第一篇：高中数学课堂教学实效性研究
1.提高高中数学课堂实效性的必要性
1.1新课程改革的需求
新课程改革提出之后，高中数学课堂教学更加注重有效教学。有效教学是一种现代教学理念，强调教学的过程管理与目标评价，可以显著提高教师的工作效率。这就要求教师在教学过程中，要注意教学的实效性，合理运用教学手段和方法、充分整合教育资源、创新教学情境、提高课堂效率、促进学生的终身发展。
1.2学生终身教育的需求
终身教育理念也是一种现代教学理念，强调学习的连续性与终身性，这就要求日常教学中不仅要重视知识的教学，还要重视方法性的教学。教育的目的不仅仅是提高学生的学习成绩，更重要的是教会学生如何学习，把学生培养成为全面发展的人才。在高中数学教学中，要有意识的帮助学生进行高效的学习，将素质教育与应试教育进行全面结合，促进学生的终身发展。
2.高中数学课堂教学的现状
数学是一门古老的学科，并且在当今社会生活和科技领域有着广泛的应用，体现了学习数学的重要性。但是在当前课堂教学过程中，学生感受不到数学学习的有用性与现实的紧密联系，因此在他们心中，数学的学习是枯燥无味和抽象难懂的。特别是在高考的巨大压力下，教师往往采取题海战术，学生对数学学习的兴趣降到了最低点。很多学生在一次次的低分压力下，早已失去了学习数学的信心，即使在高考中获得了较高的分数，也不能在生活中灵活运用。教师在课堂教学中，往往只重视考试相关题型的教学，忽视了其它内容的教学。最终的结果是学生不会思考和自学，只能依赖于教师的教学方法与经验，在重复练习中感受不到数学的应用价值，最终导致学生学的辛苦，教师教学辛苦的局面。
3.影响高中数学课堂教学实效性的因素
3.1教师自身
在当前的高中数学学习中，教师起着至关重要的作用，教师对于课堂教学的实效性主要体现在课前备课、课堂教学和课后反思三个环节。备课是教师必不可少的关键环节，体现了教师教学的主动性。课堂教学是整个教学过程的中心环节，无论是新课改要求，还是终身学习的要求，都是要提高课堂教学的效率。教学反思是对教学活动的查漏补缺，通过分析课堂教学环节中存在的问题，客观理性的分析教学中存在的问题。
3.2学生自身
高中数学学习量大，注意力集中的时间有限，所以课前预习对于学生的学习非常重要。课前预习有助于学生抓住学习的难点和重点，更好的跟上教师教学的节奏，提高课堂教学的有效性。学生作为学习的主体，应当参与到课堂教学中，通过独立思考、自主探索、合作交流来提高教学的实效性。课后总结是对课堂教学的总结，也包括了对教学方法、学习思想和学习能力的总结。
3.3环境因素
学生学习需要良好的环境，包括学校环境和家庭环境两方面。学校环境不仅包括学校自身的教学设备、师资环境、学风建设，还包括了学校周围的环境等，这都对课堂教学的效果产生了一定的影响。家庭环境也是影响课堂教学实效性的关键因素，家长的学识在很大程度上决定了学生学习的态度，家庭的和睦也影响着学生课堂学习的兴趣等。
4.提高高中数学课堂教学实效性的策略
4.1转变教学理念
课堂教学时间是有限的，教师要转变教学理念，以课堂教学效率为导向，提高学生学习效率。教师首先要摒弃以自己为中心的教育理念，要以学生为中心。还要改变以教学内容的多少来衡量教学质量和效率的理念，通过不断的改进教学方法和技能，来提高学生学习的效率。
4.2从学生角度出发
学生是学习的主体，教师要培养学生独立思考、独立学习和创新的精神，让学生灵活使用学习的知识。教师还要营造和鼓励学生参与到课堂教学中，在讲解过程中，要积极引导学生，留给学生充分的观察、思考和探索的时间，让学生真正成为学习的主体。教师还要从学生的心理特点出发，将生活实际与教学内容相结合，对学生的疑问进行回答，产生学习数学的成就感。
4.3从环境角度考虑
学校除了自身软硬件设施的配置，还要联合有关部门对学校周边环境进行清理，营造良好的学习氛围。此外，学校还应当和家长进行充分的沟通，通过家长的引导，让学生培养起学习数学的兴趣。此外，和睦的家庭环境也有利于学生课堂学习效率的提升，因此家长应当尽力营造和睦的家庭环境，提高课堂教学的实效性。
作者：乔丹 单位：山东滨州邹平县魏桥中学
第二篇：高中数学课堂有效教学分析
一、加强师生互动
学生是学习的主体，教师的学习的主导．高中数学的内容比较丰富，且知识的逻辑性、思维性较之初中数学有明显的提升，有部分学生在学习的时候就会感到比较困难，如果教师不能及时帮助学生分析和解决困难，就很容易导致学生丧失学习的积极性与信心，而解决问题的有效方式之一就是加强师生间的有效互动．在教学过程中，教师要充分发挥学生的学习主体作用，并坚持与学生实现民主、平等的沟通、交流，不能因为学生的学习成绩不理想和学生的学习基础较差，就歧视和贬低学生．这样，在高中数学课堂教学的过程中，学生才能针对其在学习的过程中存在的问题及时向教师发问与请教，才能够有效的解决其在学习数学时存在的问题，并能培养其学习数学的兴趣与积极性．并且，在数学课堂教学的过程中，学生积极配合教师开展教学活动，也能够实现高中数学课堂有效教学，进而提高教学质量与教学效率．
二、创设良好的学习情境
教师还可以通过创设良好的学习情境来吸引学生学习高中数学的兴趣．教师在对教学内容进行充分的解读后，就要针对学生的学习实际来创设出符合学生的学习情境，这不仅可以使学生能够积极的参与到教学活动中，还能将相关的知识转变为更加易于接受的方式，同时也能帮助学生培养其思考问题、解决问题的思维习惯．有一个比较经典的案例，就是在学习等比数列的通项公式时，教师可以在导课环节向学生提出问题，“将我们生活中常见的厚度为0．1mm的报纸对折30次，那么折叠后的纸的厚度为多少?如果是折叠100次，厚度是多少呢?”可以引导学生进行初步的猜测与估计，在学生猜测后，教师就可以向学生提示，该厚度是远远超过我国的珠穆朗玛峰的，学生就会产生强烈的好奇心，从而进行求证，并能在教师的引导下，推导出等比数列的通项公式．创设良好的学习情境，将比较抽象的数学知识用更加直观、贴近学生生活实际的形式表现出来，一方面简化了该知识的难度，另一方面也培养了学生的学习兴趣，使学生能够积极的配合教学活动，并对相关知识进行深入的研究，这就有效提高了高中数学课堂教学的有效性．
三、注重培养学生的思维能力
新课程教学下提倡高中数学课堂教学的有效性，不仅是为了帮助学生提高其数学成绩，还是为了帮助学生培养良好的思维习惯与思维能力．教师可以在数学教学的课堂教学过程中，设置具有针对性的题型对学生的创新思维等能力进行培养与锻炼．教师尤其要在教学中坚持将“多题一解”和“一题多解”的教学方法结合起来，这可以使学生在解题的过程中养成发散思维和联系新旧知识的良好习惯，可以充分调动学生的思维对问题进行思考．“一题多解”可以帮助学生发散思维，从多角度对问题进行思考与解答;“多题一解”可以帮助学生将整个数学知识网络调动起来，温故知新，可以更好的理解知识，并能帮助学生养成及时总结归类的学习习惯，可以使学生定期对高中数学知识网络进行梳理与复习．将“一题多解”和“多题一解”有机结合起来，培养学生的思维能力，在面对考试的时候，学生就能很容易将难题简化，从而有效提高成绩．
四、及时总结与反思
在完成一阶段的学习后要及时的对学习成果进行检验，并针对其中存在的问题进行及时的总结与反思．教师要在某一阶段的数学知识学习结束后，或某一知识点学习结束后，组织学生进行阶段性的测试，针对学生存在的典型问题要在课堂教学的过程中集中讲解．在高中数学课堂教学中对学生存在的问题进行讲解，可以使学生明确认识到在学习数学知识中存在的缺点与问题，并能掌握问题的正确解答方法和解答思路，对自己的学习方法、学习方式进行反思与改进，对学生下一阶段的学习有着积极影响．教师也要进行一定的反思与总结，看自己的教学方式与教学方法是否存在缺陷，并总结学生出现易错点的主要原因，在同类型的教学中要避免同样的问题再次出现，不断教学的有效性．
五、结束语
总而言之，教师要不断对教学模式、教学方法进行探索与创新，在高中数学课堂教学中要能够积极调动学生学习的兴趣，激发学生思考问题、解决问题的思维能力，并能使其积极的参与到教学活动中，形成有效的数学教学课堂，从而有效提高教学效果与教学质量．
作者：宋维刚 单位：西和县第二中学
第三篇：高中数学课堂氛围浅析
一、创设情境时融入几何画板教学
高中数学由于抽象性知识较多，逻辑性较强，学生在具体学习的过程中，难免会产生恐惧心理．如果学生长期在数学上下功夫，学习能力依然没有得到有效提高，这就会给学生的心理造成压力．因此，教师要根据教材内容，创设良好的教学情境，其中有效融入几何画板教学，是最有效的办法之一．教师巧妙地借助几何画板，创设出一些实际的生活情境，这样的教学情境，既能使枯燥的数学知识变得丰富多彩，也能让学生迅速理解知识，加深印象．例如，教师引导学生学习苏教版必修2第二章的空间直角坐标系时，教师首先利用几何画板建立一个空间直角坐标系，让学生身临其境地感受空间直角坐标系的具体内容．教师利用几何画板的模拟动画将教材知识生动地展示出来，让学生在脑海中直接形成立体的空间直角坐标系，加深对教材知识的理解．教师根据具体的教材知识，融入有效的几何画板教学，可以让学生更好地理解教材知识．学生在形成数学知识系统时，自主学习的能力就会逐步提高，学生的积极性也会随着增强，数学课堂氛围也会活跃，逐步拓展学生的自主学习空间、提高他们的学习能力．
二、布置教学任务时融入几何画板
教师在给学生讲完基础的理论知识后，要结合相关的数学习题，加强对学生的实践训练，让学生有效融入到课堂氛围中．当然教师给学生布置教学任务时，可以有效融合几何画板，让学生能够将系统的基础知识与理论知识有效结合起来，逐步提高学生的学习水平．同时，教师结合教学任务融合几何画板教学，可以诱导学生积极探索问题，在自主探索或是小组合作学习时，逐步拓展学生的思维．例如，教师引导学生学习苏教版必修4第一章的三角函数时，教师首先要给学生讲完相关的数学基础知识，让学生对数学知识初步的掌握．学生学习完数学知识后，教师再充分利用几何画板教学，给学生布置一系列的教学任务，让学生自己根据教学任务，把握数学知识间的联系，提高自己的学习水平．教师在布置教学任务时，有效融入几何画板教学，可以让学生将所学的基础理论知识与实践操作结合起来．学生结合相关的数学知识，在实践操作的过程中，逐步掌握数学技能，全面提高自身的学习应用能力．
三、构建教学平台时融合几何画板
教师在具体的教学过程中，构建数学平台，有效融合几何画板教学，可以有效吸引学生的注意力，积极引导学生探索数学知识，从而提高探究的效果．教师结合相关的数学经验，做好课前预设工作，搭建相关的教学平台，可以引导学生突破教学的重难点．学生在探索知识的过程中，通过教师搭建的教学平台，可以在原有的数学知识基础上进行猜测与联想，这样的教学方法有利于培养学生的创造能力，提高学生的创新水平．例如，教师引导学生学习苏教版必修5第三章的不等式时，教师在教学中融入几何画板，构建一个教学平台．教师在黑板上板书相关数学练习题若不等式ax2+bx+c≥0的解集是(2，8)，则不等式b(x2－1)+a(x+5)+c≥0的解集为(?);已知－2＜x+y＜3，2≤x－y≤5，求5x－y的取值范围是多少?教师给学生布置好教学任务后，让学生自己探索问题答案．学生通过小组讨论，自己解答出正确的答案．教师对于一些有争议的问题，要结合学生的实际学习情况，采取不同的教学方法，让学生掌握相关的数学知识，逐步提高解决问题的能力．教师在给学生布置教学任务的过程中，可以搭建一个有效的教学平台．学生在教师搭建平台的过程中，可以帮助学生形成正确的数学价值体系，逐步提高学生的想象能力，帮助学生理清数学知识的内在联系．
四、联系实际生活时运用几何画板
数学在实际生活中应用得比较广泛，如果教师在具体的教学活动中，能够有效结合生活实例，应用几何画板教学，这对于学生学习能力的调高，是大有裨益的．因此，教师要把生活中应用的数学原理融入到教学活动中，帮助学生形成完整的数学体系．几何画板在高中数学的应用，是其他现代化的信息技术无法企及的．教师在教学活动中，利用几何画板通过各种习题的演示，展现数学内容的直观化等具体优势，寻找最佳的教学融合点，使之发挥最大的教学、育人功能．例如，教师引导学生学习苏教版必修3第一章的算法初步时，教师要充分利用几何画板展示基本算法语句的演算步骤，让学生结合相关的知识重难点，自己动手操作算法语句，掌握基本的知识技能．教师联系实际生活，应用几何画板教学，这对于提高学生的学习综合素质，起着潜移默化的重要作用．教师要结合实际的学习情况，鼓励学生养成积极探索的良好习惯，激发学生的学习潜能．
五、总结
总之，高中数学课堂采用几何画板辅助教学，有助于学生开展探究式学习，降低学生数学学习的难度，逐步拓展学生的思维能力．因此，教师在具体的教学活动中，必须大胆实践，勇于探究，将其与实际生活密切联系起来，激活数学课堂的学习氛围，不断提高教学质量，促进学生的全面发展．
作者：杨柳 单位：江苏省扬州市第一中学
第四篇：高中数学有效课堂影响因素探析
一、初高中知识的衔接
数学学习是一个慢慢积累的过程，这也就是说，高中课堂上学习的内容其实离不开以前所学的知识。学习最怕的就是学了新的，忘了旧的，这样很不利于数学学习。初高中知识的衔接就属于打造高中数学有效课堂的影响因素之一。简单来说，初中学到的一些知识，可能老师并没有重点讲，但是在高中的时候却属于重要内容，学生在之前已经有所接触，尽管不深，但是有些印象。这时候，老师就应该要利用他们的这些印象。例如，人教A版高中数学教材中会学到“等差数列的前n项和”，学生初学时可能会觉得好难，好抽象，但是在以前却已经见过。初中时老师讲过“高斯定律”，就是那个很熟悉的“1加到100的和是多少？”我们学到的是首尾相加法，得到5050，而现在在求等差数列的前n项和时，其实也是用这种类似方法，用第一个数与最后一个数相加。虽然不是相同的知识，却是相同的思考方式。在上课时，老师应该鼓励学生从高斯的算法中得到启发，借助于以前学到的知识，帮助现在的学习，而不是将以前的东西都忘了。这样，衔接好初高中知识，有利于打造高中数学有效课堂。
二、课堂活动的开展
课堂时间虽然只有四十分钟，但是却能发挥很大的作用，我们需要把握好这些时间。大家都知道教学内容特别重要，而这并不只是老师讲课内容，还包括学生的学习活动。要想让高中生喜爱数学课，将注意力都集中在课堂上，老师就必须想方设法让课堂变得有意思，对学生有吸引力。换言之，就是要多开展课堂活动，改变传统课堂的枯燥无味，让其变得丰富多彩。例如，人教A版高中数学教材中有一单元是“空间几何体”，几何学在数学学科中属于比较难的一项，要想学好需要极强的空间想象力，在上课时仅凭老师的单纯讲解肯定是远远不够的，很多学生都无法很好地理解。这时候，换一种方式，多给学生动手、发言的机会，可以拿一些几何模型让学生摸索，求它的体积、表面积等，以实在的物体为载体进行学习，或者多进行课堂提问，给予学生更多的发言机会，或开展小组学习，针对某一问题进行讨论等。总之，就是多开展课堂活动，让每个学生都能参与到其中。
三、总结
总之，打造高中数学有效课堂，必然离不开对其影响因素的分析，只有知道了是哪些因素，再具体问题具体对待，才能打造一个最佳课堂。仔细探究，其实主要无外乎两个方面，一是初高中知识的衔接，老师需要教导学生将以前学习的知识与现在的内容联系到一起；二是课堂活动的开展，老师可以多进行一些课堂活动，提高学生的学习积极性。那么，建立高中数学有效课堂就不再是难题。
作者：姚文丽 单位：青海省西宁市第二中学
第五篇：高中数学课堂探究式教学分析
1探究式教学的内涵意义
探究式教学就是在教育教学活动中，引入探究式学习理论，通过多种渠道获取知识的学习类型。探究式教学注重学习与实践的相互作用，把综合性的理论运用到教学活动中，让学生在教师的引导下，进行探究性的学习尝试。探究式教学改变了传统的知识传授方式，摒弃了教学活动封闭性和固定化的理论，打破了教学模式的束缚，实施以开阔性的教育尝试。探究性教学具有开放性和实践性特点，根据教学是知识体系，发展一种或者多种接受方式，既是理论学习的结合，也是实践方法的验证。探究式教学要求发挥指导者和学习者的特长，在学习过程中，拓宽渠道，收集信息，进行广泛的调研，选择适当的切入口，培养创新与实践的呼应作用。探究式教学中，教学的内容是开放的，教学空间是自由的，教学内容是多样性的，师生关系是一种合作共赢的方式。探究式教学的优势在于能够让学生在实践过程，产生深刻的记忆，在学习中增强对知识的敏感程度，在不断的归纳总结过程中，发现问题、分析问题、解决问题。探究式教学是知识与技能的统一与融合，是理论与实际的相互交叉，对于教学活动具有重要的推动作用。
2高中数学探究式教学方法的应用
2．1转变传统的教学观念。
近几年，随着教育改革的不断深入，传统的教学观念已经不再适应现代教学的发展．教师需要不断转变教学观念，运用最新的教材，充分发挥出学生的主体作用，让学生的被动学习转变为积极主动学习．但是，由于学生之间的个体差异以及思维方式的多种多样，需要教师对学生进行有针对性的指导．教师在实际的指导过程中，必须要有问题意识，也就是说在引导的过程中，教师主要是激发学生的思维，而不是要将一切问题、答案都在引导中讲解出来，引导学生对问题有循序渐进的发现过程，学生通过对问题有了进一步的认识，教师也可以适当地提出较深的一些问题，教师根据学生回答问题的情况从而来判断学生对知识掌握的程度．高中数学在运用探究式教学的过程中，对学生过去的经验和积累的知识要更加尊重．探究式教学活动是建立在学生已经掌握的知识和经验的基础上，找准引导的时机，只有这样，才可以取得很好的教学效果．因此，数学教师要在教学的过程中，不断的总结和积累经验，努力学习和工作，从而提高教师队伍的整体素质，帮助学生及时发现问题、分析问题和解决问题。
2．2拓展空间、留有空白，延伸探究内容。
心理学研究表明：学生的思维发展是外部活动向内部活动的一个转化过程。而探究式学习与学生的思维发展特点相吻合，能够有效地激发学生的非智力因素积极投入到学习中去。而“空白”是拓展学生思维空间，给予学生自主权的最佳途径。在课堂教学中，教师对教学内容等留有空白，能够有效激发学生探究的欲望，使学生主动地、深入的探究教学内容，真实体验数学的价值所在，实现课堂教学内容延伸的同时，培养了学生的探究精神，为数学知识的转化提供了有力条件。如：在学习“集合与函数概念”教学内容时，笔者结合学生数学知识弱的特点，首先提出问题：把本章的知识结构用框图形式表示出来。诱导学生自主预习教学内容，对知识体系的整体有个认识；其次，根据知识结构框架图，师生共同探讨有关集合的问题，即：一个集合中的元素应当是确定的、互异的、无序的，你能结合具体实例说明集合的这些基本要求吗？类比两个数的关系，思考两个集合之间的基本关系；类比两个数的运算，思考两个集合之间的基本运算，交、并、补。当学生掌握集合的基础知识之后，教师给予学生一定的时间，让学生思考：通过本节的学习，你对集合、函数的概念有什么新的认识和体会？在课堂教学中留有“空白”，拓展学生的思维空间，让学生独立思考，深化学生对知识的认识和了解，延伸了教学内容，巩固了学生的探究结果，增强学生的综合技能，最终实现数学课堂教学质的飞跃。
2．3教师要重视评估方式和总结推广的作用。
学习本身不是目的，关键在培养学生“学会学习”。应该说，教师的评估和总结推广，既是教师反思课堂教学的必要手段，也是学生形成自我认知的基础。因此，教师评估和总结推广最终的目的是帮助学生“学会学习”。然而，目前现行的教学评价体系更多的是强调学生认知评价，忽视情感评价，更多地强调以分数论英雄等，这在很大程度上影响了教师使用探究式教学的主动性和积极性，这也与现代教育教学理论和教育规律相违背。因此，作为现代数学教师，我们应该注重形成性评价与结果性评价相结合，以形成性评价为主，强调学生发展过程的重要性，把更多的关注点放在学生学习兴趣、交流合作能力、学习能力、素养等方面上来，将学生的认知发展和情意发展和谐统一起来，从探究精神与态度、探究方法与能力、探究行为与习惯等方面全面评价学生的发展状况，促进学生健康成长。同时，要积极总结推广探索过程中的好方法、好思维、好措施，让学生学会知识迁移、能力迁移、情感迁移，真正让学生学会学以致用。
3总结
探究式教学作为一种新的教学方式在我国运用时间不长，特别是在高中数学教学领域。但它对改变我国高中数学教育观念、学生学习方式等方面发挥了重要作用，认真分析探究式教学的构成要素，深入探讨探究式教学应注意的问题，对于提升我国基础教育教学质量具有非常重要的现实意义。
作者：范世兵 单位：湖北省随州市广水二中
