合作作文范文1
星期二：距交稿三天
合作，合作，老师每次布置都说“合作”，但每个成功的范例都在考场上。这次合作不在“天时地利”，恐难成功。我们小组的四人一“相聚”，肖便嚷了起来：“哎呀，这么艰巨的工作还是吴来干。”我在一边做“指导”：“不不不，让马干，她语文好，字写得又漂亮，我嘛在后面指导肖，并给予你们以精神上的支持。”“我更不行了，还是你来。”“不不，你来！”“你来，你来！”“啊——”我头都快炸了。“每次都推三阻四的，不如这样，这次我们每人都出，谁也别偷懒，然后，我们选一份最好的交上去。”大家点头默许了。
星期三距交稿还有两天
一大早，大家又集合起来，拿出各自的题，互相传阅、讨论。“哦，肖，看不出来，这些题竟出自你的笔下。”“哈，当然，昨天我可花了一整晚，查《古汉语辞典》，紧跟高考形势，这套题可以说是专家级的。来来，让我看一下吴的。呦，不错嘛，最后一道文意理解题更是绝了。”看样子，每人都在这套题上下了工夫，题目各有千秋，难分仲伯。“我们把各自的题合在一起吧。”“有道理，肖第一道题出得很好，但A项得改一下。”“最后一道题就用吴的。”“好。”
星期四仅剩一天
试卷的雏形已经形成，马自告奋勇地担起了誊写工作。“太棒了，署上大名就大功告成了。”“但……谁来当组长呢？”大家都沉默了。没想到我们竟遇上了比出题还困难的时刻。当上小组长好啊，不但可以坐在那儿什么事都不干，还可以理直气壮地指挥人，事做成了，还有老师表扬，这等好事谁不想？当上组长的不负责任，当不上组长的更不想负责。“我不当，还是你们三个中选一个吧。”“干吗？”“这次我觉得我们真正合作了一次，我做的工作与你们比起来真是微不足道。我只想做好自己该做的事，可不想最后的时候闹出不愉快来。”“是啊，这事不说我都忘了，算了，我也不争了。”马也退了下来。“就是嘛，组长有什么好争的。”我与肖都笑了起来。“合作就是合作，大家各负其责，各尽其职。我们要的是默契，而不是组长。”
“哗——”一支圆珠笔飞快地在纸上划过。署谁的名，已经无关紧要。
合作作文范文2
关键词：语文；培养；合作；学习
《语文课程标准》中指出：“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生，在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。在学习语文中，我们提倡合作中学语文，语文中会合作。
合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体，通常以小组学习为主要形式。就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
当前的孩子，绝大多数是独生子女，他们生活在众多家人的精心呵护疼爱下，因此失去了很多和别人交往合作的机会，从而变得不和群，攻击性强。而今天义务教育的目标中，就有教会学生学会生活、学会合作、学会做人。孩子虽然是社会中的一个个体，但他不会脱离社会而独立存在。因此，在小学阶段培养学生学会合作会使学生终身受益，这是每一个小学教师所必须注意，并逐步在教学中做到的。
一、培养学生学会合作 树立学生的合作意识
培养学生学会合作学习，首先要树立学生的合作意识。意识是需要的动力，只有使学生拥有这种意识，孩子才会有进一步去找合作伙伴，并进行合作的欲望。“众人拾柴火焰高”；“单丝不成线，独木不成林”这样的道理对于低年级的孩子来说，理解起来有一定的难度，此时我们不需要讲深刻的道理，只要举行一次拔河比赛，再组织学生讨论：为什么我们会失败（胜利）？与对方拔河，只选一个力气大的同学行不行？为什么？经过讨论，学生就能从中轻易明白“团结起来力量大”的道理，这就是最初的合作。除此之外，我们可以在教学中设置各种形式的问题或活动，这些都是一个孩子无法在课堂上独立完成的，但是只要找一个小伙伴，两个人可以轻而易举就能完成的。可能一开始，刚入学的孩子只是有这种想法，却并不马上付诸实施，只要稍稍加以暗示，很多孩子就会马上去寻找自己身边的同学，并提出合作的请求。当他们从简单的合作中获得成功，于是就有了合作的快乐，从而逐步拥有进一步合作的动力。
二、培养学生学会合作 提供学生合作的机会
培养学生学会合作学习，其次要为学生提供合作的机会。学生有了合作的意识，但不给他们这种机会，显然也是不可能学会合作的。人是社会的人，是社会动物，不能脱离社会，更不能脱离我们的教育教学。其实在我们的教学中合作学习是无时不在，无处不在的，只要我们善于运用，这种机会还会更多。语文课上，我们可紧密结合语文课的学科特点，为合作学习提供更广阔的空间。讲关于《春天》的课文，要求学生两人一组，借助书籍、网络、资料，找有关春天的诗、春天的画、春天的故事、春天的散文，写在规定的稿纸上，在教室里粘贴，并选自己喜欢的，在班上进行歌颂春天的表演会，看哪一组的资料找的最全，哪一组的表演最出色？这样既给学生表现的空间，也让学生学会合作。另外，语文课本上有许多课文可以编成课本剧。我们就可以组织学生根据课文内容来编课本剧，并在班上举办课本剧大赛。编课本剧，也许一个人能够完成，但是要想演课本剧一个人是万万不行的。因此，每一个学生都会挖空心思去寻找自己需要的演员，并下一番工夫进行排练。这个时候，他们选择合作伙伴已经由小组范围到班级范围，已经不局限于小范围了。我们还可以借助各种形式的班队会，教会学生学会合作。在去郊外野炊时，我把班级学生按自由组合的方式分开，每一小组的每一个人都按小组长的分配，拥有自己的工作，生火的只管生火，洗菜的只管洗菜，挖红薯的只管挖红薯，挖花生的只管挖花生……而所有同学的工作组合起来，正好作成一顿丰盛的午餐。有的小组因为没有分好工，或者小组成员合作不力，就弄得乱七八糟。我请做的好的谈自己的经验，也请与之相反的总结自己的教训，使他们懂得，只有更好的分工协作，才能做好一切事情。当然，合作学习作为一种能力，决不只是简单的学习和合作，而是在长期的教育教学工作中，循序渐进的一个又一个过程，他不可能是短时间就会有很大提高的。
三、培养学生学会合作 具有大胆创新的开拓精神
培养学生学会合作，还必须有大胆创新的开拓精神。作为一位老师，如果不去不断学习，使自己拥有更多的知识和更先进的教改理念，就会和时代脱节，自己也会变得畏缩不前。“业精于勤，荒于嬉，行成于思毁于随”。我们只有不断提高自己的业务能力和业务水平，才能去大胆开拓。在培养学生合作学习的过程中，我们的创新和开拓则显得犹为重要，因为我们不能只拘泥于现有的几种固定模式。有些前人的东西适合我们的学生，我们可以拿来用，而有些模式已经严重制约了学生这种能力的发展，我们必须从自己的实际实践中，总结出一套适合自己学生用的方案，
四、培养学生学会合作 走出目前教育教学的误区
培养学生学会合作，必须走出目前教育教学的误区。英国哲学家洛克曾经告诫人们：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正如错配了药一样，绝不能错第二次、第三次去补救。”误区之一：当前，只要一提起合作学习，人们首先想到的就是讨论，好象合作学了讨论就是讨论，再没有第二种方法了。而且，在一节公开课上，好多评价的标准就是学生讨论了几次，讨论次数多，就是课讲得好，否则就是不好，却丝毫不考虑学生真的参与了没有，学生真的在合作吗？于是，不管适合与否，课堂上充满了讨论，谁又去调查过里面到底有多少水分和学生的无奈？讨论常常会使优等生从众多同学中脱颖而出，而更多的学生只不过给他们充当了配角和铺路石，他们只是平淡地敷衍了事。误区之二：在城市户口完全放开的今天，国家正规公立中小学已远远满足不了社会的需求，学校都人满为患，在大班额的教室，学生别说讨论了，连转一下身都有困难，他们会全身心地投入吗？只适合小班额教学的讨论已失去了他固有的阵地，我们为什么还要继续沿用？再用下去还会受到多大效果？误区之三：合作学习只能在同一个班级内进行，不同年级、班级几乎没有合作的机会和可能。一位教师，常常只注重在本班培养学生进行合作，很少把眼界放开，使学生能走出去、请进来，把家庭、社会、学校这三位一体有机地结合起来，使学生有更多参与合作学习的时间和空间。误区之四：合作学习的形式比较单一。在很多课堂上我们常常看到的是学生和学生的合作，男生和男生的合作，女生和女生的合作，并且只局限于四人小组之内，师生之间的合作则很少。这些，不能不说是一种悲哀。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”在语文教学中，培养学生学会合作学习，恰到好处寻找语文教学中，学生合作的知识点，对于一个语文教师来讲是势在必然。在教育体制不断改革的今天，教学生学会合作，培养这种能力，更有助于学生语文课的学习，在合作中学习语文，语文中学会合作，将是学生一生受益的事情。
参考文献：
合作作文范文3
哦，关于合作，该说些什么呢？
字典上说：“合作是为了共同的目的，互相配合着做某事或共同完成某事。”
力学上说：“几种分力作用于同一个物体，它们的效果等于同一个合力。”
化学上说：“几种物质在一定的条件下，可以生成一种新的物质。”
哲学上说：“合作就是1十1》2。”
小朋友说：“合作就是你我一起玩老鹰捉小鸡的游戏。”
“合作就只有这些吗？”你的眼睛仿佛正在问我。
真的，关于合作，究竟该怎么描述呢？合作，没有质量，它却载着一份沉甸甸的承诺。为了那一份诺言，你不辞风雨兼程，劳苦奔波。合作，没有体积，它却占据着两个人的心，彼此守护着那一份真诚的热土。
合作，没有色彩，它却可以让你快乐如风，享受人间的真情和美好。
你的眼睛眨巴眨巴的，充满了疑惑。
合作是一块块方砖，你挨我，我依你，搭成的亭台楼阁。
合作是一朵朵浪花，追赶着，嬉戏着，掀起的狂风巨浪。
合作是一条条溪流，牵着手，并着肩，追寻海的风情。
你的眼里充满了恐惧与渴望。关于合作，请允许我给你讲个故事吧！
一个科学家将两只猴子分别放在两座孤岛上。弱小的那只过着群居生活，共劳共得，渐渐地长得又高又大。强壮的那只则让它离开群体，一切靠自己。一个月后，科学家发现原本强壮的猴子死了。科学家重新做了一次实验，结果依然如此。
你的眼里充满了光彩，兴奋地说到：“真诚的合作，可以丰富彼此的心智，挑战极限；可以壮大势力，昂首阔步地前行；可以相惜相依，风雨同舟；可以多一双有力的手，力挽波澜；可以多一个宽大的翅膀，结实可靠；……”
是啊，懂得合作的人，是智者；力争合作的人，是能人；放弃合作的人，是傻瓜。
合作可以充实你的人生，可以使你的人生之旅更轻松。
抓住机遇，善待每一次合作吧！
合作作文范文4
没有无数的涓涓细流，就不会汇成浩瀚的大海；没有百花争艳，就不会有五彩缤纷的春天。很多时候，没有合作也就不会有成功。
记得我第一次办手抄报的时候，老师让我们以“安全”为主题，听了这个消息，我惊呆了，我想：“我平时也没办过，这下可怎么办！”我在家里画了好长时间，也只是“白纸黑画”，一点也不漂亮。我急得像热锅上的蚂蚁-团团转。晚上，我给妈妈说了这件事，妈妈说：“你可以找同学合作呀。”我一拍大腿，“对呀！”我飞快的吃完饭，然后找到玉婷和雅琪，和她们商量合作的事，没想到，她们也正考虑找我合作，于是，我们就做成了一个合作小组：雅琪负责构思，婷婷负责找写字，我负责画画。我们说干就干，马上就投入了紧张的战斗中。办手抄报的第一步是布局。雅琪一手拿着铅笔，一手在纸上划来划去，过了一会儿，她开始拿着铅笔在纸上左勾右画，一会儿愁眉紧锁，摇头叹气，拿着橡皮在纸上擦来擦去；一会儿又眼珠一转，好像发现了新大路一样……不一会儿，大体结构图就出来了。她告诉我哪需要画画，然后，就和我交接棒。第二步就是画画了。到了我大显身手的时候，我先在网上找一些和安全有关的漫画，然后，我便在手抄报上“奋笔疾书”，三两下就把大概轮廓勾了出来。我再拿铅笔在纸上细致地勾画：一个小女孩，走在马路上，旁边有红绿灯，还有警示语……这就是这张手抄报的主题画了。我又在其它地方画上小插图，最后，我们又一起涂颜色，不到一个小时，图画部分就完成了。第三步就是写字了。玉婷也从网上查了一些和安全有关的文章和名言警句，然后，她就开始专心致志的在板报上写字，我们俩在边上帮他换不同颜色的笔，出谋划策。经过半个小时，这张办报就大功告成了。一张图文并茂，五颜六色的办报就“新鲜出炉”了。我把手伸到雨停身前高兴地说“合作愉快！”，她也顺势把手贴在我手上，我们俩握着手，得意地看着画，不约而同的说出了“合作愉快”。我也和雅琪握握手，表示祝贺
第二天到了学校，同学们看了我们的作品，都瞪大了眼睛，嘴都张成了“O”型，吃惊的赞叹道：“你们画的好漂亮呀！”“你们也太有才了吧！”“哇！好美呀！”听着络绎不绝的赞美，我的心里简直像灌了蜜一样甜。最后，我们的作品在班里获得了第一名，这是我们三个人的辛劳才获得的荣誉。
黑白画再美，也只是单调，没有生气；只有彩色画，才是美丽的画，成功的画。
河南洛阳洛阳市第一中学初二:幸运草儿
合作作文范文5
记得五年级下学期，英语老师miss马告诉我们一个好消息：级部每个班要出一个英语舞台剧，然后进行比赛，希望大家把最好的节目奉献出来。同学们听了这个消息之后，个个兴高采烈，我也十分高兴，因为有机会在舞台上展示自己的才华了。我选了家喻户晓的《龟兔赛跑》作为英语舞台剧，选好之后，我找到好朋友小叶、琪琪、小?、小丽、小宁、航航一起来演英语剧，我演小乌龟，小叶饰演小白兔，小?饰小蜗牛，小丽演小猫咪，琪琪扮小狐狸，航航演小黄鸟，小宁是叙述。一切任务分配完毕之后，我们便开始了快乐而辛苦的排练。
开始排练时，大家对故事内容不理解、不会读，故事中有许多单词不认识，这可把大家急坏了。这时，小?想到查英语词典，小丽说要去问老师，且她们两个都去做了。最后，我们把老师的发音和英语词典上的发音一结合，终于读了下来。为了让大家能背下来，我又把这些英语单词及句子编成民顺口溜，大家都十分感兴趣，很快就记住了。有了背会文章的基本功，我们开始了排练动作。本以为排练动作就像跳舞那样简单，可却是想起来简单做起来难。由于我们从来没有边说英语边做动作的习惯，所以一做起来不是英语忘词了就是动作做得僵硬，大家怎么练也练不好，就像泻了气的皮球一样，个个打不起精神来。这时，琪琪想出了一个好办法，她从自家的童话故事书中寻找图画，看看上面是怎样做动作的，我们比着图画上的动作做，以前那僵硬的动作似乎慢慢舒展开来，经过不懈地努力，终于排练好了一套精妙绝伦的动作。
比赛那天，我们的心中都充满自信，经历了那么多天的磨练以后，我们不仅获得了知识，更重要的是感受了友谊的珍贵，体会到了合作的愉悦。我们洒脱地表演着，一剧终了，台下响起了雷鸣般的掌声。最终，我们赢了，我也尝到了合作后的喜悦。
合作使愉快倍增，这句话一点儿也不错。这次合作不仅使我们之间的友谊增长，还让我们体会到合作的快乐！
合作作文范文6
教师是推动教育改革和学校发展的关键性因素。随着社会进步和学校课程改革的深入，教师专业发展的地位更显重要。在教育快速发展的今天，教师的专业能力和专业水平在一定程度上决定了学校的发展水平。因此，探索提升教师专业发展的路径，促进教师的快速成长对于以青年教师为主体的学校来说，成为提升办学水平的关键所在。发展教师，是校长工作的第一要务。
如何促进教师的专业发展，这已经成为校长思考学校管理的一个重要话题，笔者认为，教师专业发展不能仅仅停留于技术或个体层面的思考和改进，在很大程度上依赖于教师群体在相互交往中的影响。教师在认知结构、智慧水平、思维方式以及生活方式等方面都存在着差异。这些差异的存在使得不同的教师在教学过程的设计、教学内容的处理、教学方法的使用等方面也都存在着明显的差异。只有在合作探究的组织氛围中，通过教师之间的交流对话实现教师间的相互启发、相互补充，实现知识和经验的互补、思维和智慧的碰撞，从而产生新的思想，使教学的观念更加科学和完善，才能最终实现教师的专业发展目标。因此，教师专业发展需要合作的学校文化支持。
在这样的认识基础上，学校逐渐明确教师专业发展的工作方向一—基于合作的教师专业发展。教师合作文化是建立在教师之间的专业交流和经验分享上的一种文化，是学校文化的重要组成部分。构建教师合作文化，目的在于鼓励教师之间的沟通和交流，培养教师团队的合作情感，使大家在平等的基础上进行相互学习，提高专业智慧。学校逐渐形成一支素质精良、业务精湛、团结协作的教师队伍，进而形成“大气、和谐、求是、进取”的学校文化面貌，推动学校各项教育教学改革的发展，使学校的各项工作不断取得进步。
一、提升合作意识，建立共同愿景
构建教师合作文化，首先必须改变传统教学中的“单干主义”观念，形成合作的意识和愿望。激活教师的合作意识就是要让教师认同教师合作对于实现课程变革和提高教学效能的现实意义，使教师对合作的前景充满信心，并用客观的态度审视合作在当今社会中对个人发展的重要性。
学校要组织教师围绕“教师合作为什么、教师合作是什么，教师合作怎么办”等问题，开展关于教师专业合作的大讨论。通过教师的相互回应与反思，使合作意识逐渐融入每位教师的思想意识中。同时，在实践中让教师认识到合作文化是一种开放性、流动性很强的文化氛围，需要冲破个人主义观念，形成共享、共创的团队精神，以寻求彼此间的团结协作。合作可以使教师认识到自己在专业上的欠缺，激发自觉发展的动力；合作可以帮助教师解决个人无法解决的教育问题，提高教育工作的质量与效益；合作可以帮助教师克服个人常有的偏见，作出适合的专业判断或决策；合作还可以使教师产生新的知识与行动，提升自己的专业化水平。
为了保证教师合作的成效，学校要提炼出决定合作品质的“合作四要素”行动纲领，即“有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益”。行动纲领经过教代会的认真讨论后，使之成为全校教师共同的价值观和愿景，以此引领教师自觉地追求专业发展。
实践表明，在平等讨论和协商的基础上制定出的共同发展愿景，能实现学校组织的共同抱负，促进教师专业成长，从而增强学校的生命力。
二、实施文化管理，营造合作环境
教师合作的实现需要有一个温暖的、可信赖的合作环境作为支持与保障。教师是个特殊的社会群体，除了要不断发展自身专业技能外还面临着外界的压力，平日的工作强度较大，各自忙于自己的工作。学校如果没有提供其相应的合作环境，就算教师有了合作的意识，实际的合作依然只会流于形式。因此，营造合作的环境，对于学校合作文化的构建至关重要。
首先，能不能形成合作的环境，取决于校长的领导方式。校长要善于从文化管理的层面，努力营造一种教师合作的“软”环境。如校长要引导教师在学校理念、办学目标、教师使命、同事关系等方面形成共同的价值观念，引导教师正确认识自己在学校中的使命及行为方式，引导教师为实现共同愿景而努力。同时，学校要努力创设民主、开放、和谐、共享的合作氛围，要让教师想说、敢说，能够畅所欲言，并愿意共同努力，改进教育教学。教师在开放和民主的氛围中感到自由与放松，从而把自己作为教学和教育的主人，把整体的教育视为己任，形成自发的教师合作。
其次，想要在学校形成合作的环境，还需要校长在物质和制度上予以保障。如要保证教师合作的时间，只有保证了时间，教师之间才能充分交流心得体会，才能解决专业发展上遇到的难题。学校应制定相应的规章制度，奖励为教师合作做出突出贡献的教师。学校应为教师合作提供相应的硬件设备，积极探索新型的合作平台，特别是基于网络的技术平台，为教师合作提供保障。
最后，学校还需为教师寻求校外专业支持创造条件，提供便利。如学校与各大知名师范类院校达成合作协议，派遣教师前往进行研修和交流。另外学校可积极邀请教育界的知名专家走进学校，让广大教师能有机会向专家请教，接受面对面的指导，得到最新的课程实施信息。借助专家力量，引导教师进行广泛的校内外合作交流，帮助教师获取更多的专业发展资源，促成开放的、民主的、合作的教师文化。通过有效的文化管理，为教师合作创建良好的生态环境。
三、建立合作团队，确定合作主题
合作需要平台的支持，需要有相应的专业合作组织的支撑。因此，组建教师专业合作共同体，对促进教师的专业发展就显得尤其重要。
教师专业合作共同体不是一个教师的科层组织，而是教师在教育教学活动和日常生活中基于共同发展取向而生成的一种相互开放、信赖、支援性的合作团体，它可以是正式与非正式的组织，例如备课组、教研组、课题组和专业研究会等。这些合作体的存在，以尊重教师的专业属性、关注教师的专业发展为核心，并致力于建立一种合作、探究、反思的教师群体文化。
当然，合作体的存在除了以专业共同属性和情感为联系纽带，也需要靠合作主题来维系。合作主题往往是教师感到困惑、关注较多或者是共同感兴趣的问题，他们对这些问题都有话要说、有话可说，参与的热情和合作的效果因而也都会大大提高。
例如针对传统的听评课中“合而不作，作而不合”的现象比较普遍，从而使听评课的效率大大降低的现象，学校构建了一种新的听评课模式—课堂观察LICC模式。该听评课模式包括三个环节：课前会议、课中观察、课后会议。课前会议中，上课与观课双方就彼此感兴趣和困惑的问题展开专业研讨，从而找到适合自己的观察点，并组建合作观察小组。此后，课堂观察合作体共同开发观察量表。课中观察时，观察小组开展合作，共同找寻课堂中有效的证据来研究所选的观察点。课后会议时，观察者和上课者围绕各自观察到的现象展开专业研讨，对课堂教学进行有效的诊断并提出教学建议。由此可以看出，教师合作共同体在课堂观察开始前就已经组建并开始活动了，而且一直持续到课后会议、课例撰写和交流。
当合作的课堂观察成为教师日常的专业生活时，合作也就成为教师专业生活的常态，成为学校组织文化的一个显著特征。而教师专业的持续发展、课堂教学的不断改进、校本教研方式的充实丰富，都是因为在课堂观察中采取了真诚的合作姿态以及因为课堂观察而生长起来的合作文化。
教师合作的需求是不断发展变化的，所以学校对教师合作需求的关注应该是一个持续的过程。学校应定期了解教师合作的需求，进行及时的梳理、归类，帮助教师解决他们教育教学实践中遇到的困惑或难题。如“基于课堂教学有效性的课堂观察”、“基于教学目标叙写、教学设计、教学评价的校本研修”、“基于学生自主学习的有效课堂建构”、“基于策划的教研组活动展示”等，就是针对不同时期、不同学科的具体问题所开展的主题研讨活动，这些都有效提高了各教研组的专业水平。可见，合适的、有针对性的合作主题是构建教师合作文化的有效“黏合剂”。
四、搭建合作平台，丰富合作方式
构建教师的合作文化，需要多样化的合作平台和灵活的合作方式。学校应充分挖掘或整合现有的人力、物力、财力、信息等资源，探索多样化的专业合作平台，为教师合作提供保障。教师在各自的交流平台上可以同大家分享经验、共同商讨解决问题的办法、讨论交流各自的想法和观点，他们在交谈中可以有意无意地学到一些理论知识和教育教学技巧，这无疑有利于教师自身的发展。
当前，很多学校的青年教师人数在教师总人数中所占的比例较大。学校可从自身情况出发，根据青年教师的专业需要，在课堂教学、班级管理、教育科研三方面建立青年教师研修合作体，从而有效提高青年教师合作水平。青年教师合作体根据不同的合作主题，通过专题讲座、读书活动、课堂诊断、案例剖析、课例分析、网络交流等方式，定期举行多种形式的活动。学校可组织校内特级教师、学科带头人给青年教师合作体做导师，既为合作体开展活动提供专业引领，也为年轻教师与校内专家之间的交流与合作创造新的途径和方式。
学校构建教师合作文化，不应拘泥于传统的开会学习或专题报告等少数几种方式，这容易使参与者感到乏味，从而导致专业研修效果不佳而流于形式。而且传统方式对于统一的时间和场所提出了较高的要求，这无疑减少了合作的机会和互相学习的时间。学校应该开发灵活多样的合作方式，引导教师利用课余时间开展研修学习，倡导教师自由合作、共同发展。如通过茶吧、游学、论坛、沙龙、读书会等方式开展研修活动，不仅提高了教师的参与水平，也提高了教师的专业幸福感。
五、优化考聘机制，完善评价体系
教师评价制度作为学校管理的手段之一，具有强大的导向作用和激励功能。一些学校的教师评价，往往是以考试分数为中心的、竞争性的评价机制，学生的考试成绩和升学率成为评价教师教学优劣的—个极为重要的，甚至是全部的指标。在这样的评价机制下，同学科教师之间不愿交流，不愿公开自己的成功经验，不同学科教师之间的交流也会被认为是浪费时间。因此，改变教师合作现状的关键因素就是要改变竞争性评价模式，实施有助于教师合作的规定性、选择性和发展性相结合的评价模式。学校要改变以教师个体为评价对象的评价机制，建立以合作小组、教学团队为评价对象的评价机制，既要看到每位教师的工作绩效，更要看团队成员的协同效果，使评价的重心由鼓励个人竞争转向鼓励协同合作，从而实现团队整体的共同发展。
学校对教师的工作进行评价时要关注发展性，注重规定性评价、选择性评价和发展性评价相结合；过程性评价与终结性评价相结合；教师自评与团队互评相结合；个人评价与群体评价相结合。在这一评价机制的引导下，逐渐形成合作性的学校文化。
