合作学习理论下高中化学论文

2022-09-21 15:26:58 来源:写作指导

合作学习理论下高中化学论文

一、创设情境,建立合作主题

宽松的课堂氛围能够彻底解放学生的思想,使学生积极地发言发现其中值得合作的主题.教师所建立的情景要注重对学生个性的发挥,使学生可以从不同的角度来看待问题,找出学生思维集合处的矛盾点,顺利地将课堂推入对主题问题的合作讨论中.例如在学习有关“浓硫酸的性质”时,教师就可以通过制作“黑面包”来建立情景,在小烧杯中加入适量的蔗糖,滴入几滴浓硫酸,然后不断地搅拌,学生对这样的现象非常好奇,纷纷睁大了眼睛想一看究竟,对实验现象的观察也分外细心,学生就可以看到:溶液变黑并逐渐膨化,最终生成了“黑色的面包”.这个现象立刻激发了学生极大的兴趣,纷纷询问这是怎么回事,积极主动地进入了合作讨论的环节,学生对蔗糖的分子式进行讨论,从而推测出变黑主要是因为生成了碳,从而推导出了浓硫酸的脱水性.然而学生还会观察到有刺激性气味的气体生成,这也激发了学生更进一步的想象和猜测,从而导出对“浓硫酸和碳的反应”探究中,在学生的相互讨论、合作共建下,学生设计出了相应的反应实验和验证实验,验证二氧化硫的生成,从而深刻地理解了浓硫酸的强氧化性.通过这样的情景建立,强烈的视觉刺激了学生的感官,顺利地激发了学生的求知欲,使学生积极主动地来相互探讨自己的观点和看法,有效地落实了教学目标,提高了课堂效率.

二、深度讨论,设定合作计划

讨论增加了看待问题的多个角度、多个层面,达到了集思广益的良好效果.在教学中,教师要能够引导学生因小见大,从小问题、小现象来逐层地展开,使学生可以假设、想象和验证,从而得到更为科学合理的合作计划,以提高学生合作的效果.例如在学习“物质的分离和提纯”时,教师就可以让学生观看洁白的食盐,让学生想象海水是如何一步步的经过净化得到干净细腻的食盐的.学生就会调动自己原有的知识,对海水的成分进行分析,在记忆的相互拼凑中,学生了解到海水中除了含有氯化钠以外,还存在着泥沙、钙镁离子、硫酸根离子.有了这样的知识基础,学生的合作讨论就有了方向、实验设计就有了依据,学生使用过滤的方法除去泥沙,在提纯的过程中学生分别选择了氢氧化钠溶液、碳酸钠溶液、氯化钡溶液、盐酸来除去杂质离子,然而在先后顺序上却出现了分歧,教师要积极地引导学生,让学生通过假设的方法来讨论先后顺序,在学生的相互颠倒、变换顺序的情况下,学生得到了科学的结论:碳酸钠溶液在氯化钡溶液后面使用以除去过量的钡离子,过滤后使用盐酸以除去过量的碳酸根离子.有了这样的科学思想,学生虽然建立了不同的实验方案,但是都符合整个实验的思想.通过这样的合作讨论,既尊重了学生的个性发展,又集中了学生的思维,共同实现了对实验的设置,为学生的操作奠定了基础.

三、小组实验,验证合作效果

百闻不如一见,学生真实的实验操作可以生动地体会知识的形成过程,对相关的化学知识有一个深刻的认识.学生在小组实验时,教师要注重学生对实验现象的观察,以使现象能够很好地回馈到知识中去,验证学生的猜想,使我们的教学更具有说服力.例如在学习有关“钠的性质”时,通过学生的小组讨论,就可以让学生操作“钠和水反应”的探究实验,实验的速度比较快,教师要引导学生快速地观察,结合多个学生的观察来总结实验现象.根据学生的整合,学生就可以得到“浮、熔、游、嘶、红”等几个鲜明的实验,然后由现象反馈性质,让学生利用钠的性质来解释相应的现象,从而使学生深入的理解:浮,是由于钠的密度比水小;熔,是由于钠的熔点比较低;游、嘶,是由于钠与水反应生成了气体;红,是由于钠与水反应有碱生成,从而使滴有酚酞的溶液变红.学生在操作过程中,亲眼领略了钠的性质,促使学生对钠和水反应生成的气体进行进一步的实验验证,从而得到有氢气生成.整个实验学生相互合作的非常默契,及时地记录实验的现象,分析其中的原因,找到更深层的探究主题,使学生从现象到本质,从外在到内在的认识了物质的相关性质.这样的合作实验,激发了学生极大的操作兴趣,深入了知识的本质,达到了实验的良好效果.

四、评价反思,升华合作能力

评价目的不是对学生错误的批评,而是唤醒学生的思考意识,激发学生对知识的反思.在教学中,教师要注意自己的评价方式,以指导学生对知识的再次整合反思,将对知识的接受升华为学习知识、掌握知识、运用知识的一种方法,以培养学生的思维能力和创新能力.例如在学习有关“铝的化合物的性质”时,教师就可以引导学生对有关氧化铝和氢氧化铝的性质进行回顾,鼓励学生对方程式的记忆和理解,从而让学生理解“氢氧化铝与强酸、强碱的反应”来证明氢氧化铝的两性,激励学生进行深层的思考,从而得出“氢氧化铝与弱酸、弱碱不反应”的结论,在教师的引导鼓励下,学生灵活掌握了相关反应之间的联系,在教师的激励下,学生总结得出了:利用氯化铝和氨水来制备氢氧化铝;利用偏铝酸钠溶液中通入二氧化碳来制备氢氧化铝.从而熟练的得到了氢氧化铝的两种基本方法,学会了灵活的运用知识来推导新的知识.通过这样的知识整合,顺利的建立了“铝三角”,使学生对其中的重点难点知识进行了反思,从而获得了新的知识,实现了学生思维的发展,培养了学生的创新能力.

五、结语

总之,合作学习是教学中不可缺少的教学策略之一,在培养学生合作意识、创新能力等方面具有非常重要的意义.在教学中,教师要能够深入地研究教辅材料,结合学生的实际认知、情感和经验,将合作建立在学生的最近发展区,将合作学习有效地落实到课堂教学中来,从而建立一种积极、奋进、热烈的课堂氛围,为顺利地推进新课程改革,提高学生的综合素质,建立共赢的天空.

作者:陈俊帆 单位:江苏省启东市大江中学