高中国防教育范文1
俄罗斯目前还没有一部专门的《国防教育法》，更没有专门为院校制订的学校国防教育法，但相关的法律、法规十分丰富和完备，使普通高校的国防教育能做到有法可依和依法实施。同时，俄罗斯还不断根据社会的发展与变迁，修订现行的法律、法规，或制订新的规章、决议和补充说明，进一步促进了俄普通高校国防教育的法律化和制度化。我国历来重视国防教育。新中国成立以后，国防教育在立法中被鲜明地提出，《宪法》、《兵役法》、《国防法》都有相关规定。《中华人民共和国教育法》更是明确规定，国家在受教育者中进行国防教育。2001年4月《中华人民共和国国防教育法》审议通过，它是针对国防教育领域的专门法律。按照《国防教育法》的规定，“高等学校、高级中学和相当于高级中学的学校学生的军事训练，由学校负责军事训练的机构或者军事教员按照国家有关规定组织实施。军事机关应当协助学校组织学生的军事训练。”“高等学校应当设置适当的国防教育课程。”同年5月，国务院、中央军委转发的《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见》(国办48号文)规定:“学生军训是普通高等学校本、专科学生的必修课，学校要纳入教学计划。”2002年6月教育部等印发了《普通高等学校军事课教学大纲》，这是目前我国普通高等学校实施学生军事训练和军事理论课教学的基本依据。以国办48号文件和《普通高等学校军事课教学大纲》为标志，军事课列入高校教学计划，成为高等教育的必修课程，我国普通高校国防教育事业迈入一个新的发展阶段。可以看出，中俄两国都十分重视普通高校的国防教育，并为之提供了法律层面的保证。不同之处在于，俄罗斯由于有对前苏联国防教育立法基础的传承，普通高校国防教育的具体实施与操作有多层面的法律法规做保障;而在我国，由于法制观念薄弱，法制建设进程受多方面因素的影响，普通高校国防教育立法还很不完备，许多问题如高校军训机构的设置、国防教育课程的地位、国防教育基础建设的内容和标准等还需要制定专门的法规予以明确。
关于施训机构的比较
在俄罗斯，普通高校学生国防教育和军事训练完全纳入了国家动员体制，正式作为军队训练现役和后备力量的一个重要组成部分，建立了完善的领导管理体系，并且形成了由国防部、军兵种部和普通高校所在军区和兵役委员会的统一管理和指挥的机构。在国防部，由第一副部长(兼总参谋长)和组织动员总局局长领导，各军兵种部和军区均设有组织动员局负责管理国防教育。并且各管理层次的职责很明确。比如，国防部的职责是:参与制订培养预备役军官的国家教学标准、训练大纲和教学法等;兵役委员会的职责是:在预备役人员中进行国防教育，代管普通高校军事教研室等。在普通高校内部，一般设有军事教研室。例如国立乌里扬诺夫斯克技术大学里就设有军事教研室。另外，部分高校还根据专业特点，设置了具有本校特色专业的军事系，“主要是为军队培养具有高等军事专业知识的国防人才。如医科大学的军事医学系、经济学院的军事财会系等。设有军事系的地方高校，其他系和教研室也要为军事系承担一部分教学任务。”［3］这些军事教研室和军事系在行政和业务方面受到学校和学校所在地区兵役委员会的双重领导，负责学生的军事教育和训练。军事系和军事教研室的领导和军事课教员一般由军队选派，这些人都是现役军官，受过正规的高等学历教育和职业教育。普通高校国防教育工作的贯彻实施是一个系统工程，需要有完善的组织机构和健全的管理制度。我国自1985年普通高校实施试点军训以来，全国普通高校的国防教育工作在国务院、中央军委统一领导下，由教育部、国防部具体负责，在普通高校内部，都成立了军事教研室，军事教研室一般与校武装部合署办公。但在随后的高等院校机构改革中，除部分高校保留了武装部(军事教研室)以外，很多高校对军事教学机构都做了不同程度的调整。“出现了武装部与学生工作部(处)合并成为学生工作部(处)或者两者合署办公;武装部与保卫处合并，成立武保部;武装部与体育部合并，成立军体教学部;军事教研室合并到人文学院，武装部合并到其他部门等情况。”［4］这些院校对机构的合并调整可能都有一定的原因，但都忽视了武装部作为国防机构的特殊性，从而在一定程度上影响了高校国防教育工作的开展。此外，在部分保留武装部的院校里也存在许多问题，如机构有名无实，缺乏专职的军事教员、具体的教学和训练无法保证等等。2002年6月新颁布的《普通高等学校军事课教学大纲》中规定:“学校应当在教育行政部门核定的教师总编制内，按照军事课程教学任务配备相应数量的合格的军事教师。”应该说，目前的情况和这一规定还有不小的差距。与俄罗斯相比较，我国普通高校国防教育的机构设置还很不科学，没有形成一个自上而下的管理机构。无论是普通高校自身，还是上级教育行政部门或军队的组织，仍没有达到从机构上设立专门有效的领导、组织机关来负责普通高校国防教育工作的要求。
关于教育内容与形式的比较
世界各国，包括发达的欧美国家，都把爱国主义作为国防教育的核心内容。俄罗斯的国防教育遵循了国际惯例的同时，又继承了前苏联突出军事的传统，将军事爱国主义作为学校国防教育的核心内容，并以此为核心开展院校的国防教育。《俄罗斯联邦国防法》第七条明确规定:“俄罗斯联邦主体执行权力机关和地方自治机关与军事指挥机关相互配合，在自己的职权范围内”，“开展对俄罗斯公民的军事爱国主义教育”。［5］这一规定奠定了军事爱国主义教育的法律基础。所谓军事爱国主义教育，就是旨在培养俄罗斯公民为履行保卫祖国的神圣职责应具备的精神素质和军事素质。俄罗斯国立乌里扬诺夫斯克技术大学军事教研室对普通高校的军事爱国主义是这样的界定的:“军事爱国主义旨在培养大学生良好的军事职业道德素养和心理素质，履行宪法职责，保卫祖国。”［6］为了加强对普通高校在校学生的军事爱国主义教育，俄罗斯普通高校的教科书中突出了军事爱国主义的教育内容。普京当选总统后的第一批政府令中，就明确计划在大学增加民防课程。除了理论教育，在军事训练上，大学生平时的军事训练由军事教研室根据国防部制定的大学生预备役军官训练大纲组织实施;军事集训在当地军事院校的训练中心或当地驻军的野外训练基地进行。按照有关规定，当地驻军师一级单位和军事院校要将大学生的训练列入其军官训练计划或教学计划，并提供施训人员、训练设施、武器装备及训练器材。在我国普通高校，传统的国防教育有两种基本形式:军事理论课程教育和军事训练教育。按照2002年6月颁布的《普通高等学校军事课教学大纲》规定，军事理论课程应当为学生提供中国国防、军事思想、世界军事、军事高技术以及高技术战争等方面的知识。但是，现行大纲下并没有统一的教材，各高校使用的教材良莠不齐，课时长短不一，使得教学质量受到影响;军事训练教育，基本上各个高校都采用了集中时间进行训练的方式进行，训练的内容也不是很严格。可见，我国当前普通高校的国防教育无论是在内容上还是在形式上都比较单一，国防教育基本上是被作为一门独立的学科孤立对待的，远没有达到在其他学科中进行国防教育的渗透和交叉，所以，当学生修完军事理论课程和参加军训完毕以后就基本没有再接受正式的学校国防教育了。相比俄罗斯而言，我们必须在国防教育的内容和形式等方面下工夫，积极探索在新的形势下进行国防教育的教学方法，切实把国防教育融入学校教学教育工作的各个环节，使国防教育成为普通高校教育的有机组成部分，渗透在学校教育的各个方面。#p#分页标题#e#
关于人才培养方面的比较
俄罗斯虽然继承了前苏联在普通高校中设立军事系和军事教研室培养预备役军官和现役军官的传统，但在实施过程中，却出现了许多问题。部分军事教研室因盲目扩大规模，导致师资力量和配套训练设施匮乏，学生训练计划难以落实，训练质量难以保证，致使俄军从地方大学生中直接任命的军官大部分胜任不了军官职务。为此，俄国防部根据《2010年前军事教育系统改革联邦专项纲要》，决定大幅度压缩军事教研室的数量，并改革在军事教研室学习的大学生参加军事训练的方式。根据纲要规定的措施，2006年俄国防部与国家管理部门和地方大学进行了协商，在部分普通高校设立了大学生军事训练中心。目前，已确定29所普通高校设立军事训练中心，选定了1450名大学生准备入训练中心学习的大学生，并制定了教学大纲和训练计划。为此，俄国防部将向相应高校派驻军官从事教学任务。在整个大学期间，这些受训学生除学习地方大学规定的课程之外，还要学习一定数量的军事课程，并参加每周训练日组织的军事训练，而且训练时要着军装。参加军事训练的大学生与普通大学生颁发同样的地方高校毕业文凭，不同之处在于他们毕业后必须到现役军官岗位上至少服5年合同制兵役，而他们在校学习期间却可因此获得比普通大学生多3－4倍的助学金。俄国防部认为，通过这种形式培养军官可降低培训费用，同时又可提高未来军官的自然科学与人文知识素养。过去，中国军队主要立足于自身培养军事干部和技术人才。建国以来，经过几次院校调整改革，目前尚有军事院校60多所，但是军事院校体系不够合理，教育资源分散，这些现状已经无法满足21世纪国防建设的需要了。所以，依托普通高校提高国防队伍的素质显得非常必要。目前，全国开展军训试点的普通高校有100多所，大学生在学校的国防教育和训练中初步掌握了军事技能和知识，了解了军队，不少人在毕业后自愿加入到军队中去。近年来，加入军队献身国防的应届毕业生越来越多，在一定程度上提高了军队干部和技术人员的素质。同时，国家也逐渐依托普通高校，培养高层次的军队干部，如国家在一些重点普通高校进行的“强军计划”培养硕士研究生就是典型的例子。同俄罗斯相比，我国国防队伍建设依托普通高校刚刚起步，目前，我国军队军官科学文化素质整体不高，科技强军的道路还很漫长，所以必须加强普通高校的国防教育，并依托普通高校提高军队科技水平。正是在这个意义上，总书记在党的十七大报告中强调，要“建立和完善军民结合、寓军于民的军队人才培养体系”，“走出一条中国特色军民融合式发展路子。”
高中国防教育范文2
学科建设是高等学校建设的核心，是提高学校教学与科研及社会服务能力和水平的重要基础。高等学校国防教育的学科建设是根据国家开展全民国防教育的客观需要，并结合高校开展国防教育的特点和规律，采取必要的手段和措施，促进国防教育学科发展和水平提高的活动过程。高等学校国防教育学科建设是一个系统工程，它是由构成国防教育这一学科学术体系的各个分支学科所组成。它包括国防教育学概论、中国国防教育史、中国国防教育法律法规概论、中国高等学校国防教育概论、国防心理学、国防教育管理学概论和中外国防教育比较等学科，构成了高等学校国防教育学科体系。
高等学校国防教育学科建设的意义及价值
国防教育提供理论指导列宁曾经说过，没有革命的理论，就没有革命的行动。理论来源于实践，实践又离不开理论的指导。因此，理论是先导，理论要先行。高等学校国防教育学科建设的重要任务就是研究高校国防教育的理论及其体系。所谓的国防教育理论是国防教育的先导，就是引导、指导高校国防教育的实践。作为先导的国防教育理论其作用在于:不仅让人“知其然”，而且“知其所以然”，理论为先导就是告诉人们作包括国防教育在内的任何事情时，首先要知道为什么，懂得怎么做，减少盲目性，随意性。国防教育理论是行动的先导，只有让广大人民群众从理论上认清国防教育的重要性、必要性，才能引导他们树立牢固的国防意识和国防观念，从而在思想上、行动上投身到国防建设事业中去。国防教育理论主要包括国防教育的地位和作用;国防教育的体系构成及其相互关系;国防教育的指导思想、方针和原则;国防教育的基本规律和基本特征;党和国家的国防政策、国防战略;此外，还包括战争理论、国际形势与国际关系等与国防教育相关的理论。这些理论的形成和不断完善，成为开展全民国防教育的行动指南。高校国防教育的实践同样也离不开理论的指导。但如何从高校的实际出发，不断研究新情况，解决新问题，不断地推进理论创新，并在创新理论的指导下创造性地开展工作，是摆在我们高等学校国防教育学科建设的一项重要任务。由此可见，越是和平时期，越要重视和加强国防教育，越要重视和加强国防教育理论研究，越要重视和加强高等学校国防教育的学科建设，为高等学校乃至全社会开展国防教育提供理论指导，这是历史经验和科学结论。
学科建设是高校建设的重中之重，居于核心和龙头地位，是高等学校的立足之本，是高校生存和发展的生命线。高等学校学科建设是一项关系学校发展的综合性、全局性、长期性的基础性工程，是高校当前和未来改革的主攻方向。高等学校的发展，离不开学科建设。学科是高等学校学科专业、教学研究机构的细胞和基础，是培养人才、发展科技文化的结合点，学科又是凝聚人才和教学实验的基地，学科水平是衡量学校水平的主要标志之一。建设一流大学的关键就是要建设一流的学科，学科建设的状况从根本上反映和体现学校的办学水平、办学特色、学术地位和核心竞争力。因此，加强学科建设已成为当今世界高等学校教育的共识和发展趋势，特别是建设一流学科，已成为大多数高等学校的办学宗旨。高等学校的学科建设涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学所辖的所有分支学科。所谓的学科是人们对物质世界、精神世界进行科学认识的“集合”，是相对独立的知识体系。根据这一定义，高等学校国防教育学科有其自已独特的研究领域和研究方向，构成独立的知识体系。因而国防教育学科建设构成了高校学科建设的重要组成部分。它主要是针对当代大学生的特点，加强以爱国主义为核心内容的国防教育，激发当代大学生的危机感和忧患意识。通过广泛深入的开展国防教育活动，增强当代大学的国家安全意识，把维护国家主权和安全摆在更加突出的战略地位。除了要有针对性外，这一学科的特点还要有超前性，要规范化、科学化，才能达到国防教育的有效性，达到国防教育的预期效果。由此可见，高等学校国防教育学科建设是高校学科建设的重要组成部分。
人才是强国之本，人才资源是第一资源。建设一流大学的关键是要建设一流的学科，建设一流的学科，必定要有一流的人才，一流的人才要有一流的学科来培养。高等学校是为中国特色社会主义事业培养各类人才的主阵地，正如同志《在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话》中指出:“高等教育的根本任务是人才培养。”他还强调，“必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中”。人才培养成功与否，教师队伍的能力与水平至关重要。高等学校国防教育学科建设首先要有一支理论功底雄厚、实践经验丰富，既懂文、又懂武，学术水平高、在国内影响大的学科带头人;同时，每个学科方向中，还要有国防教育学术功底比较扎实的、宽阔的国际视眼，富有为国防奉献和各方面的协作能力，尤其是学术方面的协调能力的学科骨干，学科骨干下面还要有一定数量的职务、学历、专业、年龄等结构合理的学术团队。高等学校国防教育学科建设要有学科带头人、学科骨干来支撑，这些学科带头人和骨干是学科队伍建设中的重中之重。没有学科带头人，学科发展就难以为继，而只有带头人没有学术队伍，学科带头人也只是巧妇难为无米之炊。由于学科带头人具有本学科坚实的理论基础，较宽的学术视野以及丰富的科学研究和教学实践经验，善于把握学术前沿。并且具有高度的责任感和凝聚力，它将带领学术团队始终走在本学科建设的最前列，从而推进高校国防教育师资队伍学术水平和整体素质的提高，这是其一。其二，高等学校国防教育学科通过理论研究、学术交流、教材编写、申报课题、教学实践、研究生和本科生的培养、学习进修、学科管理、基地建设等方面的活动过程来不断完善这门学科建设同时，又培养和提高了国防教育师资队伍的理论水平和理论素养。可见，高校国防教育师资队伍建设是本学科建设的基础。建立一支高素质的教师队伍是高校国防教育学科建设和发展的必要前提。教师可以说是高等学校的核心，教师的知识和能力、学术和素养、精神和状态在根本上决定了高校人才培养的质量、学术研究的水平和社会服务的贡献，教师队伍的水平直接反映、代表和决定了学校的水平。因此，加强教师队伍建设就成为高等学校发展的重中之重。#p#分页标题#e#
我国高等学校国防教育学科建设的基本情况
我国高校国防教育学科建设在党中央、国务院的英明、正确领导下，在马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的光辉思想的指引下，认真落实科学发展观，通过建国六十多年来，尤其是改革开放三十多年来的建设取得了很大的成绩，但与其它学科建设相比，仍存在一定的差距。国防教育是国防领域里的教育现像，它是高校素质教育的重要组成部分。在高校开展国防教育不仅有利于增强大学生的国防观念，而且有利于提高大学生的集体主义观念、组织纪律性、身心素质和科学文化素质，有利于培养国防后备人才，促进国防现代化，是培养和造就高素质人才的重要途径。国防教育在高校教育体系中具有不可替代的作用，因而受到党和政府的高度重视。早在20世纪50年代，我国就开始对在校大学生的军训。1955年7月，经第一届全国人民代表大会第二次会议审议颁布的《中华人民共和国兵役法》，第一次从法律上对学生军训作了规定。党的十一届三中全会以后，中共中央在［1981］11号文件中，规定高等院校要把学生军事训练纳入教学计划，从此，部分高等院校又恢复了学生军训的工作。1984年，六届人大二次会议通过并颁布了新修订的《兵役法》，把高等院校和高级中学学生的军事训练单列一章，再一次从法律上对学生军训作了明确规定。2001年7月，国务院办公厅、中央军委办公厅以国办发［2001］48号文件转发了《教育部、总参谋部、总政治部关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见》，要求从2001年起，逐步在所有普通高等学校和高级中学开展学生军训工作，并积极创造条件在2005年前全面实施学生军训。同年11月，教育部、总参谋部、总政治部联合在天津召开“全国学生军训工作会议”。
会议对全国学生军训工作进行了全面部署。国办发［2001］48号文件下发和会议的召开，标志着自1985年开始，历经16年的学生军训“试点”工作的结束。同时也标志学生军训工作的全面实施，并走向制度化、规范化的轨道，从而确立以军训为内容的高校国防教育学科在高校学科建设中的地位和作用。学科建设主要包括学科方向建设、学科基地建设、学科的学术成果建设、学科队伍建设和学科管理建设等方面的内容。学术研究成果是国防教育学科建设的主要内容之一，是支撑国防教育学科建设的重要因素。学科建设的重要载体是科学研究。在任何一个学科发展中，如果缺少科研项目，缺少必要的科研经费，就难有高水平的学术成果的累积，其学科也缺少了显著的标志。国防教育学科建设当然也不例外。建国六十多年来，尤其是党的十一届三中全会以来，高校国防教育学科建设取得了一批重要的学术研究成果。其一，出版了一批有较高质量的著作和教材。它们主要是:吴温暖的《高等学校国防教育》、《军事理论教程》、《中国军事思想教程》;张正明:《军事理论与技能教程》;郝翔的《国防教育概论》;李先德主编的《国防教育学概论》;陈云金和吴忠国的《普通高等学校国防教育教程》以及陈云金、沈有生编写的作为湖北省普通高等学校国防教育统编教材的《高校国防教育教程》;庄雷、任婉玲编写的《大学生国防教育》;许慧远、黄科著的《大学生国防知识与军事理论》;孟庆金、张利华的《新编高校国防教育教程》;唐和祥、王亦成的《大学生国防教育与军训教程》;成锡岗的《大学军事理论常识》;张进喜主编、陶劲松副主编的《中外国防教育比较》;葛芝金、程新章、吴勇刚编写的《国防教育概论》;杨润华、岑应奎主编的《高校国防教育》;徐则平著的《中国国防教育史》以及主编的《大学生军事理论与技能教程》;杨茂锐著的《中国国防法规研究》。等等。除地方普通高等院校的这些成果以外，军队的高等院校在这些方面也取得重要的研究成果，为国防教育的学科建设作出了贡献。例如:国防大学军训办公室编写的、国防大学出版社出版的《国防教育学》;杜景山等编著的，兵器工业出版社出版的《国防理论教育读本》;苑士军著的由解放军出版社出版的《国防建设论纲》和《国防教育概论》;许江瑞、方宁合著的由军事科学出版社出版的《国防法概论》。等等。这些公开出版的著作和教材中，有的是填补了高等学校国防教育学科建设的空白。
例如:吴温暖的《高等学校国防教育》、国防大学军训办公室编写的、国防大学出版社出版的《国防教育学》、张进喜主编、陶劲松副主编的《中外国防教育比较》、徐则平著的《中国国防教育史》;有的作为一个省、市、区或若干高校的教学用书。例如:陈云金和吴忠国的《普通高等学校国防教育教程》以及陈云金、沈有生编写的作为湖北省普通高等学校国防教育统编教材的《高校国防教育教程》、郝翔的《国防教育概论》、李先德主编的《国防教育学概论》;徐则平等著的《中国国防教育史》;有的还作为高等学校国防教育研究生的教材。例如:苑士军著的由解放军出版社出版的《国防建设论纲》和《国防教育概论》、国防大学军训办公室编写的、国防大学出版社出版的《国防教育学》、张进喜主编、陶劲松副主编的《中外国防教育比较》。等等。这些重要成果是研究者们长期艰辛研究的结果，倾吐了这些作者的心血汗水，为高等学校的国防教育学科建设和推动高校的国防教育的开展作了不可磨灭的贡献。其二，公开发表了一大批有较高质量的学术论文。例如:吴温暖:《论高校国防教育的创生》、《大力加强高校的国防教育》;魏联:《高校国防教育的心理学视角》;张冬胜:《论高校国防教育应有的准确定位》;毛远芳:《关于人武院校开设国防教育专业的思考》;陈芳:《关于创立国防教育管理学学科的几点思考》;刘大维、汪强:《对普通高校国防教育的现状分析与对策研究》;胡春锡:《论高校国防教育在素质教育中的地位和作用》;徐福水:《国防教育:高校文化教育中独特的风景线》;杨继环、朱荣杰:《外国国防教育特点及其对我们的启示》;石潇纯、余文武、缪鑫平:《论高校国防教育的学科定位》;何庆文:《中国普通高校国防教育课程体系研究》;周大雄:《论高校国防教育的法制建设》;黄妍、李开阳:《论建国后高校国防教育指导思想的转变》;张志、辅金华、李卫:《高校国防教育在全民国防教育中的地位和作用探析》;张平海、田中胜《滇南民族地区高校开展国防教育的策略—基于红河学院国防教育的研究》;学位论文《中美高校国防教育比较研究》;李冬华:《浅谈对提高高校国防教育实效性的几点认识》;潘奎:《论普通高校国防教育的研究》;苑士军:《论国防教育的主体与对象》、《论国防教育的方针与原则》、《论国防教育的内容》、《论国防教育的师资》。在这些发表的学术论文中，对高校开展国防教育及其学科建设进行了探讨，涉及到国防教育的指导思想、定位、创生、课程体系、教师队伍建设、法制建设、心理学视角、高校国防教育新学科的创立、中外高校国防教育的比较以及地方高校和民族地区高等学校开展国防教育的地位和特殊性等。这些重要的研究成果，推动了高校国防教育学科建设。#p#分页标题#e#
建立了一支热爱国防教育事业的教学队伍和科研队伍教师可以说是高等学校的核心，教师的知识和能力、学术和素养、精神和状态从根本上来说，决定高校人才培养的质量、学术研究的水平和社会服务的贡献，教师队伍的水平直接反映、代表和决定了学校的水平。因此，加强教师队伍建设就成为高等学校发展的重中之重。高校国防教育教师是大学军事理论、军事技能、国防观念和爱国主义思想的传授者。高校国防教育教师除了具备一般教师应具备的条件以外，还要具备以下条件，一是热心国防教育事业、有基本的国防与军事知识或军事技能;二是要具有相应的学历和学位;三是具有较好的授课能力;四是要具有一定的学术研究能力。要充分认识国防教育教师在培养国防后备人才和有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人的地位和作用，建设一支政治素质高、业务能力强的国防教育师资的队伍，对于加强和完善高等学校国防教育学科建设关系重大。建国以后，尤其是党的十一届三中全会以后，我国培养了一大批高校的国防教育师资队伍，较好地完成了党和政府交给的军训任务和其他国防教育的教学、科研等方面的任务，为国防和军队培养造就了高素质的后备兵员作出了应有的贡献。
我国高校国防教育学科建设取得的成就是有目共睹的，但也存在一些不可忽视和值得探讨的问题，主要有以下方面。高校国防教育学学科与高校其他学科相比，仍然不够成熟。一个重要的方面表现在学科的归属至今尚有争论。其争论的焦点:国防教育学科到底归属于军事学科或是教育学科?持归属军事学科的主要代表有:武炳等主编的《国防教育学》认为:“国防教育学，是研究国防领域里的教育现象，探索国防教育的本质，揭示国防教育客观规律的理论知识体系，并用于指导国防教育实践的学科。”(见国防大学军训办公室编写的《国防教育学》，国防大学出版社，2000年，第5页)从这一定义出发，该书认为，国防教育学研究的任务包括:探索国防教育本质、揭示国防教育的基本规律、总结国防教育经验和对未来的国防教育作出科学的预测等四个方面。《中国大百科全书•军事》指出:军事科学体系不是固定不变的，它随着军事和军事科学的发展而发展。新的军事专业不断出现，学科随之增加。军事科学同其他领域中一些学科的联系日益加强，互相交叉，互相渗透，从而又逐渐形成一些新的边缘学科，如国防经济学、国防外交学、国防教育学、军事管理学、军事社会学、军事人才学、军事伦理学、军事心理学等。可见，《中国大百科全书•军事》把国防教育学归属于军事学的分支学科。持归属教育学科的主要代表有:厦门大学吴温暖教授等人。他们认为，“国防教育学宏观研究的对象本质属性是‘教育’的活动，国防教育学研究的问题从属于教育学研究的范畴，国防教育功能实现的途径是‘育人’，因此，国防教育学归属于教育学更加合理。”他们同时还认为，“国防教育学与教育学是特殊与一般的关系，国防教育学归属教育学的学科门类，不仅有利于国防教育学学科的创建和发展，而且也有利于指导国防教育实践。”(见《厦门大学学报》哲学社会科学版，2010年第4期)持这一观点的还有周善标和高水练先生，他们在《浅谈国防教育学的学科建设》一文中谈到，“国防教育学研究是教育现象，从属于教育学的范畴，但其同军事学科的关系还需要认真探讨。”他们把国防教育学的学科定位表述为:“和军事学高度相关的教育学分之学科”。(见《广西青年干部学院学报》2010年第5期)。国防教育学学科的归属和定位尚未确定，不能不说影响到高校国防教育学学科的建设与发展。
国防教育学学科体系有其自身的规律和特点，它是由这一学科的研究对象和研究范围所决定的。从现在各普通高校已开设的国防教育课程来看，其学科体系正在探讨和形成过程之中，所以，尚未统一，且差别和分岐很大，可谓之五花八门。有的学校的国防教育专业的本科生只开国防教育课程，或者说把国防教育当作国防教育学课程来开;甚至有的学校国防教育专业的硕士研究生也只开国防教育课程。我们知道国防教育与国防教育学虽然有联系，但研究的对象和内容是不同的，是有区别的。有的用国防建设论纲代替国防教育学，从学科和专业要求来说，我们认为，应当开设国防教育学更为合适、更为科学。有的开设中国教育史，有的开设中国国防史，有的开设中国国防教育史;有的开设军事心理学、有的开设国防心理学或教育心理学;有的开设中国国防法律法规，有的则开设军事法律法规;有的开设形式逻辑，有的开设军事逻辑;有的开设了国防动员学、国防教育管理学、国防后备力量建设理论，而相当的学校没有开设这些课。之所以造成以上学科体系不统一的主要原因，笔者认为有以下方面:一是教育行政主管部门没有统一的要求和规范，从而形成各自为政的现有局面;二是学科建设尚未成熟，公开出版的相关教材有限，满足不了国防教育专业学生教学的需要，就干脆不开这门课;三是没有专业老师。由于国防教育专业的特殊性，一般的情况下，有普通高校学历尤其是高学历的老师缺乏军事背景，军事知识较为欠缺，而军队转业干部担任教师的，虽然军事素质比较高，但是他们又是缺学历、缺职称，没有专业老师，课也就无法开。四是有的学校领导对国防教育学科建设重视不够，投入的经费和研究力量不足。
学科内容构成高校国防教育学科建设不可缺少的重要组成部分。因此，规范国防教育学科内容对于高校国防教育学科建设来说是至关重要的。从笔者调查了解的情况来看，各地各院校开设的课程内容差别比较大。非国防教育专业的普通高等院校的学生开设的两周的军训课和36个学时的理论课。有的个别院校甚至只象征性的搞军训，根本就不开军事理论课。多数院校虽然按要求开设了军事理论课，但却没有开设军事类选修课和辅修课，也就无法更新和补充国防教育的最新内容和最新信息。再从国防教育专业来看，我们以某院校国防教育本科专业的课程为例，其专业基础课主要有:教育学、管理学、教育心理学、中国教育史、教育行政学、国防后备力量建设理论、军事高科技、军事思想、国防法律法规和国防动员学等。专业课主要有:国防教育学、中国国防教育史、国防教育管理学、国防教育法规、当代国外国防教育等。而西南某边疆省的人民武装学院国防教育本科专业所开设的主要课程有:管理学原理、行政管理学、人力资源开发与管理、组织行为学、行政法、教学法、教育学、普通心理学、教育心理学、应用文写作、社会学原理、公共政策概论、当代中国政治制度、国防历史、国防教育学、军事思想、国防动员学、新时期人民武装工作、国防后备力量建设理论、军事学概论、军事技能、中国周边安全环境等。根据这一现状，我们应该根据全国人大常委会颁布的《国防教育法》和国家国防动员委员会颁布的《全民国防教育大纲》为依据，科学的规范高校国防教育学科内容，不仅有利于更好地发挥国防教育在高校乃至整个社会的作用，同时也有利于该学科的完善与发展。#p#分页标题#e#
国防教育学科队伍是高校国防教育学科建设的根本。建立一支政治素质高、业务能力精、年龄、学历、职称结构合理的国防教育学科队伍是搞好高校国防教育学科建设的关键。然而，相关资料显示，国防教育学科队伍建设却不尽人意。一是编制尚未落实。全国157所试点高校中有教师编制的为109所，占试点高校总数的69.4%。二是机构不统一。目前我国高校绝大多数都已成立了相应的教学组织———军事教研室(占85.3%)，其余院校的任务暂时由武装部或其他部门代管。三是学历和职称结构不合理。各校专职军事教师队伍现状除年龄结构比较年轻化(30－49岁的占61.4%)之外，学历结构中，大专学历占40.3%，特别令人不安的是有12.5%无学历，5.9%为高中毕业学历;从职称来看，问题更显突出，无职称者竟达46.5%(参见，王原凯:普通高等院校开展国防教育的问题与对策)。四是学科队伍的研究水平有待于提高。郑宏先生在《中国普通高校国防教育研究:回顾与前瞻》一文中谈到:“1979至2009年的相关论文分析显示，中国高校国防教育研究主要集中在国防教育基础理论、国防教育与学生培养、国防教育学与改革创新、国防教育师资队伍建设和国防学培养等方面，虽然取得一定研究成果，但也存在研究视野不够开阔，理论分析缺乏深度，研究方法过于单一等问题”(参见，《高等教育》2011年第1期)。笔者认为，除上述之外，我国普通高校国防教育学科建设研究的不够深、不够宽、不够细、也不系统，尤其是在整合资源，发挥群体力量，调动各方面的积极性和创造性开展理论研究，做得远远不够。因此，加强学科队伍建设应当成为高校国防教育学科建设的重中之中。
推进我国高等学校国防教育学科建设的对策与措施
高等学校国防教育学科建设在我国高等学校学科建设中占有重要的地位。因此，推进我国高等学校国防教育学科建设，必须以党的十七大和十七届三中、四中、五中全会精神为指导，认真贯彻落实科学发展观，按照中央关于国防建设的方针政策要求，以《国防教育法》为依据，努力地探索国防教育学科建设的特点和规律，整合资源、加强国防教育的师资力量，加强科学研究，建立有中国特色的高等学校国防教育学科体系。推进我国高等学校国防教育学科建设必须以法律为依据。这是依法治国、依法施教、依法开展国防教育的客观需要。《中华人民共和国国防教育法》专门设置了学校国防教育一章，对包括高校在内的各级各类学校的国防教育作了具体的规定，这就为我国高等学校开展国防教育提供了法律依据，同时也是我国高等学校国防教育学科建设的法律依据。第13条规定，“学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。”第15条规定，“高等学校应当设置适当的国防教育课程”，第16条规定，“学校应当将国防教育列入学校的工作和教学计划，采取有效措施，保证国防教育的质量和效果”。根据以上规定，我们不难看出，推进我国高等学校国防教育学科建设，必须认真的贯彻落实《国防教育法》。高等学校的根本任务是把大学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的中国特色社会主义事业的建设者、保卫者和接班人。其工作的基本点就是要放在提高学生的的综合素质和能力这一中心点上。而对大学生进行以爱国主义为核心内容的国防教育，就是全面贯彻党的教育方针，实施素质教育的重要组成部分。
任何学科都有自己的研究对象和研究内容，有自己的学科的特点和规律。探索高等学校国防教育学科建设的特点和规律应当把握以下原则:其一，它是一门独立学科，其它学科不能替代。要充分认识国防教育学科建设在高等学校学科建设的地位和作用。其二，它是军事学与教育学的交叉学科，从学科的称谓就不难看出。同时也是一门多学科交叉的综合的新兴学科。其三，它有自己的学科体系，至少应当包括:国防教育学概论、高校国防教育学概论、国防心理学、中国国防教育史、国防教育法规、国防教育管理学、当代国外国防教育概论等。其四、它有自己的学科范畴。例如:国防、国防教育、国防教育学、高校国防教育学、高校国防教育学科、高校国防教育学科规律、高校国防教育学科特征、高校国防教育学科体系、高校国防教育法制、高校国防教育师资、高校国防教育管理等等。其五，它有自己独特的研究方法。例如:综合研究法。由于高校国防教育学科涉及到军事学、教育学、历史学、管理学、哲学、法学、心理学、经济学、政治学、社会学、人才学、新闻学等学科，因此，在研究方法上它具有综合性特征。
中共中央、国务院、中央军委最近下发的《关于加强新形势下国防教育工作的意见》中指出:要“加强国防教育的师资力量”。加强国防教育的师资力量是高校师资队伍建设的重要组成部分，它对加强高等学校国防教育学科建设具有特别重要的意义。如何加强国防教育的师资力量呢?笔者认为:其一，要按照要求和规定配齐国防教育的教师。目前一部分高校的国防教育教师由于编制等原因尚未配备到位，有的由相近学科老师兼任，这样不利于国防教育学科的建设和发展。因此，要按照相关文件要求配好、配强一支政治素质高、热爱国防教育教学工作，业务精、结构合理的国防教育师资队伍。其二，提高学历层次。由于国防教育学科特点所决定，部分师资力量来自于部队的转业干部，虽然他们的政治素质高，军事素质强，但学历偏低。有的学校没有专职教师或专职老师不足，由思政老师或辅导员、总支书记、副书记担任，一般来说，这些人的学历层次偏低。所以，提高他们的学历层次是高校国防教育学科建设的迫切要求。其三，拓宽师资来源渠道。当前，全国各高校国防教育教师的来源渠道都不够宽，应当解放思想，打破框框套套，不拘一格选拔人才，把那些符合、胜任高校国防教育教学工作的优秀人才选拔到高校国防教育师资队伍中来。其四，加强对现有中青年教师的培养力度。要采取强有力的措施、多渠道、多层次地培养现有的中青年教师队伍，尤其是年轻教师队伍，更新和提高他们的的专业素质。比如说，集中培训请专家讲课的办法、学术交流的办法、到基层、到部队锻炼的办法、申报和参与课题研究的办法、进修的办法、以老带新的办法等等。
高中国防教育范文3
高等教育的根本任务是培养高素质的人才，思想政治素质是高素质人才必须具备的基本素质之一。国防教育在高校思想道德建设中占有重要地位，突出表现为国防教育既是思想道德建设的重要内容，又是加强思想道德建设的有效途径。国防精神、国防理论、国防历史、国防常识、国防法制等是国防教育的基本内容，这些内容完全属于思想道德建设的范畴。国防教育，能够激发大学生们对祖国的深厚情感，培养他们为国家、民族利益和安全而勇于献身的道德情操，在高校校园营造为国防尽义务而感到光荣的良好风气，促其为建设有中国特色的社会主义而团结奋斗，这实际上就是在加强思想道德建设。同时，只有把国防教育搞好了，才能使关心国防建设、积极支持和参加国防建设、勇于为国防献身成为青年学生的公德和自觉行动，这本身也是大学生思想道德水平提高的一个标志[2]。高校国防教育涵盖了素质教育所要求的绝大部分内容，是对大学生的理想、信念、毅力、情操、品格、纪律、精神、生活等的一次全面的锻炼过程。高校国防教育的军事理论与实践相结合的方式，弥补了当前大学德育教学在实践环节的缺陷，使大学生在军事技能训练中实际体验作为军人的甘苦与奉献精神，体会到团队精神的重要，学会如何做到个人利益服从整体利益，并在自律与他律中，锻炼自己的意志品质，更丰富了大学德育教学的内容，从而对大学生形成良好的思想品德起到良好的促进作用。
我国高校开展国防教育是以军事教育为核心内容的一项综合性教育，其主要形式是开设军事理论课和进行军事训练，同时还要开展一些丰富多彩的国防教育与国防体育活动。开展这一教育对拓展学生的知识面具有独到的作用。通过军事知识的传授，能有效地增加学生的知识容量，扩大学生的知识视野。同时，国防教育对增长学生的实践能力具有重要帮助。由于国防教育是多方面的综合性教育，既有理论知识，更有实际操作，能使青年学生在理论与实践的密切结合中发展智能，提高技能，对完善大学生的智能结构，弥补学校教育中的某些不足，促进学生的全面发展，无疑是很有益处的。例如军事思想、现代军事科学技术知识等课程，具有很强的理论性和知识性，而队列、射击、战术等训练科目突出实际操作能力。其中许多课程本身又完全是知识与能力的综合训练，如学习军事地形学，不仅要求学生要有识图知识，而且还要掌握用图方面的实际能力；学习轻武器射击科目，不但要求学生明了机械构造、射击原理等理论知识，而且还要求学生熟练掌握枪械的性能、用途，学会操作方法。因此，国防教育是把书本知识和实践能力紧密结合的教育，对拓展学生的知识领域，增长知识才干，提高智力素质等，都有着不可忽视的作用。
高校国防教育中有相当一部分军事技能训练科目，不仅要开动脑筋去理解，还要消耗大量的体力去训练。当前大学生由于脑力消耗太大、体力活动相对不足，导致体质较差，迫切需要这种体力活动来增强体质，多年的实践也证明了，军事技能科目的训练确实可以起到提高学生身体素质的作用。另外高校国防教育虽然不是专门的心理教育课，但它在提高学生心理素质方面也确实起到了不容忽视的作用。概括起来讲，一是可以增强学生适应环境的能力，二是可以提高学生的自制能力，三是可以培养学生坚韧不拔的毅力。国防教育过程中人民军队的光荣传统和军人顽强、勇敢的优良作风，给学生留下了生动、直观的印象，震撼着他们的心灵，严格的军事训练使他们明白了“艰难困苦，玉汝于成”的道理，增强了面对困难、战胜挫折的信心和决心。总之，身心素质的提高，对学生顺利完成学业乃至走好自己的人生之路，都是大有裨益的。
高校加强国防教育的措施
思想观念是先导，只有对国防教育的思想认识提高了，才能从根本上重视国防教育。提高思想认识，建立健全组织机构，是高校开展国防教育的基本保证。国防建设力量的强弱，固然依赖于经济的发展，但也与国民的国防意识、国防观念密切相关。只有认识到这一点，高校才能从根本上深感责任的重大，才能使高校的国防教育进入规范化、制度化和经常化的轨道，为此，高校必须强化三种国家意识：国家主权意识、国家利益意识和国家安全意识，这是高校国防教育的重中之重，是关系国家的全局性战略问题，也是人民利益的根本依托。中华人民共和国的国防是全民的国防，高校国防教育正是国防建设的重要组成部分，目的在于提高大学生的国家安全意识，增强国防观念。
高中国防教育范文4
摘要：随着教育的改革和素质教育的推行，学校对青少年的健康体魄越来越关注，只有保证了身体的健康，才能为祖国和人民服务，为民族的旺盛提供必要的基础.高校体育教学对学生的健康体魄培养有积极的促进作用，高校的体育教学fgcsa直接影响着学生对体育的学习观念和习惯，对他们之后的健康发展有着积极的影响；因此高校要注重体育的教学，为社会体育和学生以后的发展奠定良好的基础.本文主要讨论了怎样在高校体育教学中实施素质教育，促进学生更全面的发展.
关键词：高校；体育教学；素质教育
体育教学在高校的教学活动中扮演着重要的角色，它不仅是高校教育的重要组成部分，也是素质教育的重要内容；体育教学跟其他学科不一样的，它除了理论的教学外，还有体育技能的教学，因此体育教育对学生的发展有积极的促进作用；在素质教育的背景下，高校体育必须实现对学生的思想品德教育，同时还注意对学生智力的开发，只有这样才能真正体现出素质教育的内涵和意义，让学生得到全面的发展和素质的不断提高.
1素质教育的内涵
在新时期的背景下，发展素质教育是非常有必要的，也是时展的要求；在高校的教育中，体育教学是重要的组成部分，所以在体育教学中实施素质教育可以促进学生更好的发展，那么素质教育的内涵是什么？素质教育是教师在教学过程中，利用环境、教学方式和理念等因素的影响，在学生的实际基础上发展他们的学习积极性，促进学生创新精神和实践能力的培养，让学生成为更优秀的全方位发展的人才，符合社会对人才的要求；素质教育是一种教学观念，他能够满足社会的需要，跟传统的教学方式相比有更多的优势，以培养学生的终身能力为目标.随着社会的发展和进步，传统的高校体育教学方法和观念都已经跟不上时代的发展步伐，所以培养现代化的高素质的人才是目前最迫切的教学任务.
2高校体育教学实施素质教育的必要性
2.1体育教学中实施素质教育有助于提高学生的实践能力
在传统的高校体育教学中，教学的内容总是忽视了体育的理论教学，教师更注重的是实际的技能培养，这让学生对体育教学的观点也停留在技能的学习上，忽视了体育的理论和素质教学，导致学生的表达能力出现问题；而素质教育可以全面提升学生的水平，让学生改变对体育教学的思维，让学生们把在体育教学中学到的东西都表达出来，同时也促进对体育技能的掌握，实现对学生的全面培养.
2.2体育教学中实施素质教育有助于锻炼学生的心理素质
随着社会的发展和进步，市场上的竞争压力变得越来越大，在竞争压力如此大的环境下，很多表现不是特别好的就会遭到淘汰，这给高校的学生带来了巨大的心理压力，同时也对他们的心理素质提出了更高的要求，所以在高校教学中实施素质教育对学生的心理素质提升有一定的促进作用，在学生接受体育技能的同时，还能得到思想的教育和素质的提升，让他们能够承受更多的压力，适应社会的发展.
2.3提高学生的学习效率，促进文化素质和智力的提高
高校体育教学的开展对学生的感官发展有积极的促进作用，特别是对脑部发育，所以教师应该注重体育教学，关注学生的身心健康发展；另外在高校体育教学中开展素质教育还能起到另外的作用，让学生在体育的学习中提升自身的创造思维能力和应变能力，让体育教学质量得到更好的提升.
2.4有助于提高学生的思想素质
通过体育教育可以提高学生们的思想教育，主要利用体育教育具有独特的政治功能和教育功能，同时体育教育在思想政治教育中扮演着重要角色[1].通过体育教育特有的体育功能，能够激发学生们的爱国情怀，振奋民族精神，同时也可以使学生们有一颗积极上进的心.通过重视体育教育，更能够体现出素质教育所带来的优势，通过体育教育可以改变原有政治教育的枯燥说教的模式，使学生们能够在运动中得到良好的思想教育，这对教育来说，也是一次新的尝试，同时也能够增加学生们学习的热情.因此，在以后的教学当中应该把思想教育与体育教育相结合，这对我国的教育事业发展有着重要意义.
2.5体育教育对开发学生想象力以及观察力方面有着重要作用
体育教育对提高学生的观察力发挥着重要作用，能够提高学生的对客观事物认知的能力以及能够提高解决实际问题的能力[2].在体育教学的过程中，老师通过交给学生任何动作的示范以及动作的要领进行讲解，学生对老师动作的模仿能力就是学生观察力的最好体现，通过学生观察教师的动作示范，会从潜意识中形成对动作的概念，并通过不断的练习中，使学生的观察能力得到提高.通过体育锻炼还可以提高学生们想象力，不论是体育竞技中的任何一个比赛项目，其战术以及技术上的更新都是通过想象来完成的，例如，跳水、体操等体育竞技的难度不断加大，还有羽毛球等技术的不断进步都是靠着想象来逐渐完成的，因此，在体育教学的过程中，体育教师可以充分引导学生们发挥出自己的想象力，找到适合自己的训练方式，当同学具有丰富的想象力时，对其日后的工作和生活都是非常有帮助的.
3高校体育教学实施素质教育的主要措施
3.1优化高校体育课程教学内容
在高校体育教学中实施素质教育，首先得优化体育教学的内容，这是主要的突破口，传统的体育教学内容没有强调以人为本，忽视了学生的整体发展，只是围绕体育技能开展教学工作，所以高校体育教学的改革应该从教学内容入手，选择与学生生活更贴近的教学内容，让学生更能适应社会的发展；教师应该优化传统的纯技能教学方式，选择有利于学生长期发展的教学内容，让学生的各方面能力得到发展；另外除了体育技能的教学外，教师还应该增加体育教学内容的项目，比如实用的健身体育、现代生活体育等，既丰富了体育教学的内容，又激发了学生的学习兴趣；当然除了最基本的技能教学外，教师还应该更新和补充体育的理论课程，让体育课程的实用性得到提升[3].
3.2通过体育素质教育培养学生对体育的兴趣
兴趣是最好的老师，这是永恒不变的真理，所以在高校的体育教学中，教师要以学生的兴趣培养为主要目标，在体育活动的组织和开展过程中充分挖掘学生对体育教学的兴趣和潜力，同时通过教学形式各种开展，让体育教学活动的形式和内容更加丰富，激发学生的学习情绪，促进学生对体育教学的学习积极性，让体育的教学对学生的发展起到实际性的作用，让学生身体和心理素质都得到发展；在高校体育教学中实施素质教育还应该结合学生对理论知识的掌握情况，培养他们对理论知识指导实践的能力让学生的健康意识得到提升.
3.3通过课外活动实现体育素质教育
通过课外活动可以提高学生们学习的兴趣，并对学生们养成良好的体育素养发挥着重要作用.因此，可以把课外活动作为辅助教学的一种手段，对增加其体育文化的内涵也是非常重要的[4].学生们的进行课外活动的形式可以有很多种，例如，在同学之间可以成立一个长跑的社团，或者组织一些像篮球、足球等体育竞赛，在组织这些活动的过程中，所有的工作都有学生自己进行，教师在这个过程中只是起到一个引导的作用，帮助同学们解决一些自己解决不了的问题.通过这样的课外活动，还能够培养学生们多种兴趣和爱好，同时还能够达到强身健体的目的，不仅能够提高学生们的学习兴趣，还能使学生们的综合能力得到了锻炼，只要这样才是在真正意义上做到了素质教育.
3.4构建符合素质教育要求的评价指标体系
在高校的教学中，教学评价是对教学课堂的总结，更是教育价值观念的体现，所以在高校的体育教学中，教师必须完善教学评价机制，构建符合素质教育的评价指标体系.目前，在我国高校的体育教学中，还没有形成完善的评价机制，有的评价机制也不健全，在素质教育实施的背景下，教师应该及时对评价体系进行更新和调整，从教学内容、教学目标和教学方式上入手，实现双向的评价模式，实现学生在教学中的主体性.有效的评价体系可以促进学生对体育教学的兴趣，让学生得到更全面的发展[5].
3.5通过提高师资力量来实现素质教育
随着我国教育改革的不断深化，我国已经开始全面实施素质教育，因此，能够进行素质教育的教师也是非常重要的，教育改革的过程中，可以引进一些新的师资力量，这样就可以更好地改变原有的教育模式.引进新的师资力量对教育的改革和发展有非常重要的意义.同样的教学内容，由不同的教师进行讲解，收获的效果也是不相同的，这主要是由于每个教师的教学方法不同造成所导致的，不能说学生的学习的效果全是由教师决定的，但是得有很大一部分原因是由教师教学的水平所决定，因此，提高教学队伍的综合素质对学生的素质教学发挥着重要的作用，尤其是在今后的教学过程中不能忽视体育教师的文化素养，这对学生日后的学习起着至关重要的作用[6].
4结语
总的来说，在高校的体育教学中开展素质教育，教师要有充足的思想准备，除了转变自身的教学模式和教学理念外，还要结合学生自身的知识状况，在教学过程中与学生积极互动，共同发展，这两者之间的关系是需要把控好的，让体育知识的传授与学生能力的培养紧密结合，让学生通过高校体育素质教育的实施，独立性和自主性得到增强；素质教育的实施对高校的体育教育工作提出了更高的要求，教师还需要进一步的对素质教育进行探索，通过素质教育在体育教学中的实施，让全体学生的综合素质得到积极发展.
参考文献：
〔1〕魏元媛.高校体育教学中素质教育与学生个性化培养研究[J].体育博览,2011（13）.
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〔3〕王斌.高校体育文化建设与素质教育[J].体育文化导刊,2013,22(1):71-72.
〔4〕史宏涛.体育教师素质教育视角下的高校体育教师队伍建设[J].教育与职业,2015,26(30):72-74.
〔5〕姚毓武,冯永丽,张大为，等.素质教育思想观念与高校体育[J].天津体育学院学报,2012,17(2):32-35.
〔6〕陈伦,崔瑞雪.高校体育潜在课程推进素质教育的研究[J].教育探索,2013,22(3):75-76.
作者:冯文杰 单位:河南警察学院
第二篇:健美操教学在高校素质教育中的作用
摘要：素质教育来替代传统的应试教育已经成为我国教育界的一个共识，在体育教学中也是如此.健美操是一项新颖、活泼，具有很强的艺术性的体育运动，其进入体育教学体系之后也深得学生的喜爱.本文对当前学校开展健美操教学的现状进行了简要的分析，并探讨了健美操教学与素质教育之间的联系，分析了健美操教学在素质教育中的重要作用.
关键词：素质教育；健美操教学；健美操
1我国高校素质教育现状
作为一种全新的教育观念和教育思想，素质教育与传统的应试教育有着极大的区别，并不将分数作为衡量学生的唯一标准，而是强调通过教育活动来对学生的综合素质能力进行培养和提高.素质教育的本质在于重视学生的全面发展，除了培养学生的人文素质之外，还要提高学生的业务素质、身体素质、心理素质等多方面的素质，才能使学生实现全面、平衡发展.而在这些素质中，身体素质无疑是其他素质的基础.当代大学生经历了学习任务繁重的中学时期，进入大学之后，尽管其在生理上都已经是成年人了，但是大部分大学生都没有养成良好的生活和锻炼习惯，处于亚健康状态的大学生比比皆是，这也不符合素质教育的宗旨.根据相关调查，符合大学生体能测验标准的学生仅占大学生总数的四分之三左右，而能够每天坚持参加锻炼活动的学生不足百分之四十.百分之十五左右的学生有吸烟的习惯，百分之四十左右的学生由于课业繁忙、沉迷游戏等原因不能保障充足的睡眠时间，出现不同程度的神经衰弱，视力正常的学生的比例甚至不到百分之二十.与之对应的是，尽管大学生正处于青春期后期，也是又一个生长发育的高峰期，但是受到长期的应试教育模式的影响，当前高校对于学生身体素质方面的教育和培养还存在很大的空缺.在对教育内容进行安排时，往往比较重视只是和技能的传授，对于身体素质的培养和社会实践活动能力的培养的重视程度不足.当前我国各高校尽管也针对体育课程进行了一系列的改革，但是可供选择的体育项目太少，传统项目多、新鲜项目少，教学方法单一等问题仍然普遍存在，导致大学生的身体素质始终得不到真正的改善.
2健美操的素质教育价值
所谓的素质教育与应试教育最大的不同在于其并非以考试结果作为衡量学生学习效果的唯一标准，而是将教育的目的放在推进全体学生的全面发展上，提高学生的各项素质，包括道德素养教育、知识水平、技能水平，以及相应的心理素质、人格等[1].健美操本身是一项具有很强的时代气息的运动项目，节奏感强、运动强度适中、外形美观，很受年轻学生的欢迎.高校在引入健美操教学时，对其定位在竞技健美操与大众健美操之间，也就是既具有体育教学职能，又能够达到大众健身的目的.健美操这门运动能够锻炼肌肉，培养良好的身姿和形体，是一种具有形体美和力量美的运动项目，而且配合轻松愉快的音乐，能够使练习者在练习健美操时获得愉快的运动感受[2].健美操教学属于体育教学的范畴，传统的应试教育模式在体育教学中体现的非常明显，那就是对于少数运动人才的培养非常重视，而忽视了绝大部分普通学生的心理感受和运动期待，教师在课堂中仍然处于权威地位，过于重视技术性的训练，要求呈现出整齐划一的体育教学效果.这种传统的体育教学模式不仅不利于学生身心的发展，而且很容易磨灭普通学生对于体育运动的喜爱，不利于学生养成终身运动的习惯.健美操运动不仅具有健身功能，而且有利于健美、健心，体现出了素质教育中全面性、普遍性的原则.对于具有旺盛的生命力和活力的青少年而言，健美操这种结合了体育与美育的运动无疑非常具有吸引力，能够激发学生对体育学习的兴趣.与此同时，健美操本身就具有很强的个性，在运动的过程中展示运动者的健康挺拔的身姿和四射的生命活力，用热情、明快的音乐进行伴奏练习，对于学生的协调性、综合性、全面性、成功性发展都有着极大的推动作用，能够培养学生健康的人格、进取的精神、乐观的生活态度[3].
3素质教育中健美操教学的重要作用
基于健美操教学在素质教育体系中的重要地位，积极开展健美操教学，不断提高健美操教学的教学水平和教学效果，对于全面贯彻素质教育具有极大的推动作用.
3.1强身健体，培养学生良好的身体素质
运动对于人的身心发展具有极大的推动作用，如果能够在青少年时期合理地开展运动，养成良好的运动习惯，会使人终生受益[4].健美操运动融合了多种学科理论，例如体育社会学、体育美学、人体生理学等，完全符合人体生理特点，而且训练步骤循序渐进，长期训练能够使人身体的各部分得到适当的锻炼，对于增强内脏器官、韧带和肌肉功能，对全身肌肉进行舒展，都有着积极的作用，具有强身健体的功效.特别是对于发育中的青少年而言，能够促进其血液循环和身体发育，使大脑供氧量提高，对于改善青少年大脑的功能具有积极的作用，可以说具有强身健体的功效.以某省某职业技术学院为例，研究者采访跟踪了102名选修健美操课程的学生，并进行了问卷调查，根据问卷调查结果，进行一年的健美操训练之后，有85%以上的学生均认为自己的身体素质有了明显的提高，特别是在节奏感和协调性方面提高非常显著；有64%的学生认为通过练习健美操能够塑造更好的肌肉线条，提升形体美感；在女生之中，有32.8%认为长期练习健美操，能够改善其月经不调、痛经等症状.由此可见健美操强身健体的功效[5].
3.2以美育人，培养学生良好的审美素质
在素质教育中，美育和体育相辅相成，这正是素质教育与应试教育的一个显著差别.在素质教育的体育教学中，应该是学生感受到运动之美，同时使学生通过锻炼获得更美的形体，和姿态，提升学生的气质.健美操教学不仅具有形体美和姿势美，而且其音乐、动作无一不是美的体现，能够显著提升学生的气质.长期练习健美操，不仅可以使身体更加健美、匀称，动作姿势更加优雅、和谐，而且还能够从内而外散发出青春活泼、积极昂扬的气质美，体现出新一代青少年的风貌.素质教育着眼于学生的未来，而良好的审美素质、健美的体态、优雅的风度对于学生未来的发展非常重要.在学习健美操的过程中，教师应该引导学生认识健康的人体美，将人体美作为其未来发展的一个重要追求目标，促进学生身心的健康发展.在健美操教学的过程中，教师应该用自己健美的体态、健康的气质、良好的心态来吸引学生，使学生认识到练习健美操确实能够提高身体素质、提升气质，使学生在练习健美操的过程中逐渐获得更高的审美素质.而教师亲切和蔼的教学态度、幽默风趣的教学语言、富有美感的教学动作，都对学生审美素质的提高具有潜移默化的作用.
3.3以乐配操，培养学生良好的思想素质
健美操是一项与音乐结合非常紧密的运动，因此其具有极强的艺术性，学生在练习的过程中，伴随着具有极强的节奏感的音乐来完成一系列的动作，可以说音乐是健美操运动的一个重要组成部分，而音乐本身又具有舒展身心、陶冶情操的功能[6].健美操是一门介于体育和舞蹈之间的运动，吸收了很多舞蹈动作，例如民族舞、现代舞、芭蕾舞等，又吸收了很多体操动作，将二者融合起来，动作美观、有力.因此在教学的过程中，教师不仅要引导学生学会健美操动作，还要使学生在练习健美操的过程中享受运动的快乐，从而养成终身锻炼的良好习惯，培养学生乐观、开朗、勇敢、坚韧的思想素质，激发学生对艺术、舞蹈的兴趣，使学生具有更高的艺术素养、舞蹈能力、音乐欣赏能力.
3.4感受成功，培养学生良好的心理素质
在应试教育的框架下，体育教学往往会受到竞技体育的影响，针对每个体育教学项目制定相应的教学标准，要求学生必须能够达到相应的标准才能合格，例如投篮的个数、跑100米的时间、跑800米的时间等，然而学生群体的身体素质和心理素质具有较大的参差，总有一部分学生即使尽力也无法达到相应的标准，那么这部分学生就会游离于体育课堂之外，长期以往，不仅其身心得不到有效的锻炼，而且会产生自卑感，不利于其良好的心理素质和健康人格的养成.在素质教育理念的引导下，健美操教学打破了传统的体育教学的桎梏，制定了由简到繁、由慢到快的动作模式，使学生能够从入门学起，在每一项练习中都能够感受到成功的喜悦，教师还可以根据学生的学习情况来对教学的进度进行适当的调整，学生也可以根据自己的身体素质来对动作的快慢、难易进行适当的调节.完整的健美操教学流程应该包括教师示范、学生模仿、学生自学自练、学生互学互评、学生展示动作几个基本环节，使学生的学习积极性得到充分的满足，对学生的自我意识进行不断的增强.对于一些身体素质较好，或者有一定的体育或舞蹈基础的学生，教师可以适当地提高教学的难度，例如加入更多的动作、加快音乐的节奏等，还可以给这部分学生更多的自由发挥空间，使这部分学生能够针对当前掌握的动作进行适当的编排，从而编排出更加富有个性的动作组合，使学生的表演欲望得到充分的满足，充分享受运动的快乐.还有一些学生身体素质较差，或者本身具有害羞心理，健美操动作具有极强的表现力，举止张弛有度、动作舒展刚劲、节奏热情奔放，教师要循循善诱，一步步引导这部分学生进入到健美操的情境中来，鼓励这部分学生忘我投入，帮助他们克服害羞心理，建立对自己身体美感的自信.如果这部分学生在模仿能力、身体协调性方面表现较弱，教师应该给予其更多的鼓励，同时也给予这部分学生更多的自学自练的时间和机会，逐渐提高其身体的协调性.
3.5健美健心，培养学生良好的人文素质
健身并非健美操教学的唯一目的，而且还有一个重要的目的在于践行.素质教育强调改变应试教育中的被动性，强调在教学的过程中要培养学生的基础素质，而人文素质就是基础素质之一[5].首先，健美操可以培养学生的合作精神.合作精神是服务精神、团队意识和全局观念的总称，这对于学生今后的学习、工作与发展非常重要，其核心在于全体成员为了整体利益，朝着共同的目标而高效奋进.在应试教育中，往往将合作精神等同于牺牲个人、服从大局，这反而会引起学生的逆反心理.在学习健美操的过程中，学生在掌握了基本的上肢动作和基本步法之后，就要进行组队练习.健美操的考核不仅要考察个人动作，还要考察整个队伍动作的整齐性和队形的变化，这就要求所有队员必须具有团队精神，能够齐心协力的完成一套动作，互相取长补短，相互指导，最终获得集体荣誉.在一个团队之中，每个学生的身体协调性和对动作的掌握能力自然会有差距，此时教师要指导学生在练习的过程中不得相互埋怨，而是发挥自我创造性，一方面克服自己的缺点，一方面开展互帮互助.其次，健美操可以培养学生良好的意志品质.在体育运动中，健美操属于具有较强的艺术性的体育运动，因此对于学习者的柔韧性和身体协调性的要求较高，大部分学生均未接触过体操和舞蹈，属于初学者，在刚开始学习健美操时，自然会遇到一定的困难，例如体力不支、身体柔韧性差、身体协调性差、反应能力差，在学习的过程中还要对一些基础动作进行反复练习，包括波尔卡步、弹挺步、跑跳步等，接着再进行团队练习，在团队练习时还要注意各组动作的协调，与他人动作的配合.在这一系列的练习过程中，都要求学生具有顽强的意志，能够克服一系列的困难，树立正确的世界观和价值观，能够不畏困难、不轻易放弃.最后，健美操可以培养学生的创新精神.创新精神具有非常宽广的内涵，其中最基础的创新能力就是创新思维能力和想象力.素质教育理念强调，与传授知识和技能相比，培养学生良好的科学思维能力更为重要.健美操这项运动给了学生更多的创意的空间，一整套健美操就是一系列基本动作的组合，而选用不同的背景音乐和动作组合方式，又可以创作出新的健美操作品.因此健美操教学的过程中，教师不应拘泥于传授技能，而应该在教授基本步法和动作之后，要求学生以组为单位，将自身的创意充分地发挥出来，创编一整套健美操，并将其完整地演绎出来.教师在引导学生开展组间互评，就动作的流畅性、新颖性、协调性几个维度进行评价打分，并且鼓励学生在动作频率、动作节奏、行走路线、动作方向、队形变化、个人造型方面推陈出新，体现出青年学生的个性活力，提高学生的创新能力.
4结语
新时期，我国积极推行素质教育，并取得了一定的成效，健美操教学在素质教育中具有重要的地位，对于进一步推进我国的素质教育具有非常重要的作用，因此现在越来越多的学校开始在体育教学中纳入了健美操教学，其对于提升学生的综合素质具有积极意义.学校应该对当前的健美操教学模式进行进一步的改善，以素质教育为立足点来开展健美操教学活动，确保健美操教学的实效性，使其更好地服务于当前的素质教育.
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[6]熊艳,马鸿韬,孙琴.“运动教育模式”对学生运动强度的影响[J].体育学刊,2015,22(1):130-133.
作者:蔡月如 单位:漳州职业技术学院
第三篇:图书馆在高校素质教育中的作用
摘要:素质教育对于一个大学生、国家及民族的发展是非常重要的，是一种极其珍贵的战略资源。当今不是需不需要素质教育的问题，而是通过什么方式和手段开展好这项工作。图书馆在高校中有重要的地位和各种资源的优势，必将为高校素质教育做出自己的贡献。
关键词:图书馆;大学生素质教育;地位和作用
1基本概念
1．1素质概念
对于素质内涵众所纷纭，各有侧重，不同人、不同时期有不同理解和表述。最初素质是生理和心理学概念，即“遗传素质”，指人或事物在某些方面的原有基础和本来特点;心理学上指人的先天解剖生理特点，主要是感觉、精神及大脑等器官系统特点，它是从心理发展的基本生理基础条件，不决定人的心理内容和发展水平，某些素质缺陷可通过后天学习等实践得到不同程度的补偿。素质是生来具有的解剖生理特点，可通过遗传来获得，有稳定性。但不是一成不变的，也可通过后天环境等因素来影响，在不断的实践中使某些特点发生缓慢变化，又具有可塑性。人们常把“素质”说成“禀赋”。人们有时又把素质称为“发展潜能”，是指以天生条件为基础，经过后天训练、培养、发展等活动而形成的具有可开发、可塑造及可发展的潜在素质，通过内、外因互相作用，转化为现实积极状态是人们所期盼的。素质是有个体差异性的，这就为我们因材施教提供了坚实科学依据。更高水平的素质是指先天和后天因素共同作用下而形成人的身心发展稳定状态，这个学说主要侧重揭示人在先天生理基础上，受后天环境、学习等影响，通过个体不断实践活动，培养出较稳定的身心发展的基本品质，也可称为素养。它强调素质不仅是一个稳定结果，更是一个具有发展性的指向过程，包括一个人的身体、心理、政治、道德、知识、审美、劳动等方面素质。一个人有较高的素质，我们就说基础好，有能力及发展潜力，能树立正确的“三观”，能应对各种挑战，有强大生命力和远大前途，会做一个对自己负责和对社会有益的人。个体和全民素质决定整个社会和民族的发展。每个人的素质提高了，全体人民的素质就提高了。社会需要伟人、名人，也更需要普通公民素质的提高，个体素质能促进群体素质的发展，它是一个必要的条件，个体和整体素质发展必将提高民族素质发展，使民族屹立于世界不败之地。所以说素质是一种战略性的宝贵资源，应得到高度重视。个人、国家及社会需要有较高的素质，而每个人又需要具备方方面面的各种素质。
1．2素质教育
它是以学校教育为主，教师有目的、有计划、有组织地按照一定原则和规律，通过一定的科学方法和有效的手段，对广大学生的身心、道德、知识、智能、审美能力及劳动技能等进行积极、主动、有效的培养，促进学生各素质都得到全面发展的教育。素质教育是由学校、家庭、社会共同努力来开展的。但由于学校在人一生中的重要教育地位，决定它是素质教育中起主导作用的因素，是主要教育形式;家庭和社会教育也有其独特作用，是学校教育的补充和延伸，是素质教育不可缺少的必要环节。只有三方面沟通、配合、协调，才能收到良好的整体效果。教师在素质教育中起主导作用。教师是受过专业培训、懂得教育学和心理学、能按照学生不同发展阶段特点和规律培养学生的教育工作者。他们在落实素质教育任务时，以身示范、因材施教，通过各种方法和手段调动学生的积极性和主动性，内外因共同作用，促进自我教育，促进学生全面发展，达到活泼健康、乐观向上的目的。我们反对高分低能和高能低德。总之，素质教育是一项由社会方方面面合力共办的一个工程，是有一定规律和原则可循的。在培养学生提高素质过程中，要采取科学和灵活的有效措施，因地制宜，循序渐进。它是符合社会进步和人类发展的客观要求的，关系到一个国家和民族是否有强大生命力和远大前途的战略工程，应得到高度重视。素质教育及时提出和执行，是符合全面贯彻教育方针、提高全民素质和为国家培养大批合格人才的需要，它是振兴国家之根本。自20世纪80年代提出，就成为主导教育改革与发展的思想。它强调综合利用先天遗传因素和后天环境的作用，促进形成学生良好的教育合力，使学生主体在身心、认识与非认知等因素全面主动发展，促进人类文化向学生个体身心品质的内化及个体精神境界提高，并为学生的终身发展打下坚实基础。
2高校素质教育的现状和必要性
国际社会飞速发展，各种竞争日益激烈，人才因素成为决胜的主要因素。而我国高校人才培养资源模式缺陷越显突出，必须进行一场革命性的改革，否则就会影响到我国的长期发展战略和中华民族的伟大复兴。长期以来，计划经济培养人才模式和理念根深蒂固，强调专业设置与社会需要岗位相对应，只能把大学生培养成从事某项工作和完成某一工作的高级工人;中小学时期的应试教育及高中时期的文理分科等，忽视了人才的综合素质教育，直接造成大学生知识结构单一等先天性缺陷;大学的专才教育更削弱学生的人文基础。总之，不重视文化陶冶，使学生文化素质不高;专业教育过窄，使学生学术视野不宽，基础不牢;功利导向重，使学生浮躁，不能潜心专研;共性制约强，使学生没有个性发展空间，这些情况下培养出的大学生是适应不了21世纪需要的。人类进入21世纪，各方面都迅速发展，社会结构和关系急剧变化，经济体制和人才资源配置发生了根本性变化，知识经济全球化，信息社会改变了人的生存环境，要求人们综合素质不断提高，社会各种矛盾的解决需要各种知识的综合;现代科技发展，更需要复合型人才，学科综合趋势加大;市场经济复杂条件下，更要求人们有综合应变和处理问题的能力，这将促进高等教育人才培养向综合性发展。所以高等教育实施全面素质教育是十分必要的。
3素质教育提出过程及背景
20世纪50年代初期，我国老一辈国家领导人就非常重视教育，提出了具有素质教育思想的教育方针，指出，我们的教育方针应该使受教育者，在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。他又说:“教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合”。邓小平高瞻远瞩，总结多年以来教育工作和实践基础上，指出;要培养“有理想、有道德、有纪律、有文化”的社会主义新人，并在1983年提出:教育工作要“面向现代化、面向世界、面向未来”等思想。也非常重视教育事业，让人们重视基础教育工作，办好各级学校，注重人才素质培养，为现代化事业多出人才和出好人才，“三个代表”更是从另一个高度重视民族素质的提高。他们的思想一脉相承，使素质教育得到重视和不断深化，有重大的指导作用，回答了怎样培养人才，培养人才具体要求和目标及重要意义，为今后素质教育指明了发展方向。1985年发表的《中共中央关于教育体制改革的决定》是把教育与素质联系起来的重要文件，指出“教育体制改革的最根本目的是提高全体人民素质，多出快出好人才”。1986年《中华人民共和国义务教育法》中第一次以法律形式表述了素质教育思想，努力提高教育质量，使各类学生全方位得到发展，为培养社会所需合格人才奠定基础。1993年，中共中央和国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》明确提出，学生由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道上来。1994年全国教育会议报告又再次强调了这种思想。1996年《中华人民共和国经济和社会发展九五计划和2010年远景目标纲要》明确指出:要“改革人才培养模式，由应试教育转向素质教育的轨道上来"。1997年国家教育部下达相关文件，政府人员第一次以文件形式对素质教育工作作出了规范性表达，“素质教育”是以提高全民素质为宗旨的教育，它依《教育法》规定国家教育方针，着眼受教育者和社会长远发展要求，以面向全体学生，全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养学生的态度和能力，促进其在德智体等方面生动、活泼和主动的发展为基本特征的教育。要使学生会做人、学会劳动、学会生活、学会求知、学会健康和审美，为培养其成为“四有”的社会主义公民奠定基础，并提出了相应政策和实施措施。1999年，国务院转发教育部制度的《面向21世纪教育振兴活动计划》，将素质教育列为重要的跨世纪工程。同年又出台《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高全民素质为宗旨，以培养学生创新精神实践能力为重点。这些思想和重大文件的出台，不仅为我国素质教育理论不断丰富和完善奠定了理论基础，也为确保素质教育健康发展和可持续发展，在思想、理论、法律、方向上等打下了坚实的基础，使素质教育思想明确、目标清晰、方法具体和手段科学，必将推动我国素质教育蓬勃发展，提高全民素质。高等教育随着社会发展经历了不同发展阶段，培养人才方向和类型也有所不同。特别是人类进入21世纪后，人才、能源、信息已成为各国经济发展的三大支柱，得到各方高度重视。20世纪80年代后，经济全球化，竞争加剧，教育、素质、人才等得到各国高层高度重视，各国把注意力转向发展教育，提高国民素质。欧美国家紧急制定相关法律和文件，提出具体方法和措施。我国在这方面也提出了“优先发展教育”和“提高全民族素质”的战略计划和思想，颁布了大量相关重大文件和法规，为素质教育指明了方向，打实法律和思想保障，全面推进素质教育，培养现代化建设所需人才，成为我国高校素质教育的指导思想和目标。
4高校素质教育的内涵和特点
高校是培养国家所需高级人才的场所，关系到国家发展战略大事。在素质教育内涵上既要考虑学生身心健康，又要兼顾国家长远发展，其内涵要具有方向性、综合性、战略性、全面性等特点，追求学生全面发展。内涵丰富多彩，主要有如下几个方面。1)高校素质教育必须以马克思主义、思想、邓小平理论为指导思想。这不仅关系到素质教育理论基础和指导思想问题，更关系到素质发展方向的大事，是素质教育的原则和根本保证。2)高校素质教育是以培养学生文化知识为主的教育。高校就是通过让学生学习各种专业知识，具有一定理论水平来提高学生的各方面素质和能力，达到具有一定服务社会的良好素质。3)高校素质教育是专业教育和综合素质教育相结合的教育。高校不仅让学生学习各种专业知识，还以多种形式和手段开展各种活动，甚至鼓励大学生积极参加社会活动等营造气氛，使大学生在身心、德智体美劳都得到全面发展，成为社会所需的人才。高校素质教育又是以“人”为中心的教育，是学生综合素质教育培养的长期渐进、趋于成熟的关键阶段;培养学生做人、做事、乐观向上、奉献的教育。高校素质有其特殊自身规律和特点，我们应认真研究和掌握。它强调人文教育;培养学生鉴别是非美丑能力;重实践和个人思想促进教育的内化等。
5高校素质教育的内容与途径
其内容是由社会发展和国家教育方针等决定的，主要有。
5．1思想政治教育
它是素质教育中的灵魂和核心。指在教育学生爱国家、爱民族;树立良好的“三观”，具有良好的社会道德;具有处理个人与集体及国家利益之间关系的能力;能辨别是非、立场坚定等，关系到服务方向的大事。我们通过对学生进行马列主义、思想等方面教育，使其树立正确的“三观”，开展丰富多彩的校园文化和社会实践活动，加上导向、舆论及公共道德手段，使学生在道德和品质方面有所提升。
5．2科学文化素养教育
这方面教育是一个人整体素质中的基础，直接影响其他方面素质教育的形成和发展。人类进入信息时代、知识经济飞跃发展、科学文化得到重视，它可创造丰富社会财富，推动社会快速发展，学生等素质教育关系到其服务本领，应打牢固。我们可通过加强基本知识的掌握，了解国内、国际学术前沿动态，开展学术和科研活动来深化学生文化素质教育，引入创新教育，使学生文化知识更全面和专业化。
6图书馆在高校学生素质教育中的地位和优势
图书馆在高校中有重要地位和作用，是“信息中心”“科研中心”“人类知识宝库”“终生教育课堂”“学生第二课堂”等，它的建立就是为了配合高校培养社会所需各种人才目的的，它拥有培养学生全面素质教育各阶段所需的信息资源，宽敞明亮的学习环境，完善现代化设施及优势的图书馆服务队伍等，是高校开展素质教育的重要场所。从图书馆的性质、目的、功能等方面上来看，特别是其教育和宣传功能，它应成为高校素质教育的重要阵地，必将发挥其独特的作用。
6．1图书馆信息资源优势
高校图书馆信息资源量大、质高，整体、系统、连续性好，内容涵盖素质教育内容的全部。形式多种多样，电子化、数字化和网络化程度高，便于学生充分利用和共享。学生在图书馆可学习、巩固、扩展专业知识，又可满足自己爱好和特长，可以了解国内、国际学术前沿水平和动态，培养学生学术科研能力，甚至是发明创造。这些是培养学生科学文化素养的基础和根本保证，为其他素质的形成和发展创造了有力的条件。学生通过阅读一些关于爱好、特长、艺术等方面图书资料，可缓解学习压力，又可放松陶冶情操;读伟人传记可帮助其树立大志和理想，提高抗挫能力;读马、列、毛、邓著作可形成正确的“三观”;读世界名著可提高文学修养;各种影片和画展可陶冶情操和提高审美观;参与各种专题活动，可提高学生的动手实践能力;读各国历史、看各国地理开阔心胸和视野，放眼世界和未来等。这些文化知识能转化成相应意识和能力。图书馆可培养学生信息情报意识和能力;动手自学，独立科研，驾驭先进现代化设施等能力;培养公共意识和道德及时间观念，爱惜别人劳动成果，互助互敬等意识。学生在图书馆的时间要比课堂的时间更多。图书馆开展各项工作和活动就已经做了培养学生素质的，是潜移默化、全方位、经常性、多样化的，没有强迫，是自然的，学生在图书馆各方面获得的最多、最丰富，对其成人服务社会奠定了良好的综合素质。
6．2图书馆人员优势
当今，图书馆发展到数字化阶段，馆员素质有了普遍提高，各种人才集聚，人员队伍结构也较合理。有懂情报信息方面的专家和学科型馆员，也有掌握几门专业的复合型人才，有懂计算机、网络和现代通信技术的行家，有具备科研和外向服务的能人奇才，还有从事教学、懂心理学、思想政治工作的馆员，懂服务知读者借阅规律的人员更多。这些为深入开展图书馆各项工作、提高服务质量及开展学生全面素质教育打下了坚实人员基础。
6．3先进现代化设施手段优势
目前，高校图书馆是由计算机、网络、现代通信技术为支撑的数字化图书馆，是图书馆的发展高级阶段，是各种高科技现代化设施和手段应用最密集场所之一。这些技术和手段对图书馆信息资源深入挖掘和充分利用，提高服务水平，开展共享创造了条件。图书馆开展的学生素质教育贯穿于其工作和服务的每个环节和过程之中。现代化手段和设备发挥了自身独特作用，体现在学生学习各种文化知识、培养各种信息情报意识、动手实践能力、开阔视野等多方面。图书馆是学生全面素质教育的理想场所，必将在素质教育中发挥其重大作用。图书馆可通过深入开发各种资源，提供丰富多彩的服务，使学生获得全面的文化知识，打好素质教育基础;通过自身特有的环境培养学生公共道德、信息等意识;通过开展多彩活动，培养学生自学、独立科研、动手实践、参与社会等能力。通过教育、服务、宣传、推荐、咨询等传播正能量，促进学生树立正确“三观”和奉献爱国等精神。图书馆有素质教育所需的环境和“土壤”，具备充分的条件和有力因素。我们图书馆研究读者借阅心理、倾向和规律，研究各类信息阅读情况和热读书等，就可分析学生心理现状和动态，为素质教育提供第一手材料。图书馆还要加强与学校相关部门的沟通，信息共享，形成利于素质教育的大氛围。
7结语
素质教育是国家和社会发展的客观要求，图书馆凭借高校的地位和各种资源优势，为大学生全面素质教育做出自己贡献。我们图书馆人正紧跟信息社会和科技的发展，转变思想观念，不断提高馆员综合素质，充分利用各种信息资源，提供各种多彩服务方式，把工作每个环节与大学生素质教育结合起来，开辟素质教育新途径，使整个高校的这项工作有声有色，为大学生走向社会打下坚实的基础。
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作者:汤国梁 单位:齐齐哈尔大学
第四篇:高校国防文化素质教育质量影响因素
摘要：地方高校国防文化素质教育对于传承创新和引领国防文化，培养学生国防观念和国防精神具有十分重要的意义。通过分析影响地方高校国防文化素质教育质量的相关因素，构建出模型并提出假设。通过问卷调查的方式，对构建的模型和提出的建设进行检验。结果表明：国防教育软件条件、硬件条件、国防教育工作者的工作满意度、科研情况、教学情况以及学生学习态度对于素质教育质量均具有正影响作用，但相对而言，国防教育硬件条件对教育质量的影响力较小。
关键词：地方高校；国防文化素质教育；影响因素
当前国家高度重视国防教育，而作为全民国防教育基础的学校国防教育又是重中之重。国防文化素质教育将国防教育与大学生文化素质教育相结合，赋予了国防教育新的内涵。其不仅仅是简单的军事理论课程的讲授和军事训练的实施，而是范围更为广泛、内容更为丰富的综合素质教育。因此，如何有效提高大学生国防文化素质教育质量是值得我们研究的方向。
一、问题的提出及文献综述
在目前纷繁复杂的国际形势下，国防建设与国家发展、民族振兴有着极其重要的内在联系。《中华人民共和国国防教育法》第十三条规定：学校的国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容。十八届三中全会也提出“建设社会主义文化强国，增强国家文化软实力，必须坚持社会主义先进文化前进方向，坚持中国特色社会主义文化发展道路”。高等教育是文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉，其中也包含着优秀国防文化的传承与创新。因此，加强高校国防文化素质教育，对于传承创新和引领国防文化，培养具有国防观念和国防精神的人才，具有十分重要的意义。国内外专家学者对于高校国防教育在人才培养和素质教育中的良好效果已经达到普遍共识。对国防文化[1][2]、国防教育课程体系[3]-[6]及其评价[7]-[9]都进行了一定程度的研究。综合来看，存在以下的特点和问题：①研究主要集中在国防教育、校园国防文化建设的现状、存在问题和重要性分析，但是对于国防文化素质教育的具体内容还没有系统的研究；②对于国防教育课程体系的构建原则、方法和途径都进行了探索，但对具体的国防文化素质课程大纲没有明确的界定；③对国防教育评价指标体系进行了构建，但对构建的体系科学性、实效性的检验较少。因此，通过问卷调查的形式，具体分析地方高校国防文化素质教育质量的影响因子，对进一步完善、提高国防文化素质教育质量具有十分重要的意义。
二、高校国防文化素质教育质量影响因素分析
国防文化素质教育是一个复杂的系统工程，而教育质量又直接关系到国家和社会的安定稳定。因此，对其构成影响的因素也涉及到社会、学校、个人等方方面面。本文将地方高校国防文化素质教育质量的影响因素分为外部环境和内部环境两方面。外部环境主要包括当前国内外政治形势、国家国防文化素质教育规划等；内部环境主要包括地方高校国防文化素质教育软件条件、硬件条件、国防教育工作者工作满意度、科研情况、教学情况、学生的学习态度等。本文对内部环境进行重点研究。
(一)地方高校国防文化素质教育软件条件
地方高校作为大学生国防文化教育的平台，其对国防文化素质教育质量有着明显的影响。软件条件主要包括学校对国防文化素质教育的定位情况、重视程度、教学管理制度等。研究表明：目前在我国高校中普遍存在对国防文化素质教育的重要性认识不到位，定位不清的问题。在高校思想政治教育中，国防文化素质教育没有发挥应有的作用。此外，管理制度不够完善，也使得国防文化素质教育很难有较大提升。要想从根本上提高国防文化素质教育质量，首先就必须从学校层面提高重视程度、明确其应有的地位，完善管理制度、加强系统指导。
(二)地方高校国防文化素质教育硬件条件
硬件条件主要包括国防文化素质教育机构是否完善、经费是否充足、教学设备条件如何等。研究表明，高校的经费、教学设备条件等基础资源一方面决定了学校发展优势和潜力，另一方面也体现了学校的综合实力。它们是学校发展的基础和保障，在很大程度上也影响着教育质量[10]。
(三)国防教育工作者的工作满意度
工作满意度会影响到教师的工作投入，甚至可以作为学校管理水平的重要考量指标之一。因此，我们认为，作为国防文化素质教育的直接实施者，国防教育工作者的工作满意度对学校的国防文化素质教育质量有着直接而重要的影响。研究表明，教师作为学校的重要组成部分，其能力的发挥以及工作的投入程度很大程度上都与其对工作是否感到满意有关。而教育质量的好坏、人才素质的培养又受到其直接的影响。程文华以赫茨伯格双因素理论为依据，从工作内外两方面入手进行分析，认为教师对自己所从事的职业满意度高于工作外部因素[11]。
(四)国防教育工作者的科研情况
作为国防文化素质教育的直接实施者，其学历水平、科研能力的高低毫无疑问对于教育质量也有一定影响。主要包括教师的学历情况、职称评定情况、、申请课题等情况。研究表明，教师的学术能力在一定程度上会影响其授课内容的知识性、前沿性；对于学术能力强的老师，多会在授课过程中结合教学内容阐述其相关的研究心得，对于学生具有较大的吸引力；而相对学术较弱、学术成果较少的老师，其授课内容在创新、前沿上还有较大差距，对学生的吸引力也相对薄弱。
(五)国防教育工作者的教学情况
在教育实施过程中，良好的教学情况是教学质量的必要保障，国防教育工作者兢兢业业、一丝不苟的治学态度和教学状态对教学质量必然有着相关影响。主要包括教师备课授课的态度、教师授课过程中所采用的手段等。研究表明，教师的教学态度对课堂教学质量有着重要的影响。教师的教学态度直接影响到其能否上好课,学生喜欢与否。因此，树立教师正确的教学态度显得至关重要。此外，先进的教学手段、丰富的教学方法是教学的有益辅助，能够在很大程度吸引学生的注意、提高教学效果。相反，陈旧落后、照本宣科式的教学方法会使得学生失去学习兴趣，也将在很大程度上降低教学质量。
(六)地方高校大学生的学习态度
地方高校大学生作为国防文化素质教育的受教者，其对学习的基本态度将直接影响到教育质量。主要包括学生出勤、课堂学习、对国防文化的关注度等情况。根据2005年全民教育全球检测报告显示：学习者的态度、毅力对教与学的过程和教育结果都构成了直接影响。学习者怎么学习,以及以多快的速度学习都是受以智力为基础的能力和以经验为基础的教育准备影响的。教育结果是基于学生素质的结果,从逻辑上说是学生的起始素质加上教育影响。教育结果的质量评估不能忽略学习者特点[12]。
三、模型的构建及假设的提出
(一)模型的构建
根据上述分析可见，影响地方高校国防文化素质教育质量的因素繁多，本文结合国防文化素质教育的特点，主要分析地方高校内部环境中对教育质量存在影响的因子。研究认为，地方高校国防文化素质教育软件条件、硬件条件、国防教育工作者工作满意度、科研情况、教学态度、学生的学习态度等均对国防文化素质教育质量存在相关影响。具体模型如下图1-1所示：
(二)假设的提出
国防文化素质教育的影响因素较为复杂，本文根据上述构建的地方高校国防文化素质教育质量影响模型以及理论分析，提出以下六条假设，具体如下：H1：地方高校软件条件对教育质量有较强正影响；H2：地方高校硬件条件对教育质量有较强正影响；H3：国防教育工作者的工作满意度对教育质量有较强正影响；H4：国防教育工作者的科研情况对教育质量有较强正影响；H5：国防教育工作者的教学情况对教育质量有较强正影响；H6：大学生的学习态度对教育质量有较强正影响。
四、实证研究
(一)样本与数据
本文通过对全国六个片区的127名地方高校国防教育工作者进行抽样问卷调查，通过设计、发放和回收问卷，收集了研究所需的各项数据。共发放了127份调查问卷，共计返回114张，有效问卷112张，回收有效率为88.2%，采用Cronbachα一致性指标对各变量的属性进行检验，所有变量的Cronbachα值均符合最小为0.6的标准。因此，最终的数据被认为是有效的，可以进行后续分析。本文使用SPSS19中的验证因子分析法，计算出每个因素对应变量的因子载荷量，对问卷结构效度给出有效的检验，结果显示符合要求。
(二)研究方法
本文采用结构方程建模对数据进行分析。结构方程分析，即结构方程建模(StructuralEquationModeling，SEM)，是基于变量的协方差矩阵来分析变量之间关系的一种统计方法，可以用来分析一些涉及潜变量的复杂关系。结构方程模型包含测量方程(measurementequation)和结构方程(structuralequation)两部分。前者描述潜变量与指标之间的关系；后者则描述潜变量之间的关系。可用来解释一个或多个自变量与一个或多个因变量之间的关系。适用的数据类型可以是连续性也可以是离散性。
(三)研究结果与分析
本文使用LISREL8.54对地方高校国防文化素质教育质量的影响因素进行结构方程模型分析。得出各因素的路径系数如表1-1所示。并对各因素之间相关性进行检验，P-Value值都小于0.01，相关性非常显著。在对模型的拟合检验中发现，绝对拟合指数和相对拟合值都满足要求，其中模型拟合优度的两个检验指数均大于0.90，满足基准要求，RMSEA的值为0.052，满足低于0.08的指标要求。因此认为，国防教育硬件条件对国防文化素质教育质量具有一定的作用，但影响相对与国防文化素质教育软件条件、国防教育工作者工作满意度、科研情况、教学情况、学生的学习态度这些因子对教育质量的影响力较小，从而部分验证了本文提出的假设。
五、结语
在本文分析的六个影响国防文化素质教育的因素中，硬件条件的影响相对较弱。可以看出，良好的教育环境虽然在一定程度上能够促进国防文化素质教育质量，但是其不能对教育质量产生主要影响。从研究数据还可以看到，国防教育者工作满意度、科研情况、教学情况以及学生的学习态度对教育质量的影响因子均较大。可见，教育施受双方都对教育质量有着重要影响。因此，对于地方高校而言，一方面要关注一线教师的需求，注重一线教师的培养，积极营造良好的教学科研氛围，打造一支高素质的教育团队；另一方面，学校应与时俱进，创新求变，提升国防文化素质教育的内涵、丰富国防文化素质教育的形式，从真正意义上吸引青年学生的目光，使他们能够自主的进行国防文化知识的学习和探索，这样才能从根本上保证国防文化素质教育质量。
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高中国防教育范文5
一、引言
二十一世纪是全面发展的时代，人才对社会所起的重要作用，在当今的中国将会越来越突出。而开展素质教育的最终目的就是通过培养高素质高修养的新型人才来实现中国崛起的目的。因此，在体育教学的历史进程中，只有顺应当代社会教育发展的总体趋势，牢牢把握住体育教学的核心思想，才可以符合时代的发展，推动社会的进步。
二、当前高校体育教育改革存在的误区
就当前的社会现状而言，以培养人才为目标的高等院校中，受到多方面的影响，体育教学过程分布着诸多不足。
（一）思想观念南辕北辙，将手段当成目的
所谓体育，就是以人的身体活动为媒介，通过各种规律，实现人的身心健康以及全面发展，为社会培养完善的人才。所以体育教学，并不是简简单单的完成训练，而是，在锻炼的同时，实现学生的身心健康发展，达到完善人才的最终目的。但是，现实意义上的体育教学并不如理论上的那么完美，反而存在着许多问题。比如为学生制定统一的运动标准，忽视学生的自身实际；教学的过程只重视结果，降低过程的影响力等等。
（二）实际教学本末倒置，重竞技轻素质
实际上体育教学过程中存在的种种误区与中国的基本现状有着重要关系。许多高等院校以帮助学生应对考试为主要目标，把学生的日常体育活动作为主要手段，忽视了对学生能力的培养，导致许多经历高等教育的学生在校期间被动的参加体育活动，丧失对体育运动的兴趣，离开学校以后很少存在学生继续保持体育运动的情况，这样的行为违背了最初素质教育的初衷，并未起到促进学生体育素质的作用。
三、高校体育素质教育的实施策略
（一）转变观念，提高对体育素质教育的认识
体育素质教育是新时代观念进步下的产物。它区别于过去的那种注重整体的模式，把教育的焦点放在个体的身上，重视个体的发展与进步。如今社会公众对于素质教育的认知度越来越高，这也要求从事体育教学的工作者应该提高专业水平，增强对素质教育的认知程度。武装自己的思想。另一方面，要明白素质教育对于高等院校教育教学工作的意义，确定素质教育的正确地位，深入贯彻落实素质教育思想，促进学生综合素质的提高。
（二）加快专业化发展，提高教师队伍的整体素质
对于学生而言，在学校学习的时间占据了成长的大部分，因此，教师就成了学生成长过程中的参与者和陪伴者。对于体育教师而言，督促学生定时参与体育活动，增强自身身体素质并不是教学的全部，更重要的是，教会学生其他方面的知识和技能，提升学生的综合素质，促进学生的身体健康，打造全面的符合国家要求的高素质人才。所以，高等院校体育教师的自身素质也一定要符合要求，一定要有强硬的专业功底，并且深深理解教师的任务以及责任。只有教师切实认识到自身责任的严重性，同时愿意承担教育学生的责任，体育素质教学才能更好更快的发展。
（三）转变课程理念，增加体育教育课程设置的科学性
体育教学的改革不仅仅是思想层面上的改革，还应该在教学活动中付诸实践，具体表现在对教学方式的设置以及教学的内容上。改善以往传统老式的教学模式，在教学内容中添加新时代的素质教育内容，在增强专业基础知识的同时，锻炼学生的自主能力，提高学生思维的灵活性，促进学生的综合素质。另外，根据实际情况不断对教学模式和内容进行更新和改革，以求顺应时代的潮流，符合时代的变化。
（四）结合实际，提高体育教学内容的系统性
所谓的素质教育，其最终的落脚点位于素质二字，就是指通过教育，促进人的综合素质。身体素质只是体育素质教育的一个小小的方面，除此之外，心理素质、道德素质等等也属于体育素质教育的内容。但是，立足中国的现实，中国从开展素质教育以来，并未真正的把目光放在素质二字上，只是一味的强调技能，这就是中国高等院校体育素质教育现存的弊端。所以，素质教学的主要任务应该是由表及里，层层递进，在加强身体素质锻炼的同时，注重对学生能力的培养，用多种多样的教学方式代替以往的呆板无味。
四、总结
彻底推行体育素质教育是当代乃至未来社会发展的必然趋势。要想使体育教学达到最理想的效果，就必须秉承素质教育的理念，以促进学生身体健康为目标，放眼长远，把培养学生的能力放在首要位置，避免传统的重竞技轻素质的误区，把体育素质教育的思想贯彻到底，真正意义上实现体育素质教学。
作者：周德来 单位：哈尔滨信息工程学院
第二篇：高校体育教学人文素质教育渗透
一、高校体育教学渗透人文素质教育的意义
人文素质教育对人文精神的传承，学生身心的全面发展有着重要意义。提高大学生人文素质的方法与途径有很多，体育教学是一个比较好的方式。这是以往内体育教学蕴含着丰富的人文内容，这决定了体育教学是提高人文素质的有效载体。
（一）有助于学生的全面发展
大学生不仅要学习文化知识，还要提高自己的人文精神境界，即是说要全面发展。高校体育教学中渗透人文素质教育与对学生全面发展的要求相符合，促进学生的德智体美劳全面发展，这也是体育改革的新形势。学生的全面发展，不仅要有健康的体魄，还要有良好的心理素质、坚强的毅力等，在体育教学中渗透人文素质教育，能培养时代所需人才的关键，也是社会赋予的重任。
（二）有利于形成健康的心理
体育教学不仅仅传授知识与技能，还包含多种功能，其中蕴含着丰富的心理教育因素。体育活动一般具有竞争性、合作性，在竞争中有利于培养学生克服困难的毅力，合作中培养学生团结协作的精神，这不仅能充分彰显学生的个性心理品质，还有助于形成学生良好的心理素质，为学生步入社会做好身心准备。
（三）有助于形成良好的品德
高校体育教学中，教师除了传授良好的体育技能，还要用自己的人格魅力影响学生，当然这种影响是潜移默化的，引导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习热情。同时教师要认识到学生是学习的主体，师生之间相互尊重，建立平等、和谐的师生关系。引导学生在体育活动中形成处理人际关系的原则，认识个人与集体之间的关系，从而帮助学生形成良好的道德品质。
（四）有助于文化素养的培养
高校体育教学能培养学生的人文素养，主要是因为体育教学中学生通过体育活动，提高自己的反应能力，比如田径教学中起跑训练，能锻炼学生的反应能力；投篮命中率训练中，有助于学生智力的提升，为从事智力活动打下基础，这些都会潜移默化的丰富学生的文化素养。
二、高校体育教学中人文素质教育的现状
随着素质教育的推进，一些高校认识到了体育教学中渗透人文素质教育的重要性，也在教学中实施。但目前高校体育教学中人文素质教育的现状不容乐观，还存在一些问题，比如教学观念陈旧、教学基础薄弱等，这会制约人文素质教育的推进，不利于学生人文素养的培养。
（一）教学观念陈旧
高效体育教学观念陈旧，还受传统教学观念的影响，教学中重视实践轻视理论，实践课在课时上占了很大比重，但理论课占用的课时较少，教学中重视的是体育技能训练，忽视理论知识传授，这会让学生认为体育课就是练习，认识不到体育理论知识的重要性，也就无法为学生从事体育活动提供相应的理论指导，学生只知道反复的机械练习，不明白这样做的原因，更不明白在体育锻炼中如何运用这些体育知识与技能，也就无法达到提高强身健体的目的。另外教学中教师注重系统的讲授，未凸显学生的主体地位，学生只能被动的跟着教师的节奏走，教师让练习什么就练习什么，这是灌输式教学模式的体现。教学中教师没有认识到学生的个体差异，没有结合学生实际采用针对性的教学策略，采用统一的授课标准，统一的评价方式，也即是说没有根据学生实际实施因材施教，缺乏适合当代大学生实际的体育理论知识体系，这不利于学生的兴趣培养，也不利于学生身心的全面发展。
（二）教学模式滞后
目前，高校体育教学仍沿用陈旧的教学模式，教师处在教学活动的中心，学生处于被动接受地位，教师是教学活动的设计者，学生只是被动的跟着教师走。即是说教学模式还以教师为中心，重视教师的主导作用，这不利于学生能动性与创新思维的培养。导致课程教学内容程式化、模式化，强调的是学生掌握统一的基础知识与技能等，忽视了学生的个性需求，因为学生兴趣得不到满足，对体育课缺乏参与积极性，不利于学生身心的全面发展和终身体育意识的养成。
（三）学生基础薄弱
每个学生都是一个独立的个体，学生由于教育、遗传等因素的影响，基础水平参差不齐。特别对体育专业的学生来说都属于特长生，特长生长期进行体育训练，身体素质较好而文化素质不高。从整体上来看，学生文化基础薄弱，人文底蕴不足，一些学生甚至有写作与表达能力方面的缺陷，对人文知识了解的较少。学生在专业技能训练过程中，很少参与丰富的人文学习活动，容易限制学生的想象力与好奇心。近年来很多高校教师在积极探索提高学生人文素质的途径，也在教学实践中实施，但还需进一步加强。
（四）教学组织形式单一
高校体育教学中一般是以班级为单位组织教学的，没有根据学生的兴趣、基础水平等确定教学内容，同一个教学班中学生接受的体育教学内容是一样的。但学生在运动能力、身心素质等方面有差异，统一的教学组织形式注重的是共性而不是个性，这与素质教育的要求不相符。
（五）教学内容不精
高校体育教学缺乏统一的教材，大都是学校教师自己编著的教材。由于教师自身水平的局限，体育教学内容多而不精，缺乏针对性与实用性，与大学生需求相背离。大学生想学习实用的运动项目，在以后的工作中仍能参与锻炼。高校体育教学中学生身体素质的提升是比较注重的，但不能因此忽视健康第一、终身体育锻炼的思想，如果学生养不成终身体育意识，对体育事业来说是不利于长远持续发展的，也不利于学生运用所学知识与技能进行锻炼，也就无法起到愉悦学生身心的作用。
三、高校体育教学中人文素质教育渗透策略
（一）凸显学生主体地位
高校体育教学理念是否与人文素质教育相符合，直接关系到体育教学作用的发挥和人才培养质量。体育教师应树立人文精神、创新能力培养的教育观念。这就要求教师尊重学生的主体地位，加强与学生的沟通、交流，提高学生的自主性、创造性，提高教师的指导性。体育教学应开展丰富多样的选项课，如自由选择体育项目、自由选择体育教师等，这是对学生兴趣的重视，也凸显了学生的自主性。学生根据自己实际情况选择合适项目，有助于学生积极主动性的调动，避免学生因为不习惯教师的讲授方式，对讲授的教学内容不喜欢而导致的厌学现象。教师要言传身教，要求学生做到的，教师首先要做到，要用自己良好的人文素质影响、教育学生，体现出人文关怀。对学生练习中出现的问题不能一味的批评，特别是学生心情比较低落的时候应积极鼓励，建立融洽的师生关系，提高学生的积极主动性。
（二）加强教师队伍建设
教师是教学工作的组织者与实施者，是人文素质教育最直接的实施人，因此教师的人文素养对人文素质教育有着直接影响。教师的言谈举止、工作态度等都会潜移默化的影响学生，教师如果没有良好的人文素质，很难起到引导与教育作用，所以必须加强教师队伍建设，提高教师素质。提高体育教师素质的方法有很多，高校要重视体育教师培训，给教师提供继续学习与进修的机会。同时体育教师要适应时展要求，认识到继续学习的重要性，不断积累知识，提高课堂驾驭能力与人际关系处理能力，使自身具有较高的身心素质与较高的人格魅力。教师职业道德对学生的影响是直接的，教师要树立高度的责任心，学习先进的教育理论，不断提高自己的思想觉悟，用良好的道德品质影响学生，无形中形成学生正确的世界观、人生观、价值观，引导学生理解体育教学中的人文精神，增加自身的人文自觉性。另外高校体育教师不管在知识积累还是思维方式上，都要有自己独特的想法，否则很难吸引学生。
（三）合理设置教学内容
高校体育教学中要合理设置教学内容，利用体育教学的优势，改革传统教学模式，在教学内容中融入更多的体育文化与体育精神，增开一些人文知识方面的课程。体育教学中不但要让学生掌握运动的知识与技能，还要培养学生的人文精神。这就要求高校体育教学内容与学生生活相结合，开设一些娱乐、休闲类体育项目。同时要做到体育教学内容与学生未来生活相衔接，也就是要在教学中落实终身体育，只有这样才能为学生的体育发展奠定基础。同时只有与学生生活联系比较紧密的体育才能调动学生的积极主动性。如教学体育史时，教师要结合实际制定目标，通过学习体育发展历程，理解2008年北京奥运会的意义，激发学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义精神。再如观看体育比赛，引导学生讨论交流，让学生理解体育运动能培养学生的责任心，让学生体会到协作的重要性，从而培养学生良好的品质。这样的体育教学不仅能有效渗透人文素质教育，还有助于增强体育教学的趣味性，激发学生学习的积极性。
（四）营造良好教学氛围
人文素质教育离不开相应的氛围，要提高人文素质教育效果，就要营造良好的人文环境。首先，高校体育教学需要一定环境，比如体育设施与空间，干净的草场、空气、泳池等，能缓解学生身心，起到激发学生兴趣的目的。其次，高校要给学生建设具有良好人文气氛的空间，学生置身于这样的人文环境中，能潜移默化的受到熏陶。所以高校应重视校园人文环境建设，这对学生学习体育，提高人文素养有着非常重要的意义。比如体育馆中张贴体现体育精神的名人名言；悬挂体育名人画像，激励学生学习。高校还可以聘请有关体育专家举办以人文为主题的讲座，通过广播、橱窗等形式加大体育文化知识宣传，为学生创造良好的人文环境。
（五）采用分组教学方式
现代高校体育教学应突破传统的教学模式，营造轻松、活泼的教学氛围，这样才能调动学生的积极主动性。大学生由于教育、遗传等多种因素的影响，存在个体差异性，教学中采用统一的标准要求学生，不利于学生积极主动性的调动，也不利于学生身心的全面发展。因此高校体育教学应结合学生实际，采用分组教学方式，按基础水平、兴趣等进行分组，使每个学生都能在自己原有的基础上得到提升，从而调动学生的积极主动性。
作者：杨嘉跃 单位：吉林警察学院警察体育教研部
第三篇：高校素质教育与学生评价新模式研究
一、高校素质教育与评价模式的关系
高校素质教育的根本宗旨为提高学生的综合素质，重点为培养创新和实践能力，满足社会对复合型人才的需求。而在该过程中，需要通过合理的评价模式评估学生的真实情况，为高校制定人才培养方向和人才自我发展方向提供引导，让学生真实感受素质教育带来的成功。从激励原理来看，科学的评价模式可以让学生的潜能和个性得到最大限度的发挥，让学生以饱满的精神状态挖掘自身潜能力。因此，高校素质教育离不开合理的学生评价模式，包括评价内容、方法、评价结果使用的合理设计，使评价模式反映素质教育的过程，也关注素质教育的结果，充分发挥评价的激励作用和导向功能，激励学生健康成长。同时，通过评价结果反映学生的布置，让学生得以反思和改进不足。
二、构建学生评价新模式策略
1.突出过程评价。
素质教育是以提升思想品质、知识技能、技能素质等多项教育，单一的终结性评价无法全面评价学生情况。而应注重收集和分析能够反映学生学习过程和结果的资料，观察学生在学习过程中表现出的认知程度、思维能力、情感及创新能力。例如在学术活动、课程讨论、观摩学习等活动中，教师收集学生在学科活动中行为表现资料，以此作为评价学生的依据，将巩固学生的学习意识、实践意识和努力意识。
2.突出创新和实践能力评价。
评价模式需要符合素质教育的要求，素质教育始终将创新精神和实践能力贯穿于教育过程，因此，需要调整并建立以培养创新和实践能力为主要内容的评价新标准。这要求实践课程质量的优化及效果强化，明确实践目的，对实践全过程做精心组织和安排，在实践教学的所有环节制定严格的测试标准和评定依据，改变重理论、轻实践的现象，促进学生创新精神和实践能力发展，评价方式也更具可行性和操作性。最后，将创新素质评价结果作为学生综合素质发展评价的重要指标，将创新素质作为新评价模式的重要构成元素。
3.建立评价反馈机制。
评价的目的不在于衡量学生，而是让学生通过评价和评价结果掌握过去和现实的表现，了解个人的优势和不足，从而不断巩固优势、改进不足，实现个人素质不断提高。好的评价模式能够让学生在了解自身过去和现实的表现，预测、揭示学生未来发展目标，对学生产生强烈的激励和教育作用。而且从对学生的身心特点来看，反馈体现学生的探究、实践和创新等基本要素。因此，学生评价模式需要建立反馈机制。反馈机制的作用是传统抽象等级、分数等评价结果无法比拟的，它能让学生获得被肯定的感受，从而激发学生不断改正不足。同时肯定感受也让学生更信任评价方式，将评价作为个人发展需要，主动接受他人评价，将外部评价作为内在发展动力。
4.建立多元评价主体。
素质化评价是发展性和开放性的评价，该特点也要求转变单一的教师评价模式，向教师评价、学生自评、同学互评等多元评价主体转变，使评价活动成为多主体共同参与的活动。由于评价主体的不同，需要明确多主体评价的内容和标准，对不同评价主体提出不同的要求；淡化评级主体的等级和分株，使多主体评价成为以自我反思为主的评价，发挥多主体评价的最大功能。例如学生自评以“寻找自身发展不足”为主，达到提高积极性和主动性作用，培养学生的自主性和独立性；同学互评以“寻找他人的‘闪光点’”为主，将他人的“闪光点”与个人进行比较，发现自身的不足，并加以改进。教师评价以“发现学生特长”为主，抓住学生的个性，实施分类评价。
三、总结
综上所述，大学生的素质直接关系我国特色社会主义事业的成败，甚至关系整个民族的命运。因此，在高校大力推进素质教育的情况下，构建恰当的学生评价模式对完善素质教育的意义重大。素质教育不仅是教育方式、教育内容的改变，还要求建立多元化和灵活的评价机制，将评价重点转变为学生的能力，更好的适应素质教育的需要。
作者：王举 李晓宇 单位：大连理工大学城市学院
第四篇：高校素质教育课民间音乐传承研究
一、民间音乐传承的重要意义
民间音乐是我国民族文化的重要组成部分，是经过漫长的历史所积累的文化，在民间音乐中能够充分的感受到音乐的魅力，体会到历史的发展与变迁。民歌是民间音乐的有效表现形式，曲风淳朴，朗朗上口，容易被人们传唱，民歌是人们心里的真实声音，民间音乐将社会文化充分的表现出来。民间音乐的失传可以说是一种民族文化的没落，民间音乐中包含着大量的人文和生活的元素，对民间音乐进行传承能够最大程度的保护民俗文化。民间音乐与文化是密不可分的，艺术不会脱离文化而单独存在，传承民间音乐也就是传承民族文化。语言是民间音乐中重要的内容，各民族都有自己的语言以及文字，传承民间音乐的同时也是对民族语言的拯救。很多人都知道纳西族的音乐，但是很少有人知道纳西古乐其实是从汉族由来的，在融入到纳西文化前，还有汉族经文的配唱，但是在传承过程中逐渐弱化，形成单独的纳西族音乐。音乐的传承过程中语言会发生一定的变化，当前很多民族的文字已经失传，在传承民间音乐的同时能够使以口头语言形式存在的语言得到流传。
二、高校素质教育课中民间音乐的传承
（一）展现民间音乐，提高学生的兴趣
我国的民间音乐有着十分丰富的文化内涵，我国的少数民族的乐器就有几百种，说唱音乐以及戏曲等也有几百种，在高校素质教育中，教师应充分利用多样化的教育方法，使学生能够亲身感受到民间音乐的独特魅力，进入提高学习的兴趣。在传统的民间音乐中，教师可以对学生进行启发，让学生在音乐内容中感受到不同民族的文化、人文风情等。感受黄土地人民的粗狂与豪放，感受江南民歌的温柔与婉转，给学生视觉、听觉上的震撼与享受，在素质教育中，教师还可以充分利用多媒体等现代化教学资源，为学生进行生动形象的解说，让学生对民间音乐有更加深入的理解，感受到民间音乐的魅力，能够积极主动地学习和传播，使民间音乐得以传承。
（二）坚持学生为本的传承理念
新课程的改革要求教育要坚持学生为本，高校素质教育课中的音乐素质课是比较有个性、有活力的，在目前的教育中专业理论重视程度比较高，音乐文化的关注和学习其实很少，加之现代化媒体技术的应用，学生从小接触的就是比较四化的音乐形式，对民间音乐的兴趣并不高，这给民间音乐的传承带来了一定的难度。这就需要在素质教育课中，要坚持学生为主的传承理念，既张扬个性，又不失传统民间音乐的文化底蕴。使学生能够积极主动的听民间音乐。在素质教育课中可以设置民间音乐会、开展原生态歌曲比赛等，使学生的民间音乐的兴趣更加高涨，提升学生的文化品位，有条件的还可以深入到民间音乐比较盛行的地方进行素质教育，充分吸收原汁原味的民间音乐营养，促进民间音乐传承的顺利进行。
（三）完善民间音乐资料库
由于受到外来文化的冲击，我国传统文化只能以静态的方式存在于人们生活中，导致我国的生态文化失衡。在多样化的民族文化中，我们应充分尊重乡土音乐文化，在高校中建立民间音乐数据库，利用数字化媒体对原生态的民间音乐进行保存，如建立腾冲荷花佤族清戏数据库、阿昌族音乐数据库、傈僳族民歌数据库、澜沧江流域彝族民间音乐数据库等，并在素质教育课中为学生展示，使学生了解更多的民间音乐文化，能够积极的传承民间音乐文化。
三、结束语
不管是将民间音乐融入到高校中，还是教师与学生走出校园进行感受和体验，都可以使学生深入的理解和感受民间音乐的独特魅力，使学生能够积极的投入到传承民间音乐中。民间音乐的传承并不是短时间的工作，需要长时间的传播，在高校素质教育中，教师应积极提高学生对民间音乐的兴趣和重视，感受到民间音乐的内涵以及魅力，提高学生的学习欲望，并利用现代化的技术手段将民间音乐保存起来，更好对民间音乐进行学习和传承。
作者：张媛 单位：长春大学音乐学院
第五篇：高校国防教育与大学生素质教育关系探析
一、高校国防教育与大学生素质教育在本质上具有统一性、在目标上具有一致性
(一)本质上的一致性
高校国防教育与大学生素质教育在概念和外延上都有不同，在整个高校教学体系中的地位、实施教学的教学方法和教学技能等各方面也各有自己的特色，其中，国防教育的教学目的“是为了捍卫国家主权、领土完整和安全，防御外来侵略、颠覆和威胁，对整个社会全体公民进行的有组织、有计划的国防政治、军事技术战术等方面施以影响的一切活动”。素质教育是相对于应试教育而言的，注重对学生德智体美劳等多方面的素质的综合培养，尤其重视对学生健康人格和创新能力的培养。从广义上而言，素质教育包括国防教育在内，即可将国防教育视作素质教学的重要组成部分，二者在本质上具有统一性。在高校素质教育教学实践中，国防教育应服务于素质教育，可以国防教育为契机，激发学生的爱国主义精神，提高独立创新意识和独立实践人格精神;素质教育中应自觉设置国防教育知识，有意识地渗入国防知识，营造国防教育知识环境，构建相关的文化平台，提高学生的国防意识。
(二)目标上具有一致性
高校国防教育和大学生素质教育的教育对象都是高校中的青年学生，从根本上而言，二者在教育目标上是一致的，都是围绕培养大学生的身心素质而展开的。素质教育的主要目标是为了适应时展和社会主义国家建设需要，把大学生培养成具有较高的创新能力和发展理念、具有良好的道德情操与社会责任感、具有理论与实践相结合能力的时代新人。素质教育的目标特征就是不断推进大学生的全面发展。“通过军事理论课教学等国防教育形式，以爱国主义为国防教育的核心，增强大学生的国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高，为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。”［2］由高校国防教育的基本指导精神可知，爱国主义教育为国防教育的核心价值目标，在推进学生的爱国主义教育思想中提高学生的思想政治品格和道德情操水平，提高学生的综合素质，是国防教育的教育教学指导精神，这一指导精神符合素质教育的根本指导思想。
二、国防教育与素质教育在内容上可以相互促进，方法上可以相互借鉴
(一)国防教育能以其独特性开拓素质教育的
活动空间教育内容，是指对受教育者施加影响的实质。鉴于高校国防教育和素质教育在本质和目的上具有一致性，在教育内容方面就可以通过精心组织和科学安排教育内容，以达到在相互包容中相得益彰的教育效果。首先，二者在教育内容上具有重叠性，通过发掘二者的一致性，合理构架相关教学内容，可以达到相互包容、相互促进的目的。高校国防教育内容中包含有爱国主义和集体主义等内容，这也是素质教育的价值目标，二者之间既有外延上的包容性关系，又形成总体目标一致、具体内容又存在差别的复杂关系。高校国防教育是一个系统的教学体系，在教学内容安排方面涉及国防知识、国防历史观教育、国防实践教育和国防思想素质教育等等各方面的内容。而贯穿整个国防教育体系中根本的教学指导精神，则是爱国主义教育和健康人格教育，而这恰恰是素质教育的重要目标。我们可以认为，国防教育抓住了高校素质教育的一个侧翼，以更加灵活有效的方式开拓素质教育的视野，提高素质教育的效果。积极开展高校国防教育在教育内容上能够极大地展开素质教育的教育视野，在教育效果上能够发挥其他教育方式所不具备的独特作用，有效弥补其他教育方式之不足。高校国防教育课的最大特点是融国防知识教育与国防技能教育于一体，而且国防技能教育的内容也往往与高校大学生追求奇异、追求卓越的创新精神相一致，因而能够极大地提高他们的学习积极性。以军训课程教学为例，通过军事技能训练，锻炼体魄，增强体质，培养青年学生的团结互助、勇敢顽强、令行禁止、吃苦耐劳的优良品质。
(二)高校国防课程教学为高效开展素质教育
提供了宝贵的教学经验积累，开拓了素质教育的理论视野高校国防教育的基本方式是通过现役军人带领在校大学生，通过实施一定的准军事化的训练为主要内容的训练方式。这样的训练方式有效克服了高校大学生自我调控能力和自我实践能力方式的不足。在高校国防教育课教学实践中，接受邀请、由部队指派到各高校参与军训的战士，往往都是具有深厚的国防教育理论知识和丰富的军事训练经验的优秀教官。他们信念坚定，理想崇高，纪律严明，作风过硬，在学校的国防教育过程中，他们能够严于律己，以身作则，参与训练。这种耳闻目睹、身体力行式的教育方式能够极大克服大学生缺乏实践教学的弊病。总之，在高校开展素质教育，不妨借鉴一下国防教育的方式与方法，提高多方教育的规范化和课堂教学效果。通过直接参与、严格训练等方式，让学生在身体力行中锻炼和发展自己。比如国防教育中非常重视实践性教学，一般素质教育中不妨积极借鉴国防教育的这一方式，发挥实践教学的优势，弥补课堂教学的不足。
三、以国防教育为契入点提高素质教育的效果
(一)国防教育对于加强大学生“三观”教育具有显著的效果
“三观”指世界观、人生观和价值观。培养学生逐步树立科学的世界观、人生观和价值观是高校思想政治课教学的重要目标，这与高校国防教育的教育目标相一致。高校国防教育与高校思想政治教育具有一定的相似性，二者的教育目的在“促进大学生的自由全面发展”“促进大学生综合素质的提高”等各方面是一致的，这也让我们看到高校国防教育与高校思想政治是两个“异曲同工”的教育领域，让我们看到了在高校人才培养阵地上二者“和睦相处”“协同共进”的思想基础。高校国防教育和思想政治教育在教育目标上的一致性，决定了二者之间互补共生的相互关系。在高校办学实践中，不妨通过科学设计大力促进二者之间的有机结合，借助于国防教育这个催化剂，促进思想政治教育效果的提升。
1．针对大学生身心发展特点，将思想政治教育与国防教育有机结合在一起，制定科学的训练方案，形成寓理论教学于军事技能教学于一体的教学体系。
2．结合国防历史，开展民族精神与个体发展有机结合的人生观、发展观教育。国防教育的核心是爱国主义教育，根本目的是强化对大学生爱国主义观念的教育和培养。通过国防教育，不仅可以促进大学生爱国主义观念的提升，也可以促进大学生团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息精神的培养，树立民族自尊心、自信心和自豪感。
3．国防教育中包含大量与科学文化素质有关的信息，借助于国防教育可以帮助学生了解科学前沿知识，认识到当今科学技术发展的一般动态，提高自己的创新意识和创新能力。总之，以国防教育为媒介，通过国防教育特殊的教学内容和组织形式，可以有力地促进思想政治教育教学的效果，发挥出其他教育教学形式难以达到的作用。
(二)建立科学、系统的课程体系，提高国防教育的教育效果
结合当前我国高校国防教育的现状，在素质教育中渗透国防教育、以国防教育为契入点增进素质教育的影响效果，要科学规划、合理设置国防教育课程体系与教学内容。笔者认为，需要从以下几个方面努力:其一，科学建构国防教育教学体系，将理论课教学与实践课教学有机结合在一起，克服单纯进行技能课教学而缺少理论课教学的片面状况。其二，在军事课教学中，要建立全方位的教学观念，在内容结构上可以广泛涉猎装备、战术、谋略、战法、军事思想、高新科技、新概念武器、国际军事形势、我国国家安全形势等领域，以最大限度地丰富学生的国防知识。
作者：张国良 单位：西安文理学院发展规划处
第六篇：高校英语口语教学素质教育思考
一、英语口语教学中对素质教育的认知
英语素质教育是一套体系，教学内容可以比喻成一项系统工程，这项工程包括听、说、读、写、译，而他的核心是什么呢？这就是素质教育必须首先明确的问题，总体分析他的核心归于应用，归于应用能力提高。但是，在教学过程中由于主客观因素的制约，这种理想模式往往不能得以实现。主要原因有软硬件配备不到位，缺乏必要的听、说训练载体，教材内容滞后等，更主要的是应试能力成为主体，注重英语四、六级、专四、专八考试。这就制约了能力培养，滋养了死记硬背的应试模式。大学生入学后企图得到全新英语教学模式，期待与高中不同的教学内容。但为了应试，老师只能以“填鸭式”教学方法教学，就是在语法、词汇、阅读理解上下工夫，而忽略能力的培养。在英语教学中很容易忽略英语口语教学，因为它没有应考的约束。很多学生英语语法、英语写作、英语翻译等能力较强，并且往往还有英语四六级考试成绩很好，但是在会话上却很逊色。随着我国加入WTO，外语口语方面的人才更显得急需与迫切，口语授课教师首先要高度重视口语教学，并且想出各种办法，提高口语教学质量，努力为社会培养具有实际能力的外语人才。
二、英语口语素质教育的探索与尝试
近年来，我结合学生的实际情况，在英语口语教学方面进行了积极探索与尝试，力争最大限度地贴近素质教育实质，具体做法有：1.专业性特征和实践英语口语教学同英语其他教学，比如大学英语等基础教学是有区别的，实际上英语口语教学是极具专业性的，即有个性。只有针对英语口语的特性的教学才是行之有效，并且是符合实际的。实际上，英语口语可以涉及很多领域，如商务、法律、经济等。外涉各个专业，内涵是各专业的通用英语规则。如何达到外涉与内涵相平衡，是学生能力培养的关键。为此，本人努力做到以下几点：
（1）专业术语的解释与辨析。
对不同专业学生选择有特点的基础术语，查阅国内外相关资料，对术语进行解释与辨析，给学生把握和运用专业英语打下基础。
（2）专业常识泛读。
口语脱离专业就是空中楼阁，我努力将口语与专业相结合，如和商务英语相结合。播放商务英语文章，让学生了解商务英语的基本知识和常识，拓宽学生的知识面，使英语口语课程结合实际，这样做学生不但感兴趣，而且确实使学生能力有所提高。
（3）专业知识专题讲座。
为了让学生听，说英语，不懂专业知识是比较困难的。我试图利用业余时间开展专业知识讲座。当然，这对教师是一个挑战，首先教师要对某些专业的基本知识学习掌握，才可以给学生选题。从普法知识到简单商务对话下工夫。学生不但了解了社会常识，在口语训练中有很大辅助作用，对学生真实能力培养起到很大作用。
2.进行案例教学
在分析案例中开展教学活动，努力打破传统教学模式，打破每节课程都是以教师讲授为主，学生听、记为辅的传统教学模式，能最大限度地调动学生思考问题、解决问题的主动性，有效培养学生实际能力。在实践教学时间安排上，每两个学时安排30分钟作为案例教学时间，约占课时的三分之一。提前一周布置案例题目，让学生预习准备；在发言对象选择上，可以两人一组，或三人一组，可以进行单人口述，也可以两人或三人对话；在案例设置上主要围绕国内外当前政治、经济和生活及自然景观等。注重由浅及深、先易后难。结合英语教学，适合选择为课堂教学的案例很多，比如：英国的人口、英国的宗教、英国大学、美国地理、美国人口迁移、美国的经济危机、国家领导人外事出访讲话等。在口述过程中有主讲学生，其他学生可以补充，充分利用预订的30分钟。另一种方法是：结合听力材料，每听完一段英文材料后，教师根据材料内容设置话题，让学生课后做准备，上课的时候，用一定时间让学生对老师提出的话题进行讨论。最后，由教师对学生的讨论进行总结。在这个过程中既让学生了解时事政治、人文地理等社会常识，又让学生独立思考问题，避免哑语教学，对学生有着极大吸引力，让他们产生兴趣，真正实现学生学以致用，实际能力有很大增强，努力达到英语素质教育的根本所在。
3.利用先进教学手段促进听力能力提高
目前，英语专业听力课程设置的课时数比较少：每周只有2个学时，而且仅限于一二年级。要利用每周一节听力课提高学生的听力水平，其效果可想而知，所以要提高英语听力水平，就要适当增加听力课时。另外，听力课授课方法要改变传统依赖教材，过于依赖磁带光盘，内容单调枯燥的情况，充分开发多媒体教学超链接设备，增强课堂听力教学效果。在实际教学中，可以采用播放学生易于接受的异国风土人情、文化教育等短片。这样既锻炼学生的听力，又使学生对所学异国文化有所了解，坚持久了，学生的听力能力会有很大的提高。
三、强化英语素质教育的思考
英语素质教育是一项系统工程，不可能一蹴而就。上述提到的探索与尝试只是英语素质教育“万里长城的第一步”，远远不能达到教育的本质要求，需要在各方面进一步加强。英语口语素质教育能够推进，需要重点解决以下几个问题：
1.充分认识英语素质教育的重要性和必要性
当前形势下，英语口语已经成为培养英语人才不可缺少的课程，英语口语素质教育是英语学科的生命力所在，抓好英语口语素质教育事关学科成败，事关培养人才的大计，具有十分重要的现实意义和长远意义。要摒弃口语教育可多可少、可有可无的错误观点和看法，树立口语素质教育的重要地位。
2.深化教学改革
一是可以加大课时量，以便增加口语案例教学空间，对学生就业或继续深造大有益处。二是改变考核方式，由以往书面考核向随机考核与集中考核相结合，书面考核与口头考核并重的方式过渡。三是对任课教师进行再培训，给他们提供机会，创造条件，通过多种方式加强教师口语能力。同时，教师应该努力提高自身素养，提高自身的教学能力。
3.全新的教学与教育目标
努力从重视知识传授，智力培养向重视能力、情感培养转变；从以学习知识为主的“知识目标观”向以学习方法为主的“能力目标观”转变；从培养知识型人才向培养“创造型人才”转变。确实为国家发展所需人才出发，培养有用的人才。
4.设立全新的教学内容
信息技术在教学中的应用给传统教学内容带来强大的冲击，强调知识的内在联系、基本理论与真实世界相关的教学内容变得越来越重要，而那些大量脱离实际、简单的知识传授和技术培训的教学内容成为冗余和障碍。其次，教学内容的表现形式会发生巨大变化，将由原来的文本性、线性结构变为多媒体、超链接结构形式。总的来说，教育内容的发展趋势将是教材的难度增加，重视基本理论，强调知识内在联系。依据高难度、高速度和理论化原则重新编写教材。在课程设计上重在教学结构合理，教学内容少而精，着重使学生掌握一般基本原理以发展学生认识能力。制定教材大纲要着眼于能力，特别是思维能力和创造能力培养，而不是现成知识的传授，着力培养学生实际能力。教材的多媒体化，利用多媒体，尤其是超链接多媒体技术的应用，能建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示，呈现声音、动画、录像及三维景象教材，使学生身临其境，必然会提高学生的能力。课堂教学作为一门艺术，有许多值得探索的地方。为了提高外语教学质量，贯彻重视学生素质教育，我总结出以下几点做法：（1）用融洽、和谐的师生关系营造出轻松、愉快的课堂氛围；（2）用善意的竞争激发学生潜在能力；（3）用形象、趣味加强学生记忆；（4）用创设情境开发学生智力；（5）用赏识教育让学生体验成功的喜悦；（6）用自我素质的提高加强对学生的指导；（7）用反馈教学检测、巩固学生的知识；总之，英语口语素质教育是高校对学生进行素质教育的一部分，必须认真对待，为培养复合型人才将努力探索、认真实践。
作者：姜楠 单位：上海政法学院外国语学院
第七篇：高校文化素质教育课程实践困境及其对策
一、当前高校文化素质教育课程实践困境呈现
（一）文化素质教育的总体定位模糊。
长期以来，一些高校文化素质教育的总体定位模糊是一个较普遍的问题，具体而言，更多地表现在对高校大学生文化素质教育价值与功能的漠视和曲解，也就是“专业至上”思想的最好注解，即认为文化素质教育充其量只不过是专业教育的一种点缀和补充。在市场经济的诸多诱惑中，一些高校从一开始就带有明显的专业及功利主义色彩，在专业主义为主的前提下，非专业及非功利性的文化素质教育是不可能真正融入高校人才培养目标之中的。除此之外，诸多高校能否大力开展文化素质教育还受到兴趣主义的困扰。兴趣主义认为文化素质教育就是为了满足学生的某种兴趣。学生感兴趣就开设课程，不感兴趣就取缔课程。很显然，这是一种很肤浅的看法，不仅消解了文化素质教育的丰富内涵，而且直接导致了对文化素质教育的定位模糊偏差。
（二）课程设置存在明显的盲目性和随意性。
笔者通过调查发现，目前一些高校文化素质教育在课程设置层面的盲目性和随意性主要体现在：第一，内容陈旧、单调、特色欠鲜明，教学内容和水平大多数还停留在对家庭教育和基础教育阶段文化素质教育缺失的补课层面，事实上，并没有真正发挥出在更高层次上大学教育对全面提升文化素质的教育功能；第二，对大学生文化素质的成长规律缺乏研究。对于现代大学文化素质教育的复杂性认识不足，在网络环境中，对大学生的文化素质教育缺乏有效指导，导致大学生对铺天盖地而来的教育内容无所适从，不能有效适应社会发展和学生个人的发展。第三，相关专业课和人文教育课内容的相关度低，尚未实现科学教育和人文教育的交融，课程连贯性和完整性不足，缺乏合理的“课程梯度”；第四，课程设置不成体系，有一定的盲目性。在课程设置方面，多数课程因人设课，一些价值不高的课程也往往混杂其中。主要表现在：强调政治素质的培养，忽略最基本的公民素质培养；重视人文知识的传授，忽略人文精神的培养；强调实践环节，忽略在实践环节上的综合性考虑，没有与校园文化、社会实践有机结合；部分学生对文化素质课的认识态度不端正，不重视、混学分的现象普遍。因此，某些素质教育课程教学往往成了教师的“独角戏”。
（三）缺乏科学有效的评价与激励机制。
如前所述，由于对文化素质教育课的定位及教育目的和内容认识不清，使目前一些高校的文化素质教育仍然是“跟着感觉走”。迄今为止，大学生文化素质教育尚未建立起一套科学有效、切实可行的评价机制。现实情况是，很多高校对文化素质教育课程的教学质量的评价要么流于形式，要么缺乏章法，根本无法实施。由于文化素质教育课程激励机制的缺乏，“双高”学历教师上课率低，即使在其相关职能部门不惜重金打造，但是老师的积极性仍然不高，似乎不为所动，上文化素质课实属无奈———或是课时不够，或是其他原因。更为重要的是，文化素质教育课程相关教师在职称评审、评优评先等方面得不到学校的应有认可，因而教师上课积极性极大受挫，只是为了课时量或获取课时费才开设素质课。因为在上述环节未能把是否上好素质课纳入制度体系，所以很多任课老师都认为无所谓。教学质量高低不一、水平参差不齐，从而导致素质课的教学质量得不到明显提高，老师无所谓，导致在学生的眼里也无所谓。所以，文化素质课的开设不应该单纯强调“量”的扩张，更应强调“质”的提升。开设的课程重点应该考虑哪些课程真正对学生的素质提高有帮助，是有利于学生的个体成长的。这些课程一方面没有先备知识和技能的要求，另一方面修课深度等要求不低于专业课水平。要有重点地开好这些课程，使学生从授课中真正受益。
二、加强高校文化素质教育课程实践的对策思考
使文化素质教育走出一条可持续发展而又稳定的道路，无疑是高校面临的一个既现实又迫切的问题。笔者认为，为破解这一实践困境，思考如下：
（一）准确定位，使文化素质教育与专业教育相互依存、相互补充。
模糊定位是导致高校文化素质教育诸多问题的根本原因，实质上就是缺乏对文化素质教育价值功能的深刻认识。该问题其实就是文化素质教育与专业教育的关系紧张缺乏调适所引发的系列问题，定位模糊的时候，就会把文化素质教育看做是专业教育的一种补充，或者是为了迎合学生的兴趣而开设在专业教育之外的一种补充教育。对文化素质教育的准备定位就是把文化素质教育与专业教育的关系看做是一种平等的互补关系，它们都各自有不可替代的教育价值，都是大学教育的重要组成部分。单一的文化素质教育或专业教育都不是大学教育的中心，只有经过整合后形成的整合态才是大学教育的中心。把文化素质的形成明确纳入进各专业人才培养方案目标中去，并通过明确而具体的教学设计实现这一目标。
（二）规范操作，实践两种理念。
首先，“树立两种态度，培养两种能力”，即树立对待知识的态度和做人的态度；培养独立获取知识的能力和交流的能力。文化素质教育课除考虑让学生学知识、增长见识外，更应该树立关注对待知识的态度和做人的态度及获取知识的能力和交流的能力。通过文化素质课的开设，最终学生应获得“两种态度，两种能力”的训练。其次，注重培养文、理科交叉思维模式，取代各科知识的简单传授。文化素质教育课应避免简单的单一的知识传授，在传授过程中应注重不同思维模式的人才培养，通过“学习方法”和“探索模式”培养学生的“批判思维”。注重向学生传授获取知识的方法和正确的判断思考方式，使学生善于学习、创造，有助于使学生符合当今和未来社会的要求。文科学生加强理工科自然科学方面的思维模式，理工科学生加强文科人文社科方面的思维模式训练，这样通过文、理科交叉思维模式的训练，使学生的素质得到全面提升，最终促使学生的潜在创新能力得到最大限度的发挥。
（三）顶层设计，着眼于学校的可持续健康发展和高素质人才培养质量目标的实现。
应强调顶层设计，由专门的文化素质课负责部门统一根据总体目标和要求设计文化素质课的学分、选修要求及开设何种课程等。同时对开设课程的课程目标、课程大纲及教学质量进行评估等，进而取代那种由学院自行安排、自行申报课程状况，否则容易造成“因人设课”、杂乱无章的状况，严重影响文化素质课的授课效果。文化素质教育不是学校某一部门的小事，而是涉及整个学校发展全局的大事。所以，从学校和学生发展的大局出发，探讨建立科学有效的评价与激励机制，既在教师职称评审、评优评先等方面实行政策的适当倾斜，千方百计地调动教师尤其是经验丰富的“双高”教师的教学积极性，又强化对文化素质教育课教学质量的全面评估，想方设法提高文化素质课程群的人才培养质量。
作者：杨黎红 单位：吉首大学素质教育中心
第八篇：高校素质教育民间音乐课程重要性探究
一、民间音乐课程在高校素质教育中的重要性
（一）民间音乐课程可以提升高校学生文化修养
高校是培养全面发展的社会高级人才的摇篮，音乐教育作为素质教育的重要内容，其产生的作用不单是审美教育，更可以发挥培养德、智、体、美全面人才的重要效果。多种多样的民间音乐是我国传统文化发展历程中的优秀代表，经历了时间的检验可以说是人们智慧的结晶，比如我国的古琴艺术就以其悠久的历史以及优秀的文化内涵被联合国教科文组织列为了非物质文化遗产，但是对于现代的高校学生来说，对于这项艺术却并没有那样的了解，对于民间音乐的学习也只是局限在知识点的背诵上，对于其内涵知之甚少。不同时期、不同地区产生的音乐类型也各不相同，都是当时、当地人文风俗的一种体现，学生通过度这些民间音乐的学习与欣赏可以对不同地区的生活状态进一步的了解，比如不同民族的信仰、服装特点等，而且也可以对其历史背景加深认识，从而提高学生的文化修养。
（二）民间音乐课程可以促进学生情感品质、民族精神的培养
优秀的民间音乐可以净化人的心灵，给人以真和善的启迪、美的熏陶以及创造性思维的激发。就像孔子所倡导的那样，音乐可以构建个体的心理情感结构，也可以促进“仁”的发展，通过音乐的学习最终实现人自身思想品质的完善，促进人的健康人格的形成。高校学生通过对民间音乐课程的学习可以美化心灵、涤荡性情的作用。另外，民族精神的形成以及发展也可以通过民间音乐课程的学习来实现，民间音乐中对于民族的文化内涵、历史征程、人民情感等都能够进行真实的体现，对于中华民族的人文精神是一种艺术形式的呈现，高校学生学习民间音乐课程之后可以对中国的历史文明更加了解，可以提高学生的民族认同感以及自豪感，最终成为一名民族优秀文化的传承者。
二、民间音乐课程在高校素质教育中的应用策略
（一）增加民间音乐课程的投入，为学生创造良好学习环境
将民间音乐课程纳入常规教学任务中，使其更具有规范性、目的性和科学性，加强师资建设，对音乐教师进行专门的培训，丰富其民族民间音乐方面的知识。在高校中可以适当的增加一些与民间音乐相关的课程，让学生可以根据自己的喜好进行选择，比如《戏曲欣赏》《民歌鉴赏》等，这些课程都可以让学生对民族文化有更加深入的了解，而不仅仅是注重学生的考试成绩，这与素质教育中促进学生全面发展的要求也是相符合。在民间音乐课程的推广中应该为学生营造一个良好的学习环境，比如利用校园广播进行优秀民间音乐的播放、举办民间音乐表演比赛等等，这些活动可以提高学生的积极性，主动地去进行民间音乐的学习和探索，也丰富了学生的校园生活。
（二）利用不同教学形式培养学生的音乐审美力
在民间音乐的课程教学中应该避免只重视知识讲解的误区，教师应该有效的进行知识面的延伸，结合民间音乐作品的产生背景以及相关音乐常识、描画的景色等进行讲解，不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以促进其对音乐的深入理解。在实际的教学中教师可以将现代新形式的民间音乐加入到教学中，这种流行与传统的结合更能够引起学生的注意，也更加便于理解，有的流行歌手也会演唱一些具有民间音乐特点的歌曲类型，学生可能会因为对歌手的喜爱而增加对民间音乐形式的关注。另外，教师还可以借助多媒体进行民间音乐课程的教学，让学生在声音以及图像等的多重感受之下进行学习，这样可以使其更加生动的体会到民间音乐的美。
三、结束语
民间音乐课程在高校的素质教育中可以发挥到以情导善、陶冶情操的作用，学生通过学习和了解民间音乐可以提升自身的审美能力，提高音乐的鉴赏水平，了解中国多样化的民间音乐形式，由此可以看出民间音乐课程与其他课程之间存在的差异，高校在发展中需要积极的加强民间音乐课程教育的完善，提高民间音乐教育的地位，对民族文化进行更好的发扬。
作者：张媛 单位：长春大学音乐学院
第九篇：高校德育教师素质教育优势地位探究
一、高校德育教师是思想理论水平较高的马克思主义信仰者
高校德育教师对马克思主义理论有着系统的研究和学习，能够将马克思主义理论完整的体系用教授的方法展现给学生，用自己的信仰来鼓舞、感染、教化学生。在马克思主义信仰上，德育老师无论从学习还是讲授方面都有着得天独厚的优势，是任何其他老师所无法比拟的。同时，由于自己的信仰让德育老师对自己讲授的课程有着热情，德育教师真信马列，讲起道理理直气壮，具有一定的说服力、感染力，通过德育教师的理论讲解会对青年大学生的世界观、人生观、价值观的培养产生重大影响。
二、高校德育教师在学生素质教育方面有相应的科研成果、经验
在高校中，很多德育教师在教育学生的过程中积累了很多的经验，在德育领域他们有着相应的科研成果，他们将这些经验、成果在备课的过程中进行加工整理，用于自己的实际工作中去。在当前社会发展日新月异的条件下，有些书上的理论会与实践脱节，有些理论已经不能适应当前时代的要求，这些就要求教师在实际教授的过程中与时俱进地用自己的科研成果、经验去填补书上的空白，整合一些新的理论。特别是在一些现实性很强的问题，必须有一些前言的理论来填补空白，此德育教师对这项工作是责无旁贷的。从目前来看，高校德育教师在实际教学工作中产生的大量科研成果、经验填补了素质教育过程中书本和现实对接的空白。
三、高校德育教师有敏锐的政治头脑，能够引导学生更好地进行政治参与
青年学生被称为社会政治生活的晴雨表，社会政治生活的变化必然会在他们思想上留下投影和烙印。但是由于大学阶段正处于他们世界观、人生观、价值观形成的时期，政治参与热情高，但缺少社会生活经验，对于一些事情容易头脑发热，辨别是非的能力不强。当遇到社会上的贪污、腐化现象，以及高校的收费、教学、服务等与自身切身利益相关的问题时，由于政治参与的不成熟，他们的参与感和表达方式上存在着反差，往往会引发他们的非制度化参与。此类事件虽不普遍，但影响较大，直接威胁到学校和社会的政治稳定。这都需要一些相关知识的普及，而课堂系统学习是一个重要环节。而高校德育教师有敏锐的政治头脑，可以及时发现这些问题，并有针对性及时将其学生的一些不良趋向消灭在萌芽状态，使青年学生的政治参与向良性有序的方向发展。
四、高校德育教师可以理论联系实际对学生进行素质教育
在素质教育中，理论联系实际是一项重要途径。理论联系实际，就是将学校里的小课堂与社会大课堂结合，将课内的一些知识让学生带到社会上去实践。一项调查表明，大学里有超过一半的学生进行着各种各样的社会实践。德育教师可以利用德育的优势，带学生到革命圣地、工厂、企事业单位参观，让学生利用假期搞社会调查，利用课堂讨论厘清一些有争议的问题，请名人专家到学校做报告，观看教育电影等。这样做不但开阔了学生的视野，同时可以将课堂上的理论放入现实中进行检验，得到升华，从而激发学生对社会主义建设理论追求欲望和创新精神，可以获得良好的素质教育效果。
五、总结
高校德育课教师在素质教育中起着不可替代的作用，作为一名高校德育教师，应该充分认识到这一任务的艰巨性和光荣性，不断改进教育方法，努力提高自身理论素养，使高校德育课的教学水平不断迈上新的台阶，为我国的素质教育贡献自己的一份力量。
作者：武香利 单位：黄河水利职业技术学院思政部
第十篇：高校人文素质教育体育文学作用及实施途径探析
一、人文素质教育内涵及现状分析
（一）内涵
关于人文素质教育的内涵，至今仍没有确切定义，学者们对此争论较多，可以说是百家争鸣，各执一说。就连什么是人文，至今也没有确切的说法，有关资料记载，国际上仅人文一词的解释就有二百多种。汉学中“人文”一词是“人人文成”的简称。《易经》云：“刚柔交错，天文也；文明已止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”也就是说，以人类最好的文明教化天下，这就是人文。由此我们来给人文下个简单的定义，即所谓人文素质，就是将人类优秀的人文成果通过传授知识、环境熏陶使其内化为人的气质和修养，成为人的相对稳定的内在品格。大学生人文素养的养成应该包括知识、修养和能力三方面的内容。首先，在知识方面，通过人文素质教育，要让大学生基本了解文学、历史、哲学、艺术、体育及当代科学技术的发展的知识；其次在修养方面，大学生的人文修养体现在具有高尚的道德情操、健康的心理与文明的行为举止，通过人文素质的教育，教会怎样做人；第三，通过人文素质教育，全面提升大学生的综合素质能力，即培养其逻辑思维能力，促进其个性发展，激发其创造能力。大学生人文素质教育包括的内容很多，有以弘扬爱国主义为主要目的的历史与人文教育、有以集体主义为核心的价值观与道德观教育、有以社会主义为核心的公民教育、有以马克思主义哲学为主要内容的世界观与方法论的建立和以陶冶情操为主要目的的文学艺术教育。
（二）现状分析
中华文明博大精深、源远流长，通过人文素质教育，如何激发大学生强烈的爱国主义感情与高度的民族责任感，热爱我们伟大的社会主义祖国，使他们懂得作为社会主义中国公民应承担的义务与责任，树立正确的价值观与世界观，具有良好的道德修养，热爱集体，热爱人民，成为具有高尚人格与崇高理想的人是高校人文素质教育的首要任务。针对大学生开展人文素质教育，重要的是普及。面对所有学生去努力完成传播人文知识、重建人文精神，实现净化心灵，陶冶情操的工作，任务艰巨。目前，各类高校不论是在校的还是已经毕业的学生，相当一部分人存在专业成绩十分优秀，但人文知识修养、人文精神十分缺乏的现象。这种结构不成比例的知识，阻碍了大学生人格的健康发展，以至出现“有知识缺人文，有学问少修养”的现象。就其深层原因，主要是因为在部分高校出现教育目标功利化倾向。在科学技术知识普及不够的同时，又出现了忽视人文教育的倾向。校园环境的建设中忽视人文氛围的培养，加之没有一支品学俱佳的人文师资队伍，学生人文素质培养方案的不健全、人文素质教育实践较少等原因，都直接影响了学生人文素质教育的效果。
二、体育文学在学生人文素质教育中的作用
（一）体育文学的涵义
所谓的体育文学，它是从体育的基本精神及立足于此的体育的现实状况出发所进行的文学性的虚构，是体育与文学相结合的产物。文学要通过包容各种形式的文化来反映现实生活中的各种现象，自古以来，体育运动就是其重要的反映内容。体育文学的出现，使得体育活动的文化内涵及艺术魅力能借助于文学艺术的形式进行衍生，文学也因此而拓展了其表现的空间。具体说来，针对各类日常的体育锻炼、各级体育赛事的组织与欣赏，用文学手法去描写运动过程中展现出来的拼搏精神和情感体验；通过对重点人物的形象刻画，宣扬诚信与爱心，强化榜样的力量；在竞争中体现公平、正义，倡导相互协作的团队精神；通过对体育运动过程中体现出来的积极进取、乐观向上的精神描绘，展现人们追求美好生活的向往，升华爱国主义主题思想。
（二）体育文学在学生人文素质教育中的作用
新时期的体育文学，其创作特点体现了人性皈依、道德评判等多元价值，通过绚丽的笔触对丰富多彩的社会生活加以全方位、多角度、充满动态感的文学描述。而以人为本的创作理念也彰显了体育文学的人道主义精神和人文主义精神，对体育文学的进步产生了积极而深远的影响，极大地扩充了体育文学在当代的发展空间。在满足学生了解人性和生活真谛的阅读期待基础上，其所追求的价值取向更有利于培养学生的现代人格，可以在学生人文素质教育中起到积极的促进作用。
1.在人文素质教育中促进知识结构的丰富
人文素质教育，就是让大学生在知识、修养和能力方面得到提升。体育文学通过独特的体育视角，结合其刻画的生动、具体的艺术形象，再现社会体育生活的方方面面。把体育文学引入高校学生素质教育过程，有助于加深大学生对社会、人生的理解。体育文学的熏陶，通过对社会的具体认识，去了解历史，体验体育。在相互情感交流、心灵得以净化的同时，丰富了大学生对生活的体验和感受，其知识结构也得到了极大地拓宽。
2.在人文素质教育中促进审美能力的提高
认识美、判断美、欣赏美和塑造美是现代大学生必须具备的能力。在高校学生人文素质教育中，体育文学不仅可以有效培养他们健康的审美情趣，同样可以帮助大学生陶冶情操、净化心灵，提升对生活的热爱，成长为美好生活的建设者和创造者。跳水、体操等体育项目的动作衔接，团队比赛技战术配合得行云流水，无不体现出一种流畅之美。而作家们能将这种灵动通过笔端，诉诸文字使之定格。体育文学的存在犹如无声的音乐，凝固的诗，它通过展现人生的价值，对美的追求来陶冶性情，塑造灵魂。让学生的思想在这些文字中找到了美的家园，并能按照美的要求去创造生活。
3.有利于培养学生良好心理素质和人际关系
对于大学生心理素质和人际关系的培养，高校开展的人文素质教育功效更加明显。在体育运动过程中，运动员展现给我们的不仅是强大的体能，娴熟的技艺和精妙的战术，更呈现出积极向上、勇于拼搏、适应环境、超强自控的意志品质以及团队协作的集体主义精神。大量体育比赛的场景通过体育文学的描写得以再现，使大学生在接受体育文学熏陶的同时获得了身临其境的感觉。大学生正确处理人际关系，就必须具备必要的基本知识和技巧。通过体育文学教育，不但可以提高自身的道德素质，培养学生在不同场合中的正确举止和行为，营造良好的人际交往环境，同时也可以帮其树立正确的成功观以及克服困难的决心，培养自信、乐观、豁达、合群的优良品质。这一切对于大学生心理素质的提高和人际关系的加强都起到了潜移默化的作用。
三、以体育文学为特色的学生人文素质培养途径
（一）强化对体育文学作品的阅读指导
伴随着中国体育事业的蓬勃发展，中国体育文学的实践已取得了一定的成就，如今正步入又一个发展的春天。一些优秀的体育文学作品如《扬眉剑出鞘》《中国姑娘》《女篮5号》《何振梁申奥日记》《中国打开奥运之门》《倾斜的足球场》《马家军调查》等在相应的历史阶段，都产生过较强的文学效应和社会效应。高校学生体育文学阅读可以课程的形式开展，分年级、分阶段进行。低年级阶段可由老师指定体育文学作品进行阅读。阅读过程中进行集体讨论，同时注重加强自我理解。高年级的提高阶段，学生根据自身特点，自主选择体育文学作品作为阅读内容，并制定相应的阅读计划，教师则逐步减少指定阅读内容和指导，以强化学生自主阅读能力。创作阶段，在学生已经具备较强的阅读能力和理解能力的基础上，选取学生感兴趣或熟悉的体育运动项目作为体育文学创作对象，尝试以创作体育文学的方式来表达学生对生活的理解。
（二）举办主题活动
加强人文素质教育要着眼于高校学生的广泛参与。学生是人文教育的主体，结合高校对学生人文素质教育的整体安排，在纳入体育文学这一新的元素时，要让学生在接受教育的同时，成为人文教育的推动力。通过举办体育文学欣赏、体育文学沙龙、体育文学创作等主题活动，可以拓展大学生的知识面，提升他们的人文修养、文学鉴赏能力和创作水平。也可以通过征文、讲座、竞赛等形式多样的活动，陶冶大学生的道德情操，提高相互交往能力，以促进高校学生人文素质的综合提升。
（三）参加实践
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一、加强对普法工作的领导
(一)健全组织。成立普法工作领导小组，镇长任组长，党委副书记任副组长，其他班子成员为成员，负责各自分管领域普法工作。下设办公室。负责普法日常工作。把全镇“七五”普法工作纳入年度工作计划，进一步促进普法工作任务落实。
(二)把普法工作纳入重要议事日程，认真组织开展普法学习教育活动，贯彻依法行政、依法办事工作理念。
二、坚持学法用法，积极推进普法工作落实
(一)深入学习宣传关于全面依法治国的重要论述。要深入学习以同志为总书记的党中央关于全面依法治国的重要部署，了解和掌握全面依法治国的重大意义和总体要求，更好发挥法治的引领和规范作用。充分认识新形势下加强“以案释法”工作的重要性，牢固树立责任主体意识，把“以案释法”拓展到执法、司法、守法全过程，坚持以我为主、协调配合，积极主动地开展“以案释法”工作，努力把司法、执法、纠纷调解、法律服务和涉法工作过程变成普及法治知识、弘扬法治精神、培育法治信仰的过程
(二)突出学习宣传宪法。要深入宣传依宪治国、依宪执政等理念，宣传宪法确立的国家根本制度、根本任务和我国的国体、政体，宣传公民的基本权利和义务等宪法基本内容，宣传宪法的实施，认真组织好“12•4”国家宪法日集中宣传活动，切实提高中心全体干部职工的宪法意识、宪法观念，坚决维护宪法尊严。
(三)深入宣传中国特色社会主义法律体系和国家基本法律。要加强宣传中国特色社会主义法律体系，大力宣传宪法相关法，加强新颁布新修改法律法规和党内法规的学习和宣传。重点宣传普及刑事诉讼法、公务员法、个人所得税法、电子商务法、中国共产党纪律处分条例、江西省禁毒条例和《城市市容和环境卫生管理条例》、《水库水质保护条例》、《烟花爆竹燃放管理条例》等。切实做好国际禁毒日、网络安全宣传周、全民国防教育日、全国交通安全日等各类法治宣传月、周、日等特殊时间节点的法治宣传教育工作。
(四)坚持法治教育与法治实践相结合，着力提高法治化管理水平。要努力深化基层依法治理，围绕平安建设、和谐社会建设，针对群众关注的社会热点、难点问题，深入开展专项依法治理活动。深入开展以“学法律、讲权利、讲义务、讲责任”为主要内容的公民法治宣传教育，促进公民、法人和其它组织依法行使权利、履行义务，自觉用法律规范行为，形成遵守法律、崇尚法律、依法办事的社会风尚。
(五)深入学习宣传党内法规。要突出宣传党章，教育引导广大党员尊崇党章，以党章为根本遵循，坚决维护党章权威。大力宣传《中国共产党廉洁自律准则》、《中国共产党纪律处分条例》，坚持纪在法前、纪严于法。
三、组织领导和经费保障
(一)健全考核评价体系。把法治宣传与依法治镇目标结合起来，认真开展年度考评、阶段性检查和专项检查，做到普法工作总体有规划、年度有计划、年初有安排、年中有检查、年底有总结，确保“七五”普法稳步推进。建立健全考核评估指标体系,建立健全激励机制，及时总结推广典型经验，并按照国家有关规定表彰先进。
(二)落实法治宣传教育经费保障。积极争取上级政府和财政部门的支持，将法治宣传教育经费纳入财政预算，切实予以保障。同时也要根据工作需要统筹安排相关工作经费，配备必要普法设施，保证法治宣传教育工作的有序开展。
(三)抓好队伍建设。各级政务服务部门要培养专兼职相结合的法治宣传教育队伍，提高法治宣传教育工作者的政治业务素质和组织指导能力。
四、开展形式多样的法治宣传教育活动
(一)发挥板报、墙报、宣传栏等宣传阵地作用，不断推进法治宣传阵地建设的制度化、规范化。
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一、以丰富内涵发展为重点，深入实施素质教育
1.深入开展教育教学改革。督促各中小学校严格按照教育部《义务教育课程设置实验方案》、《普通高中课程方案》和省定课程计划组织教育教学。制定全市义务教育阶段各学科新课程标准的贯彻实施意见，系统开展新课标培训。推进中小学校特色办学。扎实推进高效课堂创建活动，落实教为主导、学为主体、因材施教的基本原则，提高课堂效率。在全面提高的基础上，重视加强尖子生的培养。开展学科带头人评选和教学示范校的评估管理。进一步规范教学评比活动，加强对优质课等各项评比活动的过程管理，提高导向性、科学性和规范性。
2.进一步完善教育评价制度。修订普通中小学课堂教学质量评估标准，规范课堂教学行为。采取定期和随机相结合的办法开展中小学课程实施水平评估工作，面向社会评估报告，公布课程实施情况。改革对学校、教师和学生的评价制度。贯彻落实加强中小学教辅材料使用管理的新规定，制定减轻中小学学生过重课业负担的政策措施，并加强监督检查。
3、提升德育工作水平。深入推进中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑。将德育工作渗透于教育教学各个环节，不断提高青少年精神文化素养。在各级各类学校大力开展“精神”宣传教育。建立全员育人导师制、班教导会制度，实施教书育人“一岗双责”考核制度。全面建立中小学生学习与生活指导制度，关注中小学生心理健康教育。加强校园文化建设，强化校外德育基地、实践场所、青少年活动场所的建设与管理。积极发挥家长委员会作用，构建社会、学校、家庭三位一体的教育机制。加强辅导员、班主任队伍的建设。举办全市中小学班主任论坛和班级管理论文评选活动，发现典型，推广经验。
4.积极开展体卫艺和国防教育。改革初中毕业体育测试，加强中小学生体育锻炼。广泛开展阳光体育运动，落实《切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》。全面施行“国家学生体质健康标准”，结合“五大”联赛，办好全市中学生运动会。适时组织全市美术教育成果展及中小学文艺汇演。深入开展疾病防控知识及饮食卫生宣传活动，加强防艾滋病、防血吸虫、防流行性疾病、禁毒等教育工作，保障学生身体健康。做好国防教育工作。
二、以提升能力为关键，确保师资队伍优质发展
5.提高校长队伍能力素质。实施全市中小学“名师、名校、名校长”建设工程。增加校长办学自主权。在教育发达地区举办一期全市中小学校长市级培训，培训校长30—50人。举办名师、名校长报告会和名师、名校长论坛。以先进的思想和深厚的文化底蕴，提高校长新形势下掌握办学规律，科学特色办学，建设名校的能力。树立一批在全省乃至全国有影响、有地位的名校长。
6.大力加强教师培训。积极争取中小学教师培训项目，以项目实施带动教师素质提升。实施普通中小学教师队伍素质提高工程，加强对新招聘教师的培训，扎实推进中小学教师全员远程培训。将在职幼师培训纳入中小学教师培训体系，同等对待，统筹安排。大力加强骨干教师和农村教师培训，积极做好省级教师培训、“国培计划”对象的组织、报名和选送工作。
7.加大教师补充配备力度。根据市人民政府办公室《关于义务教育阶段教师补充工作的指导意见》要求，按照“不少于教师自然减员”的原则，建立和完善教师补充长效机制。严格落实教师公开招聘制度，做好师范类毕业生就业工作，选拔优秀人才进入教师队伍。全年计划招聘教师不少于1500名，力争8月中下旬完成招聘任务。落实公办幼儿教师补充配备比例，达到中小学教师招聘人数的10%以上。加强中小学教师队伍编制管理，完成新一轮中小学教职工编制核定工作，协调编制部门做好公办幼儿园教职工核编工作。完善教师资格制度，严格教师准入，做好教师资格认定工作。按照全省统一部署，积极稳妥的实施中小学教师职称改革，科学合理设置学校教师岗位。加大城乡教师、校长交流力度，建立起有序交流、合理配置、相互促进、共同提高的中小学教师、校长流动机制，促进师资配备均衡发展。
8.加强师德师风建设。加强师德师风教育、管理和考核，坚定广大教师的教育理想，规范从教行为，优化师德师风。完成《市师德建设三年规划》的全部任务，认真总结师德建设经验，提炼一批高水平的理论、实践成果。继续实施教代会星级化管理，进一步完善《市师德建设年度重点工作愿景书》的实施和管理，健全相关规章制度、档案管理、考评办法。
9.持续提高教育教学研究能力。以构建“高效课堂”为主题，开展教学质量提升系列活动。深化“学案导学”，开展课堂教学观摩及研讨活动。加强学科基地管理，充分发挥基地在教研教学等方面的作用。积极开展教师业务培训、基本技能对抗赛活动促进教师专业成长。积极开发具有特色的课程资源。丰富教学服务体系，开展全市中小学、幼儿园优秀教研成果展评活动，努力实现全市优质教学资源的共享。积极探索教育科研新模式。加强当堂达标教学课题管理，启动“教育名家进”活动。编制市教师小课题研究选题参考，组织市级小课题申报、评审、立项等工作。加强科研队伍建设，实施“六个一百”工程。建立市、县两级科研经费投入长效机制，为提高科研能力提供财力支持。启动“科研兴校（园）示范单位”创建活动，打造中小学和幼儿园教育品牌，全面提升教育教学质量。
10.加大对教师的人文关怀。评选表彰优秀教师和教育工作者，提升教育人才服务水平。建立健全教职工激励机制，逐步落实教师绩效工资制度，完善教师医疗、养老等社会保障政策，对长期在农村任教的教师在奖励性绩效工资发放、专业技术职务评聘、评先树优等方面给予倾斜。自年度开始，城镇中小学教师评聘中小学高级教师职务，原则上要有在薄弱学校或农村学校任教经历。宣传和表彰一批长期在农村和偏远艰苦地方任教的教师，不断提高社会尊师重教的氛围。#p#分页标题#e#
三、以加大投入为保障，不断促进教育公平
11.提高教育经费保障水平。严格落实省定各级各类学校生均财政拨款标准；提高财政预算内教育经费支出占财政支出的比重，确保在年达到19.1%以上，并保持稳定增长；督促各县（市、区）足额落实各项教育配套经费，并抓好管理和使用，提高经费使用效益；统筹做好普通高中化解债务工作。
12.继续落实资助政策。进一步完善城乡义务教育经费保障机制。全面落实“两免一补”政策，将农村初中和小学家庭困难寄宿生生活费补助标准提高250元，分别达到1250元和1000元，进一步扩大补助范围。落实学前教育资助制度，对孤儿、家庭困难和残疾儿童入园资助标准确定为每人每年1200元。大力推动生源地信用助学贷款工作，认真做好高校毕业生、在校生应征入伍服义务兵学费补偿和贷款代偿政策。继续落实好高中国家助学金政策、中职国家助学金和免学费政策。加强高校、中职、普通高中义务教育、学前教育各类奖学金、助学金的管理和发放工作，推动学前教育资助政策的建立和完善，积极开展捐资助学活动。
13.重点关注教育弱势群体。加快发展农村教育。保障进城务工人员随迁子女平等接受义务教育，将常住人口全部纳入区域教育发展规划，将随迁子女全部纳入财政保障范围。实施“关爱农村留守儿童行动计划”，加强农村寄宿制学校建设，优先安排农村留守儿童寄宿就读，并给予更多的关心关爱，及时解决留守儿童思想、学业、生活等方面的问题和困难。
14.切实办好特殊教育。把特殊教育事业纳入全市地方经济社会发展规划，加大特殊教育事业专项投入，改善办学条件，鼓励德城区特教中心和夏津县特教学校争创省级规范化学校。完善以特殊教育学校为骨干，以随班就读为主体，以送教服务等形式为补充的办学体系。积极推进特殊教育课程改革，深入研究特殊教育向学前和职业教育方向发展。加强特殊教育校长和教师培训，建立长效机制，不断提高特殊教育学校师资水平和管理水平。
四、以服务经济发展为核心，做大做强职业教育
15.加快重点学校建设步伐。积极推动县市区加大投入，大力开展职业院校建设，缩小县域间职业学校差距。建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的职业教育质量评价机制。积极做好示范校创建工作，争取有8所学校达到省规范化中等职业学校或省示范性中等职业学校标准，1所学校成为第三批部级中职改革和发展示范学校，通过争创工作带动全市职业教育发展水平的整体提高。
16.统筹学校专业管理。主动适应经济社会发展和市场需求，调整和优化职业教育资源配置，围绕“现代农业、现代制造业、现代服务业”三大专业群，调整专业布局和结构，形成布局合理、结构优化、特色鲜明、优势互补、资源整合的专业格局，为我市“10+3现代产业体系”注入新的活力。鼓励各学校争创一批省级和部级示范专业，重点建设一批市级骨干及地方特色专业。
17.创新技能人才培养模式。继续组织开展全市职业院校技能大赛活动，不断提高广大师生的技能水平。加强职业学校教育教学管理与改革，加强基础知识教学，强化实习教学的实效和规范管理。加强职业院校学生实习安全和风险管理制度建设。加大校企合作力度，鼓励校企共建实训基地，优先建设重点专业、示范专业实训基地。争创2－3个服务地方特色产业的省级高水平、示范性实训基地。在总结推广校企合作成功办学经验的基础上，上半年召开全市校企合作交流会议。
18.大力支持民办教育和成人教育。贯彻《关于加强全市民办学校管理的若干规定》，加强民办学校的日常管理和年度检查工作，杜绝违法违规办学行为。继续鼓励民办教育发展，支持民办学校创新体制、机制和育人模式，提升民办教育办学水平。加强县乡成人教育培训网络建设。结合社会主义新农村建设，积极开展以提高农民科学文化素质、职业技能、生活质量为重点的农民培训工作。实施好“阳光工程培训”、“农村青年科技培训”和“农村劳动力转移培训”，力争年培训农民群众15万人次以上。
五、以服务民生为宗旨，不断改善办学条件
19.加大中小学优化布局调整力度。根据城乡建设发展规划和人口变动状况，合理调整学校布局，加大对中小学教育资源的整合力度。以群众需求为依据，完善中小学布局，按照《市“十二五”及中长期教育专项规划》目标，逐步实现城乡学校布局合理化、规模适度化、条件标准化和教育优质化。抓好新城区中小学规划建设，启用新城中学。
20.实施学校建设重点工程。继续推进中小学校舍楼房化工程，全年完成新建楼房校舍不少于37万平方米的建设任务，消除现存危房校舍，到年底，全市完成农村初中和中心小学校舍楼房化工程。加快推进义务教育学校标准化建设工程、校舍安全工程、农村中小学“211”工程，整体提高普通中小学办学水平。积极实施《市学前教育三年行动计划》，计划投资1亿元，新建幼儿园43所，改扩建37所。做好农村义务教育薄弱学校改造计划、学前教育校舍改建中央专项等项目的规划、申报和启动工作。做好明德项目“软件”建设。
21.提高教育信息化水平。大力促进优质教育资源普及共享，按照“校校通网络、班班多媒体、教师人手一机”的基本标准，完善全市中学教育信息化建设工程。力争年，全市中学（含高中和初中）校校通网络，宽带专线并入全市教育城域网，所有的中学专任教师人手一台计算机。积极开展教育信息化示范校园创建活动。进一步加强教育城域网建设。拓宽信息技术为教育、教学服务的领域，进行课堂教学录播和网络直播方面的尝试。推进教育资源网建设，积极组织开展电教竞赛评比培训活动。
22.提高教育教学装备水平。加大实验教学仪器配备、图书资料配备、教育信息化建设和探究实验室、通用技术实验室、综合实践活动室、体育卫生与艺术设备等重点项目建设力度，提高教育教学装备水平。规范实验室管理制度，加强实验教学和实验室管理，配备合格专任教师和管理人员、做好实验教师培训。年底，全市农村中小学图书馆（室）装备用书及教学挂图按省定标准全部到位。
六、以规范管理为统领，保障教育健康发展
23.加大学校管理力度。狠抓精细化管理，定期组织现场会，及时推广先进经验和典型做法，努力创建各级规范化学校。坚持和完善“推门听课”制度，建立长效机制。全面实施“六五”普法规划，开展依法治校示范校创建活动。落实教育行政执法责任制，加大教育执法力度，创新教育行政管理方式。坚持民主管理，推行政务公开、校务公开和服务承诺制度，增强工作透明度。加强学校文化管理，打造幸福校园。规范学校服务性收费和代收费。坚决查处各种违规办学行为。#p#分页标题#e#
24.加大教育督导工作力度。建立落实推进义务教育均衡发展的责任机制。开展县域义务教育均衡发展督导评估。迎接省政府年教育工作专项督导。继续推进督导责任区建设。完善督导责任区各项规章制度，完成兼职督学聘任工作，规范督导责任区日常工作管理。切实抓好对教育热点、难点工作的专项督导评估。
25.强化学前教育管理。加快公办幼儿园建设和农村薄弱园改造，推进学前教育普惠性发展。创建市级一类幼儿园15所。调整市学前教育工作领导小组，建立学前教育联席会议制度，统筹、协调全市学前教育工作。制定《市学前教育园所建设考核办法》，对园所建设情况情况实行月通报、季调度。联合市财政局对国家、省、市下拨的幼儿园建设资金使用情况进行检查。适时召开幼儿园建设工作现场会议，推进学前教育园所建设进程。
26.着力创建平安校园。制定市级“平安校园”标准，开展“平安校园”创建活动，全部学校、幼儿园分三批，三年达到“平安校园”标准，以创建促进全市学校安全工作规范化。加强学校安全基础建设，加强安全教育管理和检查整治，加大学校及周边治安综合治理力度，依法加强校车安全监管，着力构建平安和谐的校园环境。
27.确保各类考试安全。严密组织考试报名，强化保密措施，加强对涉考工作人员、监考教师和考生的宣传教育，诚信办考、应考。严肃考风考纪，严厉打击替考、技术作弊等违纪行为。
28.认真做好语言文字和普通话推广工作。进一步推进语言文字工作的制度化、规范化。深入开展省、市、县三级语言文字规范化示范校创建活动。推动普通话水平测试信息化管理，完善普通话培训、测试长效机制，认真做好普通话水平测试工作。
七、以自身建设为抓手，保持教育良好形象
29.巩固提升创先争优水平。学习宣传贯彻党的“十八大”、省、市党代会及“两会”精神，组织开展“科学发展、辉煌成就”主题教育活动，坚持用马克思主义中国化最新成果武装教育系统广大干部和师生员工。推动各级教育行政部门和各级各类学校深入开展为民服务创先争优活动，健全创先争优长效机制，不断提升基层党组织和党员队伍建设水平。
30.大力加强党风廉政建设。深入推进党风廉政建设和反腐倡廉工作，坚持标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防的方针，完善体现教育系统特点的惩治和预防腐败体系，严格执行党风廉政建设责任制，深入推动廉政效能管理工程，加强廉政教育，扎实开展廉政文化建设活动，打造一支廉洁、高效的干部队伍，为全市教育事业健康发展提供坚实保障。
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【关键词】大学生；爱国主义；教育
爱国主义精神是中华民族精神的灵魂，是实现民族团结的精神基础。大学生是实现中华民族复兴、强大的主力军，大学生的爱国主义教育是高校教育的重要任务。新形势下，大学生的观念品质、思维方式、学习路径等都发生了改变，这就需要高校思想政治老师积极创新大学生的爱国主义教育路径，坚定大学生对党、国家、人民的拥护情感，强化学生的爱国主义精神，促使中华民族精神薪火相传、生生不息。
1我国大学生爱国情感的现状
1.1认同感不强，爱国情感淡薄。信息技术的全球普及使大学生接受到更多、更复杂的思想情感，例如，“全球主义”、“超民族主义”等，对大学生产生着深厚的情感影响。这样的情况导致部分大学生对我国政策和国家情况不认同，甚至部分学生十分向往美国、英国等国家，认为我国文化和发展都比较落后，同时追捧“圣诞节“复活节”“情人节”等国外节日，忽视我国的“重阳节“七夕”等传统节日，爱国情感也愈发淡薄。
1.2政治信仰迷茫，爱国意识薄弱。现阶段部分大学生对社会主义、资本主义的界定概念十分模糊，其对爱国主义的认知过于浅显或者存在一定程度的偏差，甚至部分大学生不清楚爱国与爱社会主义、爱共产党是统一关系。这就出现部分大学生宣称自己爱国，但是对中国社会主义特色发展并不认同的现象，政治信仰上产生迷茫感，爱国情感并不牢固。
1.3爱国行为盲动，欠缺理性精神。大学生长期在校园中学习生活，看待社会问题的思想观念还不是很成熟，这就导致部分大学生容易做出盲目、偏激的爱国行为。例如，部分大学生认为完全抵制进口货物就是爱国行为，出现打砸日本驻华企业、网络抵制日货帖子、损毁日系车辆等极端行为，这些欠缺理性的行为不仅影响我国同胞的正常生活，还容易被反华势力利用，不利于我国的国家安全和稳定。
2新形势下大学生爱国主义教育创新路径
2.1凝聚爱国主义情感。高校思想政治老师要丰富学生爱国主义教育的教学内容，构建极具特色且完整的爱国主义教育体系，帮助大学生充分的了解我国的社会主义和爱国主义精神，切实提升学生爱国主义教育深度。高校思想政治老师要激发学生的国家意识，让学生深刻认知到国家是个人成长、发展的基础保障，促使学生对国家产生感恩、拥护的情绪，还要让学生认识到国家的发展和自己前途息息相关，让学生自觉的参与到维护国家主权的行动中。思想政治老师要树立学生的国家主权意识和国家安全意识，引导学生认同国家的最高决定权和权威性，同时让学生对国家安全进行全面的了解并帮助学生认知正确的爱国行为和维护国家安全的行为。例如，维护国家领土完整、政权完整、信息安全、金融安全、文化安全等。此外，思想政治老师要让学生充分感知我国的传统文化，让大学生发自内心的为自己的国家感到自豪，强化学生对我国的认同感和爱国情感，同时激发大学生为我国社会主义特色发展做出贡献的责任心。
2.2把握爱国主义的时代性。高校政治老师要引导学生认知到爱国主义不是抽象的绝对精神，它具有政治立场、政治态度。爱国和爱社会主义虽然不是同一种情感体验，但是在我国的社会主义特色背景下，二者又存在着统一性、关联性。高中政治老师要引导学生认真对待社会主义与爱国主义的关联，引导学生在爱国主义教育中认知到社会主义是爱国主义的最终归宿，爱国主义的目标需要发展社会主义才能实现，帮助学生将二者逐步融合，实现二者的辩证统一，让学生认知到爱国主义与社会主义一损俱损，进而坚定学生的政治立场，实现大学生的爱国主义教育的意义。
2.3注重理国行为的实践。高校思想政治老师要注重培养学生的理国行为，让学生在复杂的国际环境下深刻认知到理国行为的重要性。思想政治老师要让学生懂得爱国行为不是宣泄情绪，而是要对国家进行认同、维护、支持，要用包容、冷静的心态分析、看待问题，用合理、文明、合法的行为践行爱国主义，提升学生的爱国主义格局。思想政治老师还要引导学生将爱国行为和学习、生活结合起来，在日常生活中展现爱国行为。例如，老师鼓励学生积极参与社会互助活动、贫困地区调研活动、重走长征路活动等，让学生切实将爱国主义和自己的行为结合统一。
2.4创新爱国主义教育载体。新形势下，信息技术对学生的思想观念、学习方式、生活习惯等都带来了极大的变化，尤其是大学生几乎每天都生活在网络中，这就需要思想政治老师借助网络的影响开展学生的爱国主义教育，顺应当下大学生的学习习惯和思维认知规律。思想政治老师可以建立爱国主义教育微博、微信公众号、qq群等，定期与爱国主义相关的文章、视频、图片、链接等，促使学生自觉的对其进行浏览，潜移默化中实现学生的爱国主义教育。此外，思想政治老师要注重净化网络环境，强化学生分辨网络不良信息的能力，为学生构建健康、优质的网络爱国主义教育课堂环境。
3总结
新形势下，创新大学生爱国主义教育路径是亟待解决的工作，高校政治老师要正确认知并深入分析我国大学生爱国情感的现状，积极制定相应的爱国主义教育措施，凝聚学生的爱国主义情感，坚定大学生对社会主义、党的拥护、参与情感。思想政治老师还要让学生认知到正确、理性的爱国行为，引导学生切实将爱国主义和自己的行为结合统一，提升大学生爱国主义教育的格局和深度。
参考文献
[1]郭华,张发勤.论新时代大学生爱国主义教育的创新路径——以滁州学院易班平台为例[J].吕梁学院学报,2020,10(3):94-96.
[2]任礼姝.新时代大学生爱国主义教育话语创新的困境与化解路径[J].高校辅导员学刊,2020,12(2):42-45.
