第一篇：原型范畴理论英语词汇教学应用
一、原型范畴理论概述
JohnR.Taylor于1989年发表了论著———LinguisticCatego-rization：PrototypesinLinguisticTheory，该书着重论述了认知语言学的范畴观———原型范畴理论，这一新型的范畴观给语义学研究带来了深远的影响。原型范畴理论（prototypetheory）是认知语言学提出的重要观点，其哲学根源源于奥地利哲学家Wittgenstein的“家族相似性”（familyresemblance）研究。20世纪维特根斯坦在他后期思想代表作《哲学研究》中提出语言游戏说，“家族相似性”原理是其中的一个组成部分美国心理学家Rosch提出了基本层次范畴理论，认为某些具有显著特征的基本物体构成了基本层次范畴（basic-levelcategory），在基本层次范畴之上，有更抽象、更具概括性的高层次范畴（superor-dinatecategory，又称上位范畴），在基本层次范畴之下，有较具体、较少概括性的低层次范畴。例如，词汇“水果”构成一个基本层次范畴，在它之上有高层次范畴词汇“食物”，在它之下有低层次范畴词汇“苹果”、“梨”、“桔子”、“甘蔗”、“木瓜”、“椰子”等。
二、原型范畴理论对英语词汇教学的启示
1.重视基本范畴词的教学
语言中的词代表的事物范畴可以分为中心成员和边缘成员，从而构成基本范畴词、上位词和下属词。其中基本范畴词最凸显、最主要的地位。它具有如下一些特征：
（1）基本范畴词具有快速识记的特点。根据范畴化原理，基本等级范畴事物与人们存在最直接的关系，最经常接触的有单一完形的事物，所以最早获得语言符号。基本范畴词多是词形简单、音节较少的不可分析的本族语词，其组成有更大的任意性。
（2）基本范畴词属中性词，使用频率最高。
（3）基本范畴词的构词能力最强。基本范畴词是事物最早获得的名称，有较大的任意性，它们的生命力极强，具有很强的构词能力。很多下属词来源于基本等级范畴词汇。一些下属范畴词汇是由两个基本范畴词构成的复合词，如armchair，blackboard，rain-coat，blackbird，等等。原型范畴理论认为起初所学的单词是最基本的，因为它们反映了世界的各个方面，是人脑最自然的反映。Sparrow相对于其上义bird和其下义housesparrow是基本词汇。EleanorRosch认为基本词汇容易学习和使用，在此基础上学习结构高层次和低层次的词汇。Brown发现人们在交流中，最常用的是基本范畴名称，而不是复杂的特有或变体名称。因此，我们在英语词汇教学中应该十分重视基本范畴词汇，把它放在词汇教学的第一位，一些抽象范畴词汇和依赖句法环境和会话策略的上位词应放在基本等级词汇之后，掌握基本词汇对阅读、写作、听力等都有很大的帮助。只有先重视基本词汇的学习，注意基本词汇的不同词义和词组搭配，在此基础上扩大词汇量，学生的基本功才会扎实，才会有良好的效果。
2.重视多义词的讲解
一词多义现象通常被认为是词汇范畴的特征所在，在英语词汇中，一词多义现象较普遍。一个词具有彼此有联系的不同意义，我们称之为一词多义或多义词。根据原型范畴理论，一个词所有相关的词义中，有一个是更为中心或核心的意义，一个意义可以成为其他意义的原型，其他意义都是在此基础上进一步延伸或辐射出来的，从而形成词义的辐射范畴。认知语言学强调人的认知对概念形成的作用，认为多义现象是一个词语具有互相联系的意义的语言现象，是通过人类认知手段，即隐喻手段，由一个词的中心意义向其他意义延伸或辐射的过程。教师在进行词汇教学时要讲解词的原形义项，以及一些词的具体义项与抽象义项之间的联系，让学生理解各义项之间的深层关系，培养他们根据上下文及不同的语境推断词的具体义项的能力。重视多义词的讲解，可以使学生认识词的不同意义之间内在的本质联系，了解词的发展理据性和规律性。例如“green”的原形义项为“绿色的”，由此辐射出其他义项，如“greenapples”（未成熟的苹果），“agreenworker”（非熟练工人），“begreenwithfear”（吓得脸色发青的）”。
三、结语
长期以来，人们认为词语与意义之间的关系完全是任意的，词汇教学忽视认知理据的观察与讲解，学生大多采用死记硬背的方法学习英语词汇，花费很大的精力，却收效甚微。将原型范畴理论运用到英语词汇教学中，提高学生对词汇处理的认知层次，显著提高学生对英语词汇习得效率和记忆效率。因此，原型理论对英语词汇教学有积极重要的指导意义。
作者：肖益军 单位：湖南城市学院外国语学院
第二篇：英语词汇教学艺术
一、英语词汇教学的策略与原则
1、认知性策略
初中生识记的有意性是逐步发展起来的，初一年级学生的无意识记忆常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差，机械识记方法还起着很大的作用。词汇教学过程当中教师适当引用学生喜闻乐见的故事、动画MV等对调动学生学习积极性有较为明显效果；随着年龄增长，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的要求，因而有意识记忆日益占主导地位。教师有必要向学习者明确每阶段学习任务，并且根据学习者自身特点和教材要求明确单词需要掌握的程度，例如：哪些单词是听、说、读、写都要掌握的四会单词，哪些是只需掌握其中部分能力；从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来，教师根据学生特点如何指导学生寻找能够高度调度学生注意力并且适合自己的学习策略。
2、交际性原则
词汇教学不能游离于语言环境之外，语言是交际的工具,所以交际性原则是词汇教学的重要原则。它体现于词汇教学的各个环节，例如：在新词汇呈现阶段,利用不同的对话等引导学习者领悟新词汇的含义；在词汇掌握阶段利用小组活动、对子活动进行阅读、分析、总结等加深词汇的理解、学会初步应用；作业阶段通过写调查报告等方法熟练运用新词使之融入原有知识框架。
3、自省原则
引导学习者进行主动的有计划的课后语言实践：根据德国著名心理学家艾宾浩斯1885年发表的报告，我们知道记忆根据保持的时间不同分为短时的记忆和长时的记忆。输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，如果及时复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间，所以在新知识的掌握过程当中，复习旧知有时比学习新知更重要。教师要帮助学生及时复习、掌握如何使新的单词在学生大脑当中保持相对较长时间的有效方法。首先：可以根据单词结构、词意进行分类，难易搭配合理安排新单词呈现顺序；根据学生实际水平适当调整单词呈现量、每次新单词呈现量为10个左右，单词短语结合，总数不超过20个；其次：指导学生及时巩固复习，例如每记忆8个左右的单词就从头开始再巩固一遍、记忆结束后30分钟到一个小时在复习一遍，第二天在通过听写、看音标、或看中文默写进行复习，隔天或根据个体情况间隔几天复习巩固；第三：指导学生利用单词卡片、工具书整理经拼写错误的单词，时刻复习；第四：指导学生拓展阅读，在阅读中巩固单词的拼写和使用方法。
二、英语词汇教学的方法
1、语境教学法
语言是交际的工具，词汇教学不能脱离现实生活独立存在。学习者应该根据通篇内容，推断词义、掌握单词使用方法,例如在教授have的用法时教师向学生展现。模仿对学习语音、了解词汇运用以及作文都极为重要。
2、歌曲学习法
英语歌曲丰富多彩，语言优美、动听，是帮助学生学语音、词汇、句型、语法、历史文化，并锻炼语言交际能力有效方法。（1）英语歌曲的歌词应表达相对标准并朗朗上口，如果每句结尾相对押韵则更好；歌手吐字相对清晰，语速不要过快。（2）教授单词，可以将歌词当中包含生词的句子空出，把空出的歌词另行写于纸上打乱顺序发给学生，让学生听歌曲找出相应的词句填空。（3）跟唱歌曲，注意歌唱过程当中的连读、失去爆破等发音现象；到相应单词位置拼写单词，检查掌握程度。
3、读音记忆
教师总结发音规律或者引导学生找出发音规律，根据规律教授学生记忆单词。①oddsoneout：听单词或者看反应单词内容的图片，找出发音不符合规律的单词，或者发音不同于其它单词的②根据读音规则列举学过的单词，并且编写小段的诗歌、故事。例如：Itwasabeautifulday,Iwasonmyway,tothewonderfulsandybay,withmypalsIplay,happyandgay…(heregayishappy)有时学生的短诗让人忍俊不禁，记忆单词的效率也较高。
4、构词记忆法
构词记忆法就是根据一些英语单词的机构特点将它们拆分为前缀、后缀和词根、系统记忆的一种背单词的方法。主要分为派生法、转换法、合成法。派生法:即在词根的前后加前缀、后缀，派生出新的词。教授单词时，教师向学生及时解释要用到的构词法，将单词分解，先抓词根，词根通常是单词的核心意思，例如：disappear词根：appear‘出现”；再看前缀（否定前缀）：dis（否定）———disappear消失。通常后缀体现单词词性的变化，例如disap－pear的名词形式disappearance,其中-ance为名词后缀。教师启发学生其它否定前缀构成的意思互为相反的单词小组讨论列举其它名词后缀并举例词。转换法:许多英语单词有多种词性，教师向学生呈现例句，让学生理解单词不同词性的意义：例如：bear(n):熊Heranawayasquicklyaspossiblewhenhesawthebearintheforest.bear(v)：忍受Hecan’tbeartobelaughedat.bear(v):出生：Quyuanwasborn2000yearsago.合成法:把两个词或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫复合法或合成法（compounding或composition）,用复合法构成的词叫做复合词（compound）。.指出有些复合词的意思是各组成部分意思的叠加,例如：Pencil-box而有些不是简单的意思的叠加,例如：pocket-picker/tooth-picker/lifelong等。
5、游戏法
初中生由于年龄尚小，有效注意力的保持时间较短，所以要不断更换教学方法,防止学生注意力游离课堂,进行各项游戏有利于学生始终保持一定注意力，课堂当中用于词汇教学的一些游戏有：游戏一：教师展现一些单词PPT或是图片，然后迅速拿去一张,让学生读出不见的图片所表示的单词，并进行拼写.游戏二：教师展现一些单词PPT或是图片，然后让学生指出哪张图片与其它图片不同,读出并且拼写。游戏三：教师把一些实物放于布袋当中，请一个学生上来用手摸,并且向其它同学进行描述，例如：It’sround.Itfeelshard,Itissmall.Whatisit?其它同学猜测，并拼写。游戏四：Crosswords可以先把单词用简单的英语进行注释，要求学生找到所学单词；也可要求学生自己设计crosswords完成单词的复习巩固。游戏五：对于各别表示动作的动词、名词可以听单词做动作，例如表示身体各个部位的词语可以看图片或听指令指出相应部位拼读单词；或根据指令做动作，例如：runjumpwind等。游戏六：单词接龙,以小组为单位进行单词接龙,例如：red--dog--girl--little--English--his--small以拼写最多的一组获胜。
6、翻译法
学习单词不能从语境中分离出来，模仿例句进行造句，是语言的实践过程。所以在学生了解单词的意义和使用方法后，教师可以先提供例句并且要求学生记录下来，然后仿照例句根据要求翻译，翻译的反馈中要及时指出语言使用不当的地方,督促学生改正。除了上述方法之外paraphrase,roleplay,discussion?,cardgames等对于英语单词的教授与掌握都有一定帮助，同时单词学习的检测也至关重要，如果单词掌握不牢固，可以在巩固掌握旧单词之前适时减少或停止新单词教授。指导学生寻找适合自己的记忆方法,建立单词本进行好词好句积累，开展单词竞赛调动学生记忆单词的积极性，为进一步学习段落、文章打好基础。
作者：聂华 单位：上海市进才中学北校
第三篇：大学英语词汇教学微课应用
一、微课的发展
伴随科技进步，移动技术和信息技术的发展推动了教育现代化的进程，为微课(micro－lecture)在大学英语课堂的运用提供了广阔的前景。1993年美国北爱荷华大学LeRoyA．McGrew教授针对化学课提出的60秒课程是微课的早期雏形。1998年英国T．R．Kee提出让学生进行一分钟演讲，微课处于萌芽阶段。2004年7月，英国启动教师电视频道(www．teacher．tv)播放时长约15分钟的视频，受到广大教师的欢迎。2008年美国圣胡安学院教学设计师Da-vidPenrose提出微课是“KnowledgeBurst”(知识脉冲)，强调“更加聚焦的学习体验”，使微课教学声名远播。在国内，2010—2011年微课在我国上海、浙江、江苏、广东等地区开始应用到教学实践中。
二、微课的特点
(一)微课具有移动性
微课录制完毕后主要通过网络环境下的计算机或者移动终端供学习者学习，因此便于学习者灵活地安排自己的时间。学生可以利用零散的时间见缝插针地学习，提高时间的利用效率。当然微课的移动性还有利于学生及时地复习，巩固所学知识，防止遗忘。
(二)微课具有完整性
尽管微课的内容要少而精，但“麻雀虽小，五脏俱全”，在设计微课时不能忽视微课的完整性。微课在内容上具有完整性，每个微课知识点的讲解要充分清晰。微课在结构上也具有完整性，即微课必须是一个完整的教学活动，紧紧围绕一个教学环节录制。
(三)微课具有连续性
就每一个微课而言，微课要围绕一个知识点精心设计。就一门课程而言，讲述这门课程的所有微课之间的安排要遵循知识习得的循序渐进的逻辑关系，为完成整体的教学目标服务。每个微课之间的内容不是割裂的，其设计要具有连续性。
(四)微课具有针对性
微课的时间一般在5－10分钟之间，是短小精悍的教学视频，因此每次微课的教学内容都针对一个具体知识点展开，重点突出，便于学习者掌握学习主题和知识指向，从而提高学习效率，增强学习效果。
(五)微课具有片段化的特征
微课片段化的特性体现在“微”上。从内容方面分析，“微内容”围绕某个问题，可以是一个知识点或一个作业任务的微视频。从时间角度来看，微课帮助学习者充分利用“时间碎片”来学习，即进行“无处不在的移动学习”(张春利，2014)。
三、微课在词汇教学中的应用
微课并不适用所有课程，其在词汇教学中的应用顺利地通过了实践检验。利用零散的时间进行词汇学习和复习不仅有助于提高时间利用效率，而且学习效果也很理想。微课在词汇教学中的应用可以按以下步骤进行。
(一)教学设计
在选定单词作为教学内容后即完成了教学设计中的选题设计。鉴于大学生的注意力集中时间相对较强长，微课的时间设计在10分钟左右。为了帮助学习者更好地掌握单词的用法，单词的讲解采用“词块”(prefabricatedchunks)形式，即按照段落的顺序分别找出每个段落中的词块，并对词块中的生词或者重点词做词根、词缀分析，给出其他的常见搭配和实用的例句，并设计配套的习题。脑中储存的大量短语块可以帮助学生更流利地输出。
(二)撰写视频字幕
在录制视频前要准备好视频字幕以帮助学习者抓住视频的讲授内容，准确深刻地理解视频的知识点。首先找出段落中的重点词块，然后给出例句解释这些词块的使用语境，继而补充与词块相关联的其他搭配关系，拓展学习者的词汇量。这些内容作为视频的字幕能帮助学生更好地理解视频内容，必须认真准备。
(三)录制视频
录制视频时要求教师能恰当选择并熟练使用录屏软件，保证所录视频的画面效果好，声音清晰度高，因此教师要提高自己的计算机应用技术。教师在录制微课时需要保持神态自然，语速适中，教学内容紧凑完整，深入浅出，想象生动。
(四)课堂教学
微课可以与翻转课堂想融合。课前教师通过网络平台把录好的微课传给学生，让学生提前自学。课上教师主要针对学生提出的重点和难点进行答疑解惑并组织课堂活动来巩固学生对知识点的掌握。教师可以让学生做单词听写练习，让学生根据给出的词块复述课文内容，或者把学生分成小组，用学过的词块做对话练习，编情景小品，写相关故事。总之课堂学习要以学生为中心，通过形式多样的课堂活动帮助学生内化微课中讲授的词汇知识。
(五)辅助拓展资源
除了微课的视频资料外，教师还可以围绕单元的主题和教学内容补充有针对性的练习题，进一步巩固学生应该掌握的知识。教师完成相关单元的PPT课件后与学生资源共享，帮助学生更好地理解微课视频的教学内容。教师根据自己的知识储备可以向学生推荐书籍、电影、音乐等纸质、音频和视频资料供学生开展课外学习。这些辅助资料既可以帮助学生消化课内知识，又可以拓宽学生的眼界，培养其浓厚的英语学习兴趣。
四、结语
科技的进步使应用现代教育技术进行教学改革成为可能。大学英语的词汇教学适合采用微课这种新的教学模式。微课在词汇教学中的应用在很多学校还处在理论探索阶段。伴随着微课在大学英语词汇教学中实践的不断深入，一定能总结出更多宝贵的经验，扬长避短，使微课更好地为实现教学目标服务。
作者：靳丽莹 单位：北京林业大学
第四篇：职校英语词汇教学浅谈
一、词汇学习的重要性
语言是一种维系相互交往和学习的工具。对语言学习者来说，词汇可以说是学习的最重要的部分。拥有大量词汇与语言应用是成正比例的。在当前的英语教学过程中，教师往往更多倾向于英语语法的教学。虽然这一过程对初期英语教学的构建很重要，但在英语语言的实际应用中，语法的作用并没有想象中的那么强大。一般情况下大多数的学生经过一段时间的英语语法学习后，词汇学习就成了英语语言学习的主要任务。而且学习者经过长时间英语学习后，掌握了较大的词汇量，接触英语语法的机会就增多，两者相互交集也就随之增加，甚至词汇量的多少在一定程度上决定着语法的掌握程度。简而言之，英语作为一种语言，是一种表意的工具系统，而英语的词汇量的多少在这个表意的系统中却又起着至关重要的作用。更简单的说就是，英语语言的学习是语法化的词汇集合。而职业学校的学生作为当前教育形式下的一个特殊群体，英语的学习面临着极大的困难，尤其是英语词汇的学习变得异常困苦。针对这样的实际，教师可以从多方面来分析和和引导，来帮助学生提高词汇学习的效率。
二、提高英语词汇学习的方法
目前大多数职校学生英语基础是薄弱的，教师又该如何帮助他们扩大词汇量呢？笔者认为，根据当前职校学生英语学习的实际，教师可以从学生需要记忆的内容、方式、实践等三方面加以引导。首先从学生需要记忆的英语单词而言，现在职校的学生大多数的英语水平很差，可以记忆的单词可以说非常少。因此，在教学实践过程中我们必须帮助他们理顺需要记忆的内容，记忆的顺序，我们可以帮助我们的学生从最简单的英文单词甚至语音知识开始，然后慢慢地对要学习的内容加以强化，做到“由易到难、稳扎稳打”。另外，英语是一门广泛使用的语言，任何词汇都不是简单的独立存在，而是一个相互联系的整体。所以我们在记忆英语词汇时，要注意词义的延伸切不可孤立的记忆单词，否则就又会回到死记硬背的模式上来。其次从学生记忆英语词汇的过程来看，记忆的方式可以多种多样，记忆的方式也是因人而异。但是从长期的英语教学实践中我们可以发现，英语词汇的学习本身却有一定的规律可循。下面是我们比较常见的一些记忆英语词汇的方法。
1.进行连贯单词叙事记忆：连贯单词叙事记忆法也叫情境联想记忆法，是英语学习中比较常用的一种记忆法。这种教学法是将各个单词串联成一件生动的事情或故事来学习。要知道，记住一个故事比单独记这么多单词要容易而且印象深刻。
2.利用真实场景直观教授单词。直观教学法就是教师可以利用相关图片、多媒体设备、实物等一系列的教具和辅助活动来讲授英语单词。在这样的条件下，学生就可以容易把实物与英语单词联系起来，加深记忆印象。
3.星火记忆法。所谓星火记忆法就是利用单词的具体构成，采用字母谐音、汉语对比等形式，通过以点带面的形式帮助学生记忆单词，像星星之火可以慢慢燎原。这种方法简单、直接而且学生容易接受，方便学生进一步掌握单词，可以说是一种事半功倍的单词记忆方法。
4.阅读记忆法。实践证明，大量的阅读是扩大词汇量的一个非常有效途径。首先，学生通过阅读不仅能巩固先前所学的词汇，还能在阅读过程中接触一些新词汇，通过查询字典或者询问教师，大意猜测这些新单词方式，帮助学生掌握更多新词汇。反过来词汇量的扩大也能促进阅读能力的提高进而为学生英语水平的提高奠定基础。其次，词汇只有在上下文具体的语境中才有意义，词汇学习不单纯是词的意义的学习，而是包括英语文化、故事风格、写作在内的全面学习。所以阅读是有效增加词汇量的一个非常好的途径。最后是记忆的实践。
三、总结
总而言之，职校英语词汇学习的方法多种多样，老师可以用多种方法对学生进行指导，帮助学生树立自信心，提高他们学习英语的兴趣。同时，要让大多数学生明白，老师在教学中只起着穿针引线的作用，要鼓励学生寻找适合自己的单词记忆方法。更需要强调无论使用什么方式，英语词汇量的增加需花大量的时间和精力，根本没有捷径可言。
作者：朱志明 单位：浙江交通技师学院
第五篇：高职英语词汇教学联想记忆法探析
1高职英语词汇教学现状
作为高等教育重要组成部分的高职院校,教育部高教司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出,非英语专业学生入学时应掌握词汇1000个；入学后需继续学习掌握词汇2400个，其中B级词汇1500个，A级词汇900个，最终达到A级词汇水平3400个。笔者曾对刚入学的会计1405、1406等两个高职班进行英语词汇摸底调查,虽然只是简单调查学生的认知词汇量,但管中窥豹，可见一斑，结果表明，超过30%的学生词汇量不足500个，约50%的学生词汇量在500~800，能达到高职高专英语课程教学基本要求的只是少数。总体来说，高职学生的词汇水平现状不容乐观，明显少于教学大纲所要求的认知词汇量。究其原因，入学时词汇水平偏低自是一个不争的事实，但入学后没能掌握行之有效的学习英语、扩大词汇量的方法也是一个不容忽视的原因。在访谈中了解到，许多学生记单词学英语的方法，不外乎是把每单元课文后所列的单词读、写几遍即可，很少关注单词的构词法、固定搭配、一词多义等的学习。他们在背单词的时候，多数情况下都是采用“机械记忆法”，也就是俗话说的“死记硬背”，结果是遗忘率高，事倍功半。另一方面，尽管大纲和教材上有相关的要求，但一些英语教师处理词汇的方法也值得商榷。他们只是按照课本教单词，单纯地讲解单词的发音、拼写和意思，词汇教学方法枯燥单一，不会有意识地培养学生的思维能力，这也是导致学生词汇水平增长缓慢的原因。
2联想记忆法在高职英语词汇教学中的应用
针对以上现状，教师应发挥在英语教学中的主导作用,充分调动学生的主体因素,兼顾学生的基础和教材内容,通过课程的合理设置,帮助学生摸索出科学的词汇记忆方法,扩大学生的英语词汇量,从而有效地提高英语教学质量。笔者结合自己的英语词汇学习方法及多年的英语教学经验，建议将联想记忆法应用于英语词汇教学中，通过对词汇的构成、读音、意义、词性等展开联想,引导学生学会通过对比和辨析来记忆英语单词，一定会一举多得，事半功倍。
2.1构词联想
语言学家LordChesterfield曾说过：“Theshortestandbestwayoflearningalanguageistoknowtherootsofit,thatis,thoseoriginalprimitivewordsofotherwordsareformed.”因此，在高职英语词汇教学过程中，教师如果能够引导学生根据英语单词的构词原理来扩展记忆，既可改变传统机械记忆的枯燥乏味，又可起到事半功倍的记忆效果。英语的构词法十分复杂,在高职学习阶段,教师要引导学生掌握合成、派生和转换等常用构词方法。1)合成法:即由两个或两个以上的自由语素或词合成一个词。例如，由motor和hotel合成motel。2)派生法:即通过加前缀或后缀而构成一个新词。例如，由serv可联想到：conserve,conservation,conservative,preserve,preservation,preservative,reserve,reservation,reservoir,observe,observer,serve,service,servant,deserve,servile等。3)转换法:即由一个词类转化为另一个词类。例如，book,bookaroom。
2.2音形义联想
英语中有大量的词汇可以使人产生读音、构词和语义方面的联想,能促进学生快速有效地掌握和运用这些词汇。
1)通过读音联想到类似的字母组合。例如:ear,hear;clear;near。
2)通过读音联想到词义。例如:tank，hamburger。
3)同音异义联想。例如:father，farther。
4)同音同形异义联想。例如:capital。
5)同形异音异义联想。例如:sow。
6)同义词、近义词联想。例如：college,university,academy,institute.
7)反义词联想。例如，true,false.
8)声义联想。人的大脑具有强大的联想功能，根据单词读音，与其意义产生联想。例如，umbrella→俺不来了→（下雨）雨伞；ambulance→俺不能死→救护车；envelope→安慰老婆→（写信）信封；hermit→何处觅他→隐士；asthma→阿诗玛→（哮喘）气管炎。
9)词义发散联想。例如，由body联想到head,tongue,el⁃bow,knee等；由color联想到white,black,red,purple等。
2.3趣味联想
词汇教学亦如同生活百科，处处留心皆学问，如能巧妙运用趣味联想记忆英语词汇，一举多得，只要持之以恒，自会收到良好效果。
1)运用拆分法。
笔者喜欢在首次为新班级授课时，播放央视公益广告《爱的表达式》，这条公益广告想必大家都耳熟能详，画面简洁，创意温馨，内涵深厚，通过对Family这个单词的巧妙解读和演化为既春风化雨般地击中学生的心田，又在潜移默化中把family,father,moth⁃er等单词牢牢记住，一举多得。讲到wife和husband时，笔者引用了下列这个拆分记忆法来理解：WhydoesamanwanttohaveaWIFE?Because:W--Washing;I--Ironing;F--Food;E--Entertainment.WhydoesawomanwanttohaveaHUSBAND?Because:H--Housing;U--Understanding;S--Sharing;B--Buying;A--and;N--Never;D--Demanding.
2)引用小笑话。
笔者曾在任教的一个高职班上作个调查，超过65%的同学分不清楚tomato和potato这两个单词。怎么办呢？笔者就给他们讲了个小笑话：InoneofthesevisitstoBei⁃jing,SteveFrancisaskedtheChinesereporterswhetherYaoMinglikestoeattomatoes.TheChinesereporterswerepuzzledandaskedwhy.Francissaid:YaoMingalwaysmurmured"Tomato"whenhemissedafreethrow,committedanunintentionalfoulormissedadunk.TheChinesereportersallroaredwithlaughter...ThatisbecauseYaoMingwascursingTaMaDe（他妈的)inChi⁃nese.简简单单一个笑话，通过我们的国骂“TMD”联想到toma⁃to,再推导出potato，让学生终生难忘。讲到find和found时，笔者引用了一个笑话：“一学生上课时放了个屁，为了掩饰，就小声问同桌：和平，战争，成立，用英语分别怎么说？同桌骄傲地大声回答：peacewarfound(屁是我放的）”。在哈哈大笑中，学生们也把found记牢了。讲到dismiss时，笔者引用了一个黑色英语笑话“办公室的故事”来跟学生分享：一对情侣太remiss，老板刚刚去piss，办公室里就kiss，同事围过来hiss，老板回来就dismiss，高升机会被miss。
3)使用小幽默。
讲到left和right的用法时，笔者就用时下流行的一种解读“脑残”的定义来跟学生分享：Yourbrainhastwoparts:theleftandtheright.Yourleftbrainhasnothingright,andyourrightbrainhasnothingleft.刚一接触，学生可能有点晕头转向，理解后情不自禁拍案叫绝。又如，表示“完成”的英文单词不少，如finish,complete,ac⁃complish,fulfill等，如何区分finish和complete？笔者引用了2012年在伦敦举行的语言大赛中，圭亚那选手SamsunderBal⁃gobin在回答比赛中最后一道问题“你如何用一种容易让人理解的方式解释complete与finish的区别”时给出的答案：短短三句话，让人一目了然，实在妙趣横生。讲到pretty的用法时，笔者引用了下面这个对话来进行介绍，学生对pretty的形容词、副词的用法即可牢牢掌握。A:JohnsaysI'mpretty.AndysaysI'mugly.Whatdoyouthink,Pe⁃ter?B:Ithinkyouarenotugly,butyouareprettyugly.
3结束语
教无定法，贵在得法。在高职英语词汇教学中，教师应该引导学生掌握行之有效的记忆方法，变“死记”为“巧记”，帮助学生更加主动、高效地学习英语词汇。英语词汇联想记忆法并没有一成不变的模式，只要联想得合情合理、生动形象，都是行之有效的好方法。我们也要避免为了联想而刻意去创造一些不相关的联想，否则就与我们的初衷背道而驰了。
作者：宋学忍 单位：广东生态工程职业学院
第六篇：高中英语词汇教学隐喻理论分析
1.隐喻理论
从古希腊时期至今，隐喻理论从产生到发展历经两千多年，涉及修辞学、哲学和认知语言学等领域的多角度研究，代表人物有Aristotle、Quintilian、Richards、Lakoff、Johnson、Faucon-nier等。公元前300年，Aristotle把“metaphor”定义为“将属于一事物的名称用来指称另一事物”，并指出本体和喻体属于一种对比关系，即“对比论”。随后罗马修辞学家Quintilian在此基础上提出，所谓隐喻，实际上就是用一个词替代另一个词的修辞现象，即“替代论”，两者将隐喻看成是词语层次上的修辞方式。系统的认知语言学领域的隐喻研究起始于ThePhilosophyofRhetoric一书中作者Richards提出的“互相作用理论”，即Inter-action-ism，他认为隐喻并非仅仅词语修辞层面的现象，更是一种语义现象，同时Richards指出隐喻是本体和喻体的相互作用，是语言表达的新的意义的产生。进入20世纪70年代以后，关于隐喻理论的探讨呈现出百花盛开的局面，其中较有影响力的是“概念隐喻理论”。Lakoff和Johnson在MetaphorWeLiveBy（1980）一书中将隐喻提升为人类的一种思维方式，随处可见它的踪影———“隐喻渗透于日常生活中，不但渗透在语言里，而且渗透在思维和生活里。我们借以思维和行动的普遍概念系统在本质上基本是隐喻的”。书中指出隐喻“实质是利用另一事物来理解或体验某一事物”（Theessenceofmetaphorisunderstandingandexperiencingonekindofthingintermsofan-other）。由于人类认识能力的局限，对某些事物的认知和理解需要借助与其存在关联的其他事物完成，“隐喻构建了我们领悟、思考的方式和行为”（themetaphorsarethatstructurehowweperceive，howwethink，andwhatwedo）。
2.隐喻在词汇教学中的应用
隐喻和人类认知、思维的这种微妙关系，注定特定文化环境下词语具有的隐喻性，就像少女的面纱，当我们理解和体验到词语本体所映射的喻体，会发现是隐喻促成词语意义的演变和多样化，从而揭开面纱，寻踪到这种文化下人们的思维方式和价值观念。在高中英语教学中，我们可否考虑用隐喻理论促进词汇教学呢？英语词汇中有很多同义词、多义词、复合词、派生词等，随处可见隐喻的身影，教师可以利用隐喻理论解释词语意义的发展和演变，从而克服学生对词义掌握的不全面、词语文化了解的不深入，帮助他们借助所学词根、词缀，触类旁通，系统、有效地扩大词汇量，进而强化英语词汇教学的效果。
2.1词义的延伸
例1：Theroomremainssimplewithbare，stippledgreenwalls.例2：Eatyourgreens，theyaregoodforyou.例3：Pickandripenanygreenfruitsinawarmdarkplace.例4：Hewasayounglad，verygreen，例5：Thegovernmenthasdecidedtogivethegreenlighttotheplan.上面五句话中都出现了“green”，但意思各不相同。我们先看看“green”的基本含义：形容词，绿色，如greenlight（绿灯）；greeneyes（绿色的眼睛），例1中的“greenwall”是指绿色的墙。作名词时指绿色，色彩的一种，有时人们读到“green”会想到茎叶绿色的阔叶蔬菜或植物，街区或野外长满青草的草坪、绿地等，因此例2中可以“吃的”、“对身体又有好处”的“greens”是指某种青菜或绿叶蔬菜。此外，水果、蔬菜等植物在未成熟的时候也会是绿色的，因此当我们看到未成熟的香蕉，它的颜色还是青色时，会觉得greenbananas（没熟的香蕉）再合适不过，那么例3中的“greenfruits”就可以指还未熟的水果。同样，人也是万事万物中的一种，人们的生长变化遵循自然规律，由不成熟到成熟，这样的过程和水果蔬菜一样，我们凭借着从对人和水果的认识中获得的相同体验和经历，联想到年轻而没有经验的人也是green（青涩的、不成熟的、幼稚的），因此第四句话的意思不难看出，“他还是个毛头小子，幼稚得很，一点也不成熟”。举一反三，“give...thegreenlight”意味着允许某项工作、计划等实施，为工作等开了绿灯。掌握了隐喻理论在词义变化中的应用，学生可以由此及彼、触类旁通，在词汇的基本含义上推测出引申含义。如“dog”一词指狗，又指丑婆娘、丑女人，“dogeatdog”让我们从字面浮想到残酷无情的竞争。“dog”不仅仅是一种动物，我们站在新的角度理解这个词，会发现为了表达得更精确，人们还会用“dog”表示一蹶不振（gotothedogs）；装腔作势，摆架子（putonthedog）；狗占马槽，占着茅坑不拉屎的人（adoginthemanger）；卑鄙小人、无赖（Heisadirtydog）等。学生在学习新知识的时候，潜意识里会联想到自己脑海中类似的、更熟悉的事物，由此知识点联系到彼知识点，由一种语言现象联系到另外一种，在不同文化背景中穿梭，一张知识的网越织越牢。词汇的记忆更是如此，凭借着词语在不同语境中由此及彼地映射，学生掌握的词汇越来越丰富，对词语的了解就不仅仅停留在简单的词义认识上，而是深深触及词语隐藏的抽象概念和文化内涵。
2.2复合词和派生词
英语词汇中充斥着很多派生词和复合词，复合词是由几个词根语素按一定规则合成的词，派生词则是由词根语素搭配词缀结合而构成的词，两者都是词根和词缀的产物，新词所表达的意思是在隐喻手段下由语素隐射而出的新词义。例如“anti”作为介词表示“反对、反”，如“they’recompletelyantithenewproposal.”（他们完全反对新的提议。）。所以当我们想表达反对、阻止或是处在某事物的对立面时，会用“anti-”加上词根来表达，如“antibody”（抗体）、“antifreeze”（防冻剂）、“antimat-ter”（反物质）、“antiaircraft”（防空的），等等。两个词汇语素一旦结合成复合词后，语义就不是原本两个词的语义的简单叠加，而是人们借助语素词义的认识经验映射出的新意义，如“pickpocket”（扒手）、“motherland”（祖国）、“greenback”（美钞）、“greenhouse”（温室）、“deadline”（截止时间），等等。掌握了这一点，学生要掌握更多的词汇就不难。
3.结语
英语学习是建立在掌握足够词汇的基础上的，而学生学习英语词汇的方式往往过于僵硬，总是花费大量时间和精力，有时收效甚微，甚至挫伤不少学生的积极性。隐喻是人们认知和思维的方式，应用在词汇教学中是行之有效的，引导学生关注词语在不同语境间、不同文化意境间的关联和转换，利用隐喻的映射，从词语的派生、复合和词义的延展等方面轻松灵活地掌握和应用词语，从而强化高中英语词汇教学效果。
作者：储伟 单位：六安市第二中学
第七篇：英语词汇教学有效性探析
一、语音为导，实现单词的自然拼读
1.夯实字母基础，音、形结合
要让学生把字母的基础夯实，教师不仅要把26个字母的形深深印在学生脑海中，还要运用字母及字母组合在单词中的发音规则来进行字母授课，使字母的音和形相结合，让学生在轻松愉快的氛围中了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律。在英语教学的初始阶段，教师可以利用汉语拼音的正迁移作用，直接教授26个字母在单词中的发音，为学生日后拼读生词、记忆单词打好坚实的基础。要掌握好语音，就必须让学生掌握好字母及字母组合的读音规则，在此基础上，进一步掌握正确的拼写形式。26个字母都熟练掌握，就为学习好词汇打下了坚实的基础。
2.新授单词，音、形、意结合
新授单词时，要音、形、义结合，让学生过好单词拼写关。在教学新词时，可用音形结合的方式列出学生已学过的相似词，利用语音的迁移作用，通过对词汇音、形的联系与对比，逐渐加深学生对所学新词的印象。如教学wall时，列出ball,tall,small等词，引导学生进行音、形、义上的比较，学生的记忆效果就很好。
二、妙用语境，突出整体词汇教学
小学生学习英语主要是在课堂上，在实施词汇教学的过程中，要把词汇与生动有趣的生活故事相结合，让词汇教学的整个过程充满乐趣，使学生对词汇学习不感到单调乏味。词汇的学习要跟具体的语言环境结合起来才有意义。词汇的教学要体现词不离句、句不离篇的语言学习规律。课堂教学中，要创设恰当的情境，激发学生学习词汇的兴趣。在日常的单词教学中，对于一词多义的单词，学生学得混乱、模糊。例如take这个单词，学生通过外研版新标准《英语》第三册中“takepictures”的学习知道它是“拍摄”的意思，可当它在今后的教材中再次出现时，它又有了好几个意思：“Willyoutakeyourkite?”中指的是“带走、拿走”，“Wetookaboattripalongtheriver”中指的是“乘坐”，“Ittookusonehourandtwentyminutes.”中指的是“需要花费（一定时间）”。学习这些词义时，要将其置于具体的句子及语篇中，让学生进行意义理解和意义识记。如果没有结合具体的语境教学，学生就会一头雾水，更谈不上运用了。对一些容易混淆的词和习惯用语要结合具体语境进行重点练习，长此坚持便能使学生熟能生巧，运用自如。
三、授之以渔，指导学生巧学单词
1.利用英语构词法教学词汇
英语单词中，有很多是由两个都有意义的单词合在一起而生成的新词，如homework,football等，在教授这类单词时，我一般会指导学生用分解的办法，就是将这个单词分解成两个较简单的词，由简到繁，引导学生学会分解记忆。在教学teach,drive等词时，多数学生对它们感到陌生，我引导学生联想较熟悉的teacher,driver等词，学生一下子兴奋起来，并由此引导学生认识了后缀-er。利用构词法可以有效扩大学生的词汇量。
2.利用联想教学词汇
联想词汇教学可以从多方面进行，如同义词、反义词、同类词、同音异义词等。如教授cheese一词时，可引导学生联想学习过的不可数名词，如juice,milk,meat,rice,bread等,称为联想词群。再如,利用联想规律由new联想到old，old到young,ear到hear等进行对比联想教学。联想不仅能增强人的想象和记忆等心理活动，还可以促进人的思维发展，所以在教学中，可以通过联想来使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
3.划分音节，指导记忆较长单词
新的英语课程标准中要求学生掌握的词汇逐渐增多，对于那些单词比较长、不易记忆的单词，可以教学生学会划分音节的方法来记忆，从而降低单词记忆的难度。例如，记watermelon这个单词，可以告诉学生这样分water-melon；记weekend这个词，就可以分为week-end。这样，当学生面对较长的单词时，他们就能有意识地划分音节去记忆。
四、创设英语氛围，拓展学习时空
开展丰富多彩的第二课堂活动，举行各种游戏和比赛，鼓励学生运用英语，这样不但能促使学生积累更多的词汇，激发学生对英语学习的兴趣，还可以培养学生自主学习的能力。另外，在课堂以外创设英语学习的氛围，也可以拓展学生接触英语的时间和空间。例如：把学过的单词做成图片贴于教室墙壁，随时随地让词汇进入学生的视野，并定期更换，从而增加对学生记忆的刺激，对学生学习词汇亦起到一种“习染”的作用。
五、总结
在英语教学的过程中，词汇教学是很漫长的,它贯穿于整个教学过程。因此，在小学英语词汇教学中，根据小学生的特点及教学内容和教学目标，增强词汇教学的趣味性、妙用语境，突出词汇教学的整体性是值得我们进一步思考探究的问题。教师应在教给学生知识的同时，培养他们的综合能力和良好的思维品质。
作者：刘绪芹 单位：齐河县第四实验小学