第一篇：高中数学课堂教学模式转型浅析
一、引言
教学模式是在教学思想和教学理论的指导下建立起来的、比较稳定的教学结构框架和教学程序，它既是教学理论的运用，又是教学实践的概括，同时又是教学目标和教学理念的体现，对教学质量有着至关重要的作用．在传统的高中数学课堂教学中，并没有突出学生的主体地位，学生学习数学的兴趣也得不到有效地激发，使学生始终处于被动接受知识的状态．这种情况的存在使得传统高中数学课堂的教学质量低、实效性差，无法适应现展所需要的数学知识．因此，新时期高中数学课堂教学模式的转型尤为重要，这对提高学生的数学学习兴趣、改善数学教学状况以及提高教师的专业化水平都具有重大的意义．
二、传统高中数学课堂教学模式的不足之处
在传统的数学教学模式下，教师的教学内容以教材为基础，结合课外书上的内容进行适当的补充，讲课时完全按照备课内容来讲，没有任何创新可言．教学过程注重学生对知识的掌握水平，而非学生的自主学习能力．在这种教学模式下，教师只是把知识传递给学生，培养的是学生“应对考试”的能力，而非独立思考问题的能力．传统的教学模式忽略了学生整体素养的提升，使学生只能过于僵硬化的思考问题，不能将问题进行有效的转化，并不能达到培养高中生的逻辑思维和自主探究的能力．
三、高中数学课堂教学模式转型的要求
为了有效地实现高中数学的课堂教学目标，需要对传统的教学模式进行转型．教学模式的转型有一定的要求，我们必须认真对待．
1．高中数学课堂教学模式的转型要以教学思想的转变为前提
高中教师太过注重学生的分数，一味的将自己单一的解题思路、解题思想硬塞给学生，使数学课程枯燥无味，不能起到培养学生钻研创新的能力，没有做到以学生为主体．教师应该结合大纲的教学要求、按照学生个人的实际情况，将学生知识的应用和独立思考、转化能力的培养作为教学重点，以提高学生的自主学习能力作为教学目标．
2．高中数学课堂教学模式的转型要有教学方法的支持
在现代数学教学中，多媒体教学已经成为一种新型的教学方法．与传统的板书相比，多媒体教学使抽象、枯燥的数学概念、定理变得具体生动，提高了学生们学习数学的兴趣．但是，要想保证高中数学的教学质量，需要将多媒体教学与传统的教学方法的优点相结合，实现教学方式的多样化．
3．高中数学课堂教学模式的转型要以学生的兴趣为导向
课堂教学应该是教师与学生充分互动的过程，学生的积极性对课堂教学的质量和教学的时效性起着至关重要的作用．因此，教师要优化教学过程，就要充分调动学生的积极性，这就需要激发高中生的数学学习兴趣．爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”，这句话说明了兴趣对学习的重要性．只要学生对数学有足够的兴趣，就一定会积极主动地参与数学学习，不断进行研究与创新．由此我们可以得出结论，要想提高高中数学课堂教学的有效性，教师就必须以学生的兴趣为导向，引导学生自主学习．教师可以将抽象的数学知识逐渐融入到现实生活中，如立体几何的解析，教师就可以让学生联系实际，这样抽象问题具体化，改变了学生获取数学知识的途径，让学生体会到数学学习与生活密切相关，从中体会数学的奥妙，达到激发学生数学学习兴趣的目的;教师也可以利用多媒体技术，将不同的立体图形展现在学生面前，让学生更加直观的感受立体图形，从而产生足够的好奇心，激发着学生不断探索，产生足够的学习兴趣．
4．高中数学课堂教学模式的转型要突出学生在学习中的主体地位
传统的高中数学课堂教学模式是一种填鸭式教学模式，学生始终处于被动的接受知识的状态，没有独立的思考能力，也不知道如何进行思考，这不但不能调动学生的积极性，还使学生对数学失去了学习的兴趣．因此，新时期高中数学课堂教学模式要突出学生为主体的地位，教师要到起辅导与监督作用．要想实现学生的主体地位，教师应该善于组织小组活动，引导学生积极参与到教学实践活动中，从而进一步突出学生的主体地位．例如在“三角函数”学习中，教师不能直接告诉学生公式，而是让学生们以小组形式进行推导，由于组与组之间无形的竞争，可以大大提高学生的积极性，还能提高学生王恒之间的交流能力、团队合作能力和独立思考的能力，充分了体现学生在学习中的主体地位．
5．高中数学课堂教学模式的转型必须体现素质教育、创新能力培养的总目标
高中数学课堂教学模式的转型不仅要体现在多种教学方法上，更重要的是必须体现素质教育、创新能力培养的总目标．全面发展素质教育，培养创新型人才是当前教育改革的重要目标．数学是基础教育中的一门主要学科，高中数学教育要为提升学生全面素养、培养学生创新能力的总目标而服务．所以，新时期高中数学课堂教学模式的构建应该更加注重数学思想方法、创新意识和实际应用能力的培养．
四、结论
综上所述，只有转变教师的教学思想、激发学生的数学学习兴趣、引导学生自主学习，才能切实提高高中数学课堂教学的实效性和教学质量．可见新时期高中数学课堂教学模式的转型是适应现代教育发展的必要举措．
作者：倪大勇 单位：江苏省泗阳中学
第二篇：高中数学高效课堂基本途径浅析
一、更新观念，做好过渡铺垫
观念是大脑对客观环境的正确反映，观念正确与否直接影响到行为的结果。在不同历史时期，有着不同的教育观念。也就是说，教育要与时俱进，并且一直是发展的。当前，教育的资源，重视程度都不存在很大问题，重要的是观念。教学观念不解决，即使有好的教材，好的教学方法，也无法到得到应有的教学效果。作为教师要有教育发展的大局观，更要有领悟新课程体系中蕴涵的思想内涵的敏锐性，树立正确的教育观念。具体来讲要从以下几点入手：逐步应试教育转变为素质教育，这个问题需要有很好的过渡，但一定要有这个意识。彻底转变教学方法，由灌输式的教学方法转变为启发式的教学方法，开发学生的自主性；更新课堂模式，改变传统课堂的封闭模式，逐步走向开放教学，包括课堂环节，学生活动；建立新型师生关系，教师应由数学课堂的组织管理者变为学生的学习服务者；将学习活动由原来的简单掌握基础知识，到终生学习，素质提升学习。
二、努力开拓、建立多种课堂模式
教学方法是由学习方法和教学方式运用的协调一致的效果决定的。传统的教育过程过多强调的是教法，然而学法指导往往被忽略。我们知道，教学的整个学习活动的主体是学生，他们应该是最活跃的因子，教师只是这个活动的组织者，指导者。所以，我们要打破传统的课堂模式，建立新型的教与学的关系，那就只有建立新的教学模式。对于高中数学来讲，近几年探索了多种模式，如小组讨论模式，教师布置课堂教学内容，将学生分成若干学习小组，学生对学习主题分头学习讨论，并进行汇总报告，集中讨论，教师总结。这样的模式既然全体学生参与到学习中，又能解决一些共性的问题，将教师的作用发挥到指导，设计和服务中来。还有就是专题课，有些数学问题不是能通过理论讲述，练习习题就能解决的，一定要通过对数学规律的掌握，对数学问题的感悟才能解决。这就需要专题讨论和一些实践模拟。只有灵活机动的寓学法于教法之中，才能提高教学的有效性，才能营造高效率的课堂。
三、要积极采用现代化教学手段
现代的教学是各种教学因素的综合体，从资源建设，到理论水平，到教学手段，任何环节都不能差。所以，在更新观念，建立新型模式的同时，要利用现代教学技术及计算机的多媒体技术，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，来优化课堂教学效果。多媒体技术在各种教学场合大规模使用，其中数学的利用率也开始高起来。一方面，从广义来讲，多媒体的利用将是方向性的，教学的多个环节会被简化，如数学板书，花费教师很多精力，并且达到不了应有的效果，很多教师练习板书画图，虽然手法很好了，但和多媒体技术比起来，相差很远，如此说来，多媒体技术的应用是具有划时代性的。此外，很多数学问题具有抽象性，恰当引进现代化教学媒体，如利用powerpoint、flash、几何画板等制作课件，既能使学生的视觉、听觉等得到享受，又可以激发学生学习的兴趣，同时提高数学空间想象能力、思维能力，从而提高课堂的效率。如：在“函数的图象”的教学中，用flash制作图像动态图，生动形象向学生们展示函数图象的数据关系和变化特征，同时用更多突破展示与生活的紧密联系，激发学生研究该函数图象的兴趣。
四、精心设计活动课拓展课堂平台
活动课是课堂的延伸，是新型课堂模式的具有实践性的主要内容。高中数学课的活动课要精心设计，既不能过于娱乐化，失去高中生的学习态度，又不能过于死板，让活动流于形式。在设计活动中，一是要要根据学生的心理，设计符合年龄阶段的课程，另一个是基于学生的知识结构，精心设计教学活动。如教学《统计》一课时就可以设计一个数学活动课。这个活动的设计既不能太复杂，超过学生的理解范畴，也不能和教材一样，没有任何难度或者缺乏生活化的东西。比如设计一个活动，让学生对自己身边的事物进行一次实地考察，并统计有些数据，如马路上国产车的比例，矿泉水包装的种类和人们的喜好等。这样的活动都是生活化的东西，学生不会感到陌生，但却都关联到了数学课题问题，不会远离教学问题，又能增强兴趣。
五、利用教学评价开发学生价值
教学评价是基础教学的重要组成部分，也是教学改革的重点，过去，传统的评价就是以分数高低为标准。新的评价应该以学生的综合能力为前提，同样也不能完全以学习的结果为依据，要客观评价学生的发展、态度和情感。此外，评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合。最后，评价应该是个性化的，不能有统一的模式和标准。用个性化评价方式，比如，利用多次作业等级法，通过升降级的方式激励学生上进，给落后的学生更多机会。
六、总结
总之，高中数学高效课堂的模式是一个开放的研究课题，一定有很大的潜力，广大教学工作者要开动脑筋，通过教学实践，不断积累经验，创新课堂模式，提供高效课堂的新思路。
作者：邹启科 单位：贵州务川中学
第三篇：高中数学课堂教学小组合作学习探讨
一、高中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题
小组合作学习方式是以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，这种方式的运用从根本上活跃了课堂气氛，并促进学生形成良好的非认知心理品质。正基于此，小组合作学习迅速得到推广，但纵观小组合作学习的实践，我们却发现小组合作学习在实施过程中仍然存在一定的问题。主要表现在以下几点：
1.认识不深入
小组合作学习是在传统教学方式基础上提出的创新学习方式，是对传统教学方式的继承，但个别老师对此缺乏理性认识，在教学过程中全盘否定传统讲授式教学模式，盲目采用小组合作学习方式。同时，个别老师对小组合作学习的含义把握不够准备，对其本质没有深刻理解，将小组合作学习当做合作讨论，在实施过程中缺乏必要引导，
2.时机不当
在新课改的背景下，个别老师盲目追求学习方式多样化，不根据教学内容特点和学生时机盲目采用小组合作学习，在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合学生动手实践环境安排小组交流，甚至一节课安排多次小组合作学习。因为时机不当，收效甚微。
3.分组不科学
在日常课堂教学过程中，采取小组合作学习形式时多为前后座位自然分成四人小组，教室中学生座位编排多是按照学生高矮次序而来，这样的分组虽然简单易行，但并不科学，小组间在性别、成绩、性格等方面没有做到综合评估，人员搭配不够合理，不同特质、不同层次的学生没有能够进行优化组合和优势互补。
二、高中数学课堂教学中加强小组合作学习的意见建议
新一轮高中数学课程改革以学习方式作为改革的突破口，教育理念从“以知识为本位”转变为“以学生发展为本位”。可以说，现代高中数学教育的责任，不仅是教会学生知识，更要培养学生的学习能力，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，以切实提高数学教学质量。因而，在高中数学课堂教学中加强小组合作学习就成了当务之急。
1.坚持学生为主体与老师为主导
在高中数学课堂教学过程中，老师要树立“学生为主体，老师为主导”的理念，正确处理师生关系，逐步形成新课程理念下的教学方式。在这个过程中，老师的主导作用至关重要。首先，老师在讲授新课程前，先向学生介绍有关基础知识、可能用到的公式、定义等，并引导学生预习学习内容，为学生对新课程的理解做铺垫。其次，老师承担着书本知识和社会实践知识的筛选、整理以及掌握方法的引导。老师要根据学生的不同情况分层次进行教学，分层次制定学习目标，树立问题意识，让课堂充满问题，让学生形成以问题为中心的学习观念，并参与研究，思考、讨论问题，老师与学生共同解决教学中的问题。
2.注重小组合作学习的有效性和小组成员相对合理性
小组合作学习不是形式上的分组交流，也不仅仅是体现新课程的理念，而是要优化教学组织形式，提高全体学生的学习效率。首先，小组人数要合理，以4—6人为佳。人数太多不利于学生的交流和个人才能的充分展示，人数太少不利于学生之间的交流和互助。其次，分组应该坚持“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，充分考虑学生的知识基础、学习能力和性格特点进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。再次，组内成员最好有明确的分工，每个成员担任一个具体的合作角色。并坚持小组成员的流动性和动态化，可以是组间角色互换或轮换，也可以是组内成员互换或流动。
3.任务难易适当，合作时机议题设计要巧妙
老师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等选择有价值的内容、合适的时机和适当的次数来让学生进行小组合作学习。一般而言，比较简单的学习内容，学生自己独立学习或者开展全班教学即可，那些比较复杂综合的学习内容就可以使用小组合作学习的方式。作为引导者，老师要精心设计小组合作学习中的“问题”，为学生提供适当的但仍带有一定挑战性的学习对象或任务，促进他们去思考提高。
三、总结
总而言之，高中数学课堂教学中通过开展小组合作学习，不仅让学生获得必须的数学知识，而且有利于培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新意识，促进学生全面发展。作为一种新型教学方式，它需要我们老师投入足够的耐心、精力以及对学生的关爱，不断吸取当代先进教学理念，不断充实自我，努力实践和探索，让小组合作学习方式更好的发挥其应有的作用。
作者：朱向鹏 单位：山东省青岛市城阳区上马街道城阳三中
第四篇：高中数学生成性课堂构建策略探讨
一、生成性教学的内涵
生成性教学是指在教学的过程中，重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，将每一节课堂都视为独一无二的智慧与激情的共同体．由此，生成性课堂具有生成性、互动性、开放性、动态性的特点，是对学生实施素质教育的最佳场所．值得注意的是，生成性数学课课堂的核心是学生个人，课堂教学必须围绕学生的需求展开，致力于学生身心健康的培养，提高学生的思维逻辑性．生成性数学课堂的宗旨是尊重学生的差异性，重视学生学习的自主性，将数学课堂归还到学生手中，实现高中数学教学的对症下药．生成性课堂构建的根本途径是师生之间的互动，师生之间处于平等地位，师生之间共同思考、共同学习、共同进步，创造出高效、轻松的课堂氛围．
二、构建生成性课堂的策略
1．师生角色定位，营造生成氛围
在传统的高中数学教学中，教师既是课堂的主导，又是课堂的主体，数学课堂教学常常采用“大锅饭”和“满堂灌”的方式．在这样的数学课堂教学中，学生们难以实现自身的主体性和主导性，学生的积极性也就难以被调动．在生成性数学课堂的构建中，教师需要强调师生之间的角色定位，营造良好的课堂氛围．只有学生走出传统数学学习的误区，实现数学学习的自主性和独立性，他们才能真正融入生成性课堂．例如，在进行《函数零点问题》的复习教学中，教师不妨利用一题多解的方式，为学生构建生成性数学课堂。
2．创设活性情境，控制生成要素
生成性数学课堂的构建离不开数学教学情境的使用，而且必须是活性数学情境，可以通过预设情境来达到预期目的．生成性数学课堂的构建需要教师走出课堂导学案的束缚，利用数学课堂的“宏观调控”和“微观控制”来实现课堂生成要素的控制．但是，走出导学案不等于没有导学案，离开导学案的按部就班，教师可以结合学生实际，结合教学进度和课堂安排，保持原定的教学安排．同时，教师必须为学生们留出一定的活性时间，以供教师进行生成性课堂调整和供学生进行数学学习的查漏补缺．我们不妨以“圆与方程”的情境创设为例，把握其中的生成要素．
3．鼓励学生质疑，强化生成探究
高中数学教学的根本目的是提高学生的数学思维能力和应用能力，但学生发现问题的能力同样重要，对数学生成性课堂的构建作用显著．同时，学生发现问题的过程就是学生生成数学思维的过程，也是学生提高质疑能力的过程．要想实现学生质疑能力的培养，教师首先需要构建和谐平等的师生关系，尝试与学生们交朋友、谈感情．只有突破了传统数学教学的限制，师生之间的关系才会改善，数学生成性课堂的构建才会得以实现．其次，教师可以利用课堂氛围来引导学生提出质疑．古语云:师不必贤于弟子，弟子不必不如师．教师必须在数学课堂教学中渗透这样的思想，鼓励学生大胆提出质疑．对此，我认为，教师可以利用故意出错来起到抛砖引玉的作用，尝试偶尔故意写错或说错，引导学生发现教师的问题．例如，在进行函数单调性的教学时，教师在黑板上绘制出三次函数以及斜直线的图形，向学生们讲述:凡是奇函数都是单调函数．在图形的诱导下，这样的论断往往难以引起学生的质疑．此时，教师不妨将此题作为判断题布置给学生们，要求学生们进行判断．很快就有学生提出质疑，对于正弦函数y=sinx，其是奇函数，但是在其定义域内，它的图象并不具备单调性．此后，教师可以反复实施几次，促使学生对教师产生质疑．学生们在进行质疑的过程中，自然会涉及到数学知识的讨论与求证，在小组合作和师生合作的模式下，数学生成性课堂的构建也在无形之中得以实现．
三、总结
总之，高中数学教学不再是单纯的数学知识教学，更是师生之间的相处、经历与创造的过程．学生是数学生成性课堂的唯一主体，教师必须秉承为学生服务的原则，为学生做整体规划和宏观控制．只有学生真正成为数学课堂的主人，才能最有效的发挥其自身的潜能，实现数学学习的自主性和实践性．
作者：王跃梅 单位：江苏省射阳县高级中学
第五篇：高中数学高效课堂构建
一、营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣
无论是工作或者学习，兴趣都是影响效果的最重要因素之一，因为兴趣可以促进学生或者工作者集中更多的精力去解决问题，给与兴趣爱好者内在的动力。新课程改革强调了教师在教学过程中并不仅仅是教学生书本上的知识，更重要的是要让学生掌握学习的方法，引导学生培养成主动探索的精神，让学生学会学习，促进高效课堂的构建。激发学生的学习兴趣后，有利于学生开展自主学习。例如，在空间几何教学章节，教师可以拿出很多实例，如一个多面体是由哪些部分组成，怎么拼接而成的呢？用问题去激发学生的兴趣，并且很多问题贴近生活，引导学生自己去讨论。教师通过引导，激发了学生的求知欲，然后教师对学生进行分组，让他们自己去讨论，去探索，搞明白这些问题，这样所有的学生都能参与到学习当中，获得知识。从而可以提高课堂的教学效率，有助于教师打造高效课堂。
二、灵活运用教学方法，调动学生的积极性
课堂上教师使用什么样的教学方法，能不能吸引学生的注意，关系到课堂的教学效果。如果要打造高效的数学教学课堂，教师需要在教学方法上下足功夫，在课堂上灵活运用各种教学方法，调动学生的积极性，引导学生学习，将学生作为教学的中心，改变传统的教学方式、教学思想。高中数学教学任务重，教学内容多，学生的压力大，教师在课堂教学时，要真正的把数学课堂还给学生，让学生转换为课堂的主体，使学生在课堂上有足够的机会讲出自己的想法，充分参与课堂教学的讨论。很多教师在打造高效课堂的过程中，不敢去尝试新的教学方法，怕耽误高中宝贵的教学时间，但是事实证明传统的教学方法虽然能够在短时间内显示出高的教学效率，但是采用新的教学方法，以学生为中心，时间长了可以锻炼学生的学习能力，学生的综合素质能够得到全面的提高。因此，新的教学方法才能够打造高效课堂，教师要勇于创新，大胆探索新的教学方法，不能怕耽误一时的时间，只有探索出新的高效的教学方法，才能够真正打造出高效的数学课堂。例如，教师在进行高中数学教学时，特别对一些典型题目的讲解，可以采用举一反三的教学方法，加强学生对某一个知识点的理解与记忆，提高课堂的教学效率。
三、培养学生自学意识，锻炼学生自学能力
虽然传统的教学观念认为在课堂上，教师应该是教学的重点，但是新的教学观念已经认识到学生在课堂上的重要性，在课堂上培养学生的自学意识，锻炼学生的自学能力，能够有效帮助教师打造高效的数学课堂。学生自学意识的培养，需要教师在课堂上提供学生自学的环境，引导学生自学，让他们认识到自学的好处，让学生自己愿意学，改变传统的填鸭式教学方式。学生一旦自己有了学习的意识，教师就可以放手让学生自己探索学习。例如，在进行高中数列教学时，教师可以在进行新课教学之前让学生提前自学新课知识，课堂上教师就可以加快教学进度，这样学生也容易掌握新课程知识，提高了课堂教学效率。
四、引导学生合作学习，培养合作精神
一些教育工作者在摸索中发现，让学生在课堂上相互合作，采取小组合作式学习，效果很好。在高中数学的课堂教学中，对学生进行合理的分组，让他们合作学习，通过合作学习培养他们的合作意识，提高学生学习的积极性。在数学、语文、思想品德及英语课程中，合作学习教学法都得到了很好的应用，提高了课堂的教学效率。合作学习是一种被证明的高效学习方法，采用该方法不但可以提高学生在课堂上的学习效率，还可以帮助学生在生活中养成合作的良好习惯，对学生以后的人生发展具有重要作用。
五、总结
总之，高中数学是高中最重要的一门课程，如何提高课堂的教学效率，关系到学生的学习效果。为了提高高中数学的课堂教学效率，教师可以营造良好的教学环境，激发学生的学习兴趣；充分运用各种教学方法，调动学生学习的积极性；培养学生的自学意识，锻炼学生的自学能力；引导学生在课堂上开展合作学习，培养学生的合作精神，通过这些措施，提高高中数学课堂的教学效率，打造高效数学课堂。
作者：隋绍斌 单位：福建福州市铜盘中学
第六篇：高中数学有效性课堂教学分析
一、什么是有效性教学
如今的中学数学教学，有一些较为突出的问题一直出现，尤其表现在教学效率的低下．老师很辛苦地教学，学生也很辛苦地学习，但最终却没有一个满意的学习成果．针对这个问题，不少学者在实践中积极努力地探索最佳的教学方法，以期实现有效性课堂教学．其研究的内容主要是三个方面，即关注学生的学习成绩、关注学生和老师的交流、关注老师的教学方法．经过对这些方面的研究，继而应用于实践之中，最终目的是为了让学生能积极主动地参与教学，进行自主、探究学习，培养善于动手的能力，最重要的是培养学生的各方面的综合运用能力，尽可能调动起班级里每一位学生的参与积极性．最终说来，“有效性教学指的是教师在遵循教学原则和教学规律的情况下，用少的时间和精力获得更理想的教学效果，最终达到预期的教学目标．”
二、积极构建高中数学课堂的有效性教学
1．构造启发学生思维能力的题型
在高中数学课堂上，主要任务是为了培养和活跃学生的大脑思维能力，特别是发散性思维和创新思维．高中数学中的不少例题都有很多种解法，教师不可只求答案而忽略了锻炼学生一题多解的能力，这也是培养学生发散性思维的途径之一．高中新课标对此就作了说明，要求高中数学课程促使学生的创新思维得到发挥，主要是在学生的自主学习方面采用各种不同的形式;探究活动也要丰富多彩，从而使学生的创新思维得到充分的发挥．我们的高中数学教师要在课堂教学过程中不断地向学生提出新的问题，在课堂教学中围绕这些重要的知识点，来有意识地安排学生多见一些围绕这些知识点的例题，留给他们独立思考的时间，继而逐步将学生的思维能力培养起来．例如:直线方程这一知识点的题目，直线方程要满足两点要求，一是过点(2，3)，一是要求在两个坐标轴上的截距相等．对于这样的题目，假如学生一开始就以正常的思维方式来思考问题，这时，截距是0的情况就会被忽视了．那么求得的结果就会只有一个，但事实上还有一个正确答案可能会被忽视．一个答案是大家容易想到的x+y=5，还有容易被忽视的情况:3x－2y=0．教师在讲授的过程中，可以对学生有意识进行引导，引出不同的问题让学生去思考，这就有助于其创造性思维的培养．
2．注重情境化教学，培养探究问题能力
传统数学教学过程中，老师大多都是强调题海式训练，让学生为解题而做题，强调解题的数量，强调解题模式和规律的记忆，但却忽视了解题的质量和效果，忽视了在解题过程中的乐趣．学生掌握基本的解题方法才能做到举一反三，传统的数学教学模式只会与预期的学习目标相偏离．究其根本，还是归于我们没能综合地考虑教学问题和学生学习特点，只是一味地填鸭式教学，这样必然激发不了学生学习知识的兴趣，最终导致学生丧失探究知识的积极性．所以，数学教师在教学过程中，一是要善于发现学生的兴趣点并加以重视，积极引导学生的探知欲;二是要把问题的切入点找准，这样学生才能快速有效地联系起自己的所学知识，将积极性全面、积极地调动起来，紧跟老师的解题思路认真思考，一步一步解除关卡，体会解题的乐趣．例如:已知，tanA=1/7，tanB=1/3，且A、B为锐角．求A+2B的值．一道题目给出后，教师先要给学生留足独立思考的时间，让他们分析题目，分析出这道题目考查的是什么，不要着急忙于套题型套公式．经过思考后，我们发现这是综合考查了公式tan(A+B)和y=tanx单调性两方面的知识点．所以，对于这道题目的解答，考虑到题目的已知条件，先选择正切函数将A+2B的正切值求出来，接着再依据题中条件确定A+2B的范围，接着判断出函数值的正负，最后便能求得A+2B的值．让学生根据所需要的条件，逆推式探索，自行进行解答，老师在一旁进行点拨，最终得出答案．老师引导学生思考考查的知识点，引出公式，让学生自己进行自主思维的拓展，老师根据情况有效地点拨，最后总结思路．课后，再进行相关例题的巩固练习，这样一来学生便能把这类问题的解答方法掌握住，从而提高学生探究问题的能力．
3．运用多媒体技术辅助教学
科技改变命运，科技提高效率．如何提高教学效率与教学质量是教育改革势在必行的目标与任务．实践证明，运用多媒体技术与课堂教学相结合对提高课堂效率非常有效．多媒体教学的有效运用有助于提高学生的理解力和观察力．多媒体可以展示丰富多彩的形式，可以实现抽象概念和复杂公式的形象化和具体化．这种技术的运用，对教者来说，不仅节约了黑板书写的时间，而且突破了板书空间的局限化和定式化，大大提高了教学的效率;对学生来说，不仅有助于他们运用多种感官增加信息获取量，而且彻底改变了从前的死记模式，让记忆时间更久，更形象．在这样的氛围中，许多空间性的思维能够直接反映在屏幕上，动画的设置，会让学习变得更轻松，更有趣．例如在讲解到点、线、面的知识点和关系时，教师先将立体图片展示出来，让学生认真地观察，教师从旁指导其观察图形，线与面是如何平移，是如何变动的，以及各要素间有着怎样的关联．通过图形找出相关的解题条件，推理论证．如此一来既加固了学生对知识点的理解，又让学生对知识点有了形象的记忆，拓展大脑的想象空间．
三、结束语
总之，高中数学教师要探索出一套有效的教学方法，并能应用于课堂教学，这样才能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，展现最理想的教学效果．当然提高课程教学的方法和方式还有很多，在平时的工作中，我们要善于总结方法和变通思路，积极努力地探索出适合自己学生的教学方法．让每一位学生都能充分发挥自己的潜能，让学习更加有趣．作为一名光荣的数学教师为了实现既定的教学目标，将一直去探究最有效的课堂教学策略．
作者：秦烨 单位：江苏省启东市东南中学
