略的同时，对他人的作业案例过程以及结果进行评判和衡量，从而提高高中生的是非辨析能力。二是师生交流式批改。教师在作业批改过程中，应结合高中生作业完成情况，与高中生就解决问题的方法途径，进行深入的谈话和交流，帮助高中生明晰解析思路，提高认知程度。三是自主合作式批改。让高中生组建合作探析小组，就数学作业内容的解答方法进行合作讨论，共同讨论、归纳出解题的方法和步骤，并根据探讨结果，组织高中生进行批改作业活动。此项批改方式，教师应做好事后巡视和指导活动。以上是本人对高中数学作业批改活动开展的认识以及采用的方法举措。希望高中数学教师用更多时间参与此方面教学科研，为新课改下的有效教学活动做出贡献。
作者：汤琴 单位：江苏省姜堰中学
第十篇：高中数学特色教学分析
一、突出问题实际背景，具体实例引入课堂
如果数学知识内容只是停留在教材理论层面，高中数学对于学生们来讲便会成为空中楼阁一般.脱离实际的数学不是完整的数学，更是无法引起学生学习热情的数学.因此，突出数学问题的实际背景，将高中数学学习与学生们的实际生活联系起来，应当成为新时期高中数学课堂的一个重要特色.例如，在学习过解三角形问题之后，我在课堂教学中加入了这样一个练习：如图所示是一个路灯的示意图，AB表示路灯的灯柱，BC则表示灯杆，阴影部分表示的是光源C所射出的光线范围.已知，∠ABC＝120°，∠ACD＝60°，∠ACB＝θ，且θ的大小在30°到45°之间，AB的高为h.AD表示路灯所照亮的宽24米的路面.现欲做出生产路灯所耗费的材料成本，将灯柱与灯杆的长度总和用S表示，那么，能否用θ表示出S，并求出S的最小值？这个实际问题的出现，让学生们顿时找到了运用所学知识解决生活问题的状态，思维再也不是被禁锢于书本理论当中的了.为了突出数学问题的实际背景，笔者经常会将与知识内容相关的具体实例引入到课堂教学当中来，以此引导学生们找到所学知识的应用之处.通过这样的做法，学生们顺利地在数学理论与实践之间找到了连接点，大大提升了对于高中数学的学习热情.同时，这种教学思路也让学生们逐渐养成了灵活应用数学知识的习惯与能力.
二、渗透数学思想方法，重点培养思维能力
在高中数学当中，如果只是简单地将目光聚焦于一个个具体的知识点之上，对于数学的学习显然是不够深入的.高中阶段已经开始迈入了数学学习较高等级，自然需要对学习者提出更高要求.透过知识内容的表象，学生们应当能够看到其背后的思想方法，站在更高的位置来审视数学学习.例如，在数列知识的教学过程中，我曾向学生们呈现过这样一道习题：数列｛an｝是一个等差数列，其中，a2＝1，a5＝－5，那么，该数列的前n项和Sn的最大值是多少？这个问题并不复杂，但是，当中却蕴含了一个重要的数学思想方法———函数方程思想.在阐释这个问题的解答方法时，我特别强调了这一点.在Sn=na1＋n（n－1）2d＝－n2＋4n＝4－（n－2）2这个关键步骤中，很明显地体现出了函数方程思想在研究数列前n项和当中的灵活应用.这也让学生们顺利打通了不同领域知识内容之间的关联.对于学生数学思维能力的培养，是教师们所公认的新时期教学目标.一个个知识点就像是一颗颗零散的珠子，而思想方法则如同一根长长的线，将数量繁多的知识内容有条理、成系统地串连起来.这样的宏观思维方式一旦建立起来，学生们看待数学问题就会成熟很多.遇到复杂问题，不再是埋头苦算，而是从思想方法的角度进行分析，既提升效率，又深化理解.
三、灵活开展课题探究，激活学生自主能力
很多教师都感到，在开展课堂教学过程当中，总要花上很大一部分精力来调动学生的学习热情.否则，学生便会对知识学习没有热情，被动应付.这就体现出了新时期高中数学教学对于学生所提出的另一个重要能力要求：自主能力.数学知识是相当灵活和自由的，如果没有一个自主学习的能力和意识，将会大大阻碍高中数学教学进行.例如，在学习过函数单调性等知识内容后，我为学生们提供了一个名为“k级矩形”的小课题来进行自主探究．这个陌生的名词一出现，学生们感到很新奇．我向大家介绍：如果定义域是D的函数f（x）能够同时满足（1）a，b两个常数，a＜b，且［a，b］哿D；（2）f（x）在［a，b］上的治愈为［ka，kb］（k∈N＊）这两个条件，那么，f（x）就被称为区间［a，b］上的“k级矩形”函数．若函数f（x）＝x3是一个“1级矩形”函数，则常数（a，b）有多少对？起初，学生们不相信自己可以对这样复杂和陌生的课题进行探究，但是，在我的不断鼓励和启发之下，学生们逐渐意识到，这个问题的解答，可以借助函数单调性的知识来解决，最后果然成功了.想要有效激活学生的自主学习能力，仅靠语言上的引导和鼓励是远远不够的，教师们需要通过在课堂上开展一些具体活动，让学生们能够真实接触和感受到数学的灵活性，并从中找到数学学习的乐趣所在，进而产生主动学习意识.
四、总结
通过前文的表述不难发现，当前对于高中数学教学所提出的要求与以往相比，已经发生的根本性的变化.如果说，过去对于高中数学提出的教学要求是围绕“量”来进行的话，那么，现在的重点则更关注于“质”.在单纯教授知识内容本身的基础上，教师们还应当继续深入挖掘，将教学触角延伸至学生们的思想能力、应用能力与自主能力上.在新时期教学意识的激励推动下，我们的高中数学教学定会朝着更加全面和立体的方向进发.
作者：崔雪 单位：江苏省清浦中学
