摘要：随着科学技术的进步，我国已经步入信息化时代，信息技术也逐渐被应用到人们生活、学习和工作的各个方面，促进了教育的发展。现阶段，微课作为一种新型的信息化教育手段，已经被广泛应用于各个阶段的教育中，特别是在高中生物这样的综合类学科中，微课在高中生物教学中的有效应用，弥补了传统高中生物教学的不足，更符合学生多元化的学习需求，所以教师要积极发挥微课的优势来提高学生对高中生物学科的学习兴趣。文章对微课在高中生物教学中的应用进行深入探究。
关键词：微课；高中；生物教学；应用
信息化时代的到来，改变了高中生物教学传统的教学模式，为高中生物教学带来了新的生机和活力，其中微课在高中生物教学中的应用，弥补了传统高中生物教学中教师对艰涩、抽象知识机械化讲解方式的不足，将高中生物学科的知识以一种直观简单的方式展现在学生眼前，帮助学生对高中生物学科知识的理解和记忆，拓展学生的生物思维，锻炼学生的动手能力。并且，在高中生物教学中有效应用微课，也能有效活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与度，进而提高高中生物教学的教学质量和教学效率。
一、微课的概述
微课是信息化时代下的科技产物，是运用信息技术，以认知规律为基础，展现碎片化的学习过程、内容和学习素材的结构化数字资源。微课的中心组成内容是课堂教学视频，包括与该教学主题相关的教学预案、设计、课件资源、素材、教学评价、反思、练习、测试、学生反馈及教师点评等辅助性的教学资源，它们凭借一定的组织关系和展现方式来共同营造一个半结构化和主题式的资源单元应用环境［1］。所以，微课不同于传统的教学模式，但是又是在传统教学模式的基础上发展起来的新型教学手段，利用微课能更好地帮助学生对课程进行提前预习和课后复习。在教学时应用微课，教师就可以借助微课将本节课的学习目标对学生进行展示；教师也可以将本节课中的重点和难点制作成生动有趣的视频、影像和图片，再对学生进行讲解，让学生更愿意参与到课堂中来，进而将知识更好地理解和记忆。
二、在高中生物教学中应用微课的重要性
（一）微课教学内容精炼且时间设置合理
微课的核心组成内容是视频教学，视频制作以内容精炼、时间设置合理为主，主要分为课前预习、重点知识讲解和课后复习三个部分。对于高中生物学科这种综合性较强、知识较为抽象的学科来说，微课能够将这些抽象的文本知识转化为视频教学，降低了高中生物学科知识的难度，易于学生接受和理解，所以，微课的教学形式更适合学生进行高中生物学科的学习［2］。
（二）结构情景化，资源容量小
相对于传统的高中生物教学模式来说，想要使学生全面掌握知识，需要教师多次反复地进行讲解，帮助学生理解和记忆，方式较为烦琐。但是微课中的视频教学以其容量小、保存途径便利的优势便于学生反复地观看和学习。微课视频中的教学内容结构情景化，重点和难点的知识内容突出，且可添加典型的例题进行深入讲解，能够让学生在反复观看和学习中对知识有深层次的理解。同时，微课视频不受时间和空间的限制，学生可随时点击播放微课视频来弥补自己在课堂上对于未理解知识的不足和空缺［3］。
三、在高中生物教学中应用微课的手段
在高中生物教学的过程中，不管是在课前预习阶段还是在课后复习阶段，学生都可以利用微课进行学习。对于教师而言，通过观看微课能够更明确本节课内容的重点和难点，并在此基础上对课程的讲解进行设计和细化，让学生更容易掌握本节课的重点知识；对于学生而言，利用微课进行学习，能够在学习原有知识的基础上进行完善和补充，查缺补漏，打开自己的学习思路，更快速地进入学习状态中。
（一）以学生的实际学习情况为基础开展微课教学
随着信息时代的到来，网络使用已经在学生的生活中得到普及，学生能够借助网络获取学习资源。但是现阶段的网络资源质量良莠不齐，对于五花八门的网络信息，处于高中阶段的学生大多还不具备明辨是非的能力。所以在高中生物教学中，教师就可以采用微课教学的方式来完成教学，一方面微课教学的方式与网络资源展示的形式大同小异，符合学生的学习需求，另一方面微课的选择都是经由教师严格把控、筛选和设计的，十分适合学生观看和学习。在此过程中，教师在选择微课视频时要根据学生实际的学习情况和认知能力来进行。微课视频内容需要具备针对性，凸显重点和难点内容，才能激发学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度。另外，在高中生物教学中应用微课，教师还要保证微课视频画面及声音的清晰度，尽量选择一些生动有趣的微课资源；要善于调节课堂氛围，吸引学生的注意力。
（二）利用微课构建学习小组
微课视频具有针对性，一个视频的内容一般只针对一个小节或一个主题的知识点，微课视频制作的基础都是以教材内容为主，从教材中提炼出重点知识和难点知识。在高中生物教学中应用微课，能够将本节课的内容直观生动地展现在学生眼前。因为高中生物学科的知识具有抽象性，所以学生在学习的过程中会遇见很多问题，对于知识的理解上也较有局限性，所以教师可以利用微课建立学习小组，在学生观看过微课的过程中，组织学习小组的成员相互交流和沟通，教师再在旁进行指导和纠正，营造一个班级共同学习的氛围。例如，教师在讲解“基因突变和基因重组”这节课时，因为这节课的内容与学生的生活没有直接关联，学生对于这一部分内容的学习会具有一定的难度，所以教师就可以利用微课对学生讲解这节课的内容，让学生对本节课的内容有初步的了解，再让学生将自己遇见的问题和难点进行记录，在学习小组中进行分享和讨论，这样的学习氛围很容易提高学生的参与度和参与热情，提高学生的学习效率、动脑能力。另外，教师还要引导学生敢于提出自己的问题和想法，要引导学生依照微课内容查找答案，而不是直接将问题的答案告诉学生，从而培养学生勇于探索和解决问题的意识。
（三）微课在高中生物实验课程中的应用
高中生物教学中的重要组成部分就是实验教学，将实验教学在教材文本内容规范化的基础上进行扩大，能够给学生更直观的感受。实验教学能强化学生的动手、动脑能力，也能够促使学生对生物知识有更深入地理解，提高了学生对抽象知识的解构能力。但是在实验课开展的过程中，由于实验课操作性极强，所以在实验过程中经常会存在一些安全隐患，容易对学生造成不良影响，所以教师就可以在生物实验课中应用微课来弥补这些不足。综上所述，微课作为一种新型教学手段已经被广泛应用于高中生活教学中，并且也取得了一定的教学效果。微课更适合学生日益多元化的学习需求，也打破了传统高中生物教学传统滞后的教学模式，能够活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性，让学生养成良好的预习、复习习惯，对日后的生物学习有很大帮助，有利于培养学生生物的综合应用能力。
参考文献
［1］扎彦彩.微课在高中生物教学中应用探讨［J］.当代家庭教育，2019（14）：89.
［2］潘爱芹.微课在高中生物课堂教学中的应用探究［J］.中学课程辅导：教师通信，2019（3）：154.
［3］赵明.关于新课改下微课在高中生物教学中的应用探究［J］.文理导航·教育研究与实践，2019（5）：26.
作者:马丽 单位:山东省临沂市郯城第二中学