摘要：随着经济全球化的不断发展与深入，英语作为一门国际主流语言，其重要性及地位不言而喻，英语也成了各级各类学校的必学科目，然而，词汇是构成英语的基本要素，没有词汇何谈语言。本文基于思维导图理论，研究大学非英语专业学生英语词汇学习的情况，充分结合思维导图法的优势，将其运用到大学英语词汇学习当中，尽量解决或减少传统英语词汇学习导致的效果欠佳问题。该文主要研究思维导图法在新词的输入阶段和旧词的复习阶段所带来的效果，并结合日常学习过程中的实际学习例子，客观呈现出思维导图在大学英语词汇教学过程中的优势。
关键词：思维导图；大学英语词汇教学；运用研究
1研究背景
随着经济全球化的不断发展，各国之间的沟通和交流日益频繁，英语被各国默认为通用语言，历经历史和社会的筛选，凭借其独特的魅力成为国际化语言，迅速占领国际平台，因此英语在全世界也掀起了一股“学习热”，也成了各级各类学生的必修课之一。本文的研究对象为非英语专业类大学生，大学英语是他们的基础必须课之一，这个学生群体的特征是在孩童时期就开始学习英语，但日常使用和接触英语的机会并不多，真正热爱英语的人也不多，其英语学习方式多为“被动式”学习。他们表示日常英语学习过程中，最难攻克也是必须攻克的“第一关”便是词汇。词汇是语言的基础，没有词汇便没有语言。英语这门语言有很悠久的历史，词汇量庞大，词性众多，且构成词汇的词根、词缀都由其特殊的起源演变而来。毫无疑问，这对不是特别熟悉西方历史、典故、神话的中国学生来说，学习词汇显得无从下手，枯燥无味，仅能依靠机械化记忆，确实是一项非常大的挑战，不少学生表现出“畏难”“畏学”的情绪。思维导图作为一种新的记忆方法以及学习方法，将抽象的词汇学习用具象的方法表达出来，同时还可添加图像、符号等元素，使得词汇学习富有趣味性。由于思维导图具有强大的联想功能，可以将词汇的内在逻辑关系理清楚，这非常符合和顺应人类大脑学习记忆的规律和特点，因此可以把“思维导图”作为一种学习策略运用到大学英语词汇学习当中。
2思维导图概念、特征及原理
思维导图，亦称为心智导图(MindMap)是由英国著名心理学家、教育家东尼·博赞(TonyBuzan)于20世纪60年代初期提出。它是一种依据人类大脑思维自然和习惯而研究出来的适用于各领域的图形技术，是一种发散性、放射性的有效图形思维工具，同时也是一种有益于记忆的重要方法和手段。东尼·博赞(2004)将其定义如下：思维导图从关键词中心点出发，每个词或图像本身皆可成为一个子中心，整个图形整体看是一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周辐射状，抑或回归于一个共同的中心点。思维导图作为教学策略，其特点如下：其一，思维导图能够具象化知识，有效地减少记忆负担。利用关键词、节点、连线等元素将抽象的知识具象化，将枯燥难懂的文字内容转化成明晰的层级结构图，将零散的知识进行逻辑梳理，使其通俗易懂，富有条理性，便于理解和掌握。其二，思维导图中图像元素的使用充分调动了左右脑，提高了记忆的效率。根据脑科学研究，人类的大脑分为左脑和右脑，在学习过程中，左脑是主要使用的区域，负责处理相对直观的信息，然后对相关信息进行逻辑思维、判断、语言表达。右脑负责处理相对抽象的信息，譬如：图像、声音、想象等。思维导图完美地贴合了人类左右脑处理信息的种类不同的特征，在学习过程中充分调动左右脑，显著提高记忆和学习的效果。其三，思维导图具有联想功能，可以无限大。将主要关键内容置于图形的中央区，通过线条依次发散出次级关键词或概念，依此可类推下去。因此学习者通过对主题关键词的联想，导出分支，再对分支上的次级关键词联想，就形成了下级分支，以此类推，可以无限往下延伸。知识可视化理论(KnowledgeVisualization)指的是将复杂难懂的知识以视觉化的方式呈现，一般是通过图像的方式促进知识的理解、传播、创新，从而帮助学习者更好的记忆、重构、应用知识。马丁·爱普和拉莫·格哈德(2004)首次提出知识可视化的术语和定义，他们认为知识可视化理论是以视觉传播和视觉认知为基础，是指一切可用于构建和传播知识内容的思维图。基于知识可视化理论的优点，其被运用于教育教学过程中，辅助教师教学设计，丰富教学方法，促进教学反思与进步。随着社会的不断发展，知识可视化研究的不断深化，越来越多的知识可视化工具不断被挖掘和研究出来，思维导图便是具有代表性的学习工具之一。思维导图遵循人类自然思维发展过程，激发人类大脑潜能，利用图形的方式将知识显性直观地表达出来，并与早期人脑存储的知识进行联系，有效地促进了知识的构建与深化，成为一种高效、富有趣味性的学习方式。脑科学理论：众所周知，大脑是指导人类日常行为活动的“司令部”，对人类具有非常重要的意义，是开展人类思维活动的生理基础和必要载体，譬如：人类的记忆、思维、情感等。从生理构造和功能上讲，大脑分为左脑和右脑，左脑负责语言以及信息的处理，信息通过我们五官的感受传递到大脑经再加工处理用语言的方式表达出来，也就是具有逻辑思维和推理判断的能力，通俗地说也就是具有学习能力。右脑负责处理图像、声音、想象，可处理大量的信息，譬如速算，心算等活动，还可以识别声音及表情去判断对方的身份，因此右脑具备创造活动的能力。思维导图显然顺应了人类大脑自然思维的方式，有效结合了人类左右脑工作的差异性，并且能够展开一系列的联想，其对人类的学习，创新，记忆等活动有不可或缺的积极意义。正如王昀，董华(2009)研究表示：思维导图可以开启人类大脑的无限潜能，促进人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而使人们的思维过程更清晰、活跃，更具创造性。建构主义理论：建构主义(Constructivism)又称结构主义，起源于让·皮亚杰(JPiaget)和维戈茨基(Vygotsky)的研究思想，强调学习活动的主体是学生，学生的思想、意见应该被尊重。学生可以通过自己的学习习惯、爱好、已存储的知识、已拥有的经验对新知识和旧知识进行筛选和加工处理，搭建两者之间的“桥梁”。然思维导图主要是一种记忆的学习工具，思维导图的“联想”功能，主要是根据已有知识进行新、旧知识的联系和联想，发散思维，加深印象，提升记忆效果。因此建构主义理论为思维导图在英语词汇学习中的运用奠定了一定的理论基础。
3思维导图在大学英语词汇教学中的运用
胡春洞(1996)表示：记忆策略对学习者而言非常重要，从某种程度上来说，外语学习程序就是记忆程序，因此掌握记忆的特点及规律非常有必要。陈琦，刘儒德(2001)提到：美国心理学及米勒教授研究发现，人脑的记忆容量一次为7个左右的板块，超过这个容量记忆效果将会明显下降。因此，将知识点、信息量有规律地加工和整合成一个板块，并扩大其容量，才能同时兼顾记忆的数量和质量，也就是大量记忆的同时，也能提高记忆的效率。大学英语教材中的词汇是按照章节和单元分布的，教师需要引导学生挖掘词汇之间的内在联系，对有关词汇进行联系组成版块，合理利用思维导图教学法。考虑到大学英语实际教学情况，单词的学习阶段主要分为：新词的学习和旧词的复习。
3.1新词的学习。在新单词教授之时，教师将新词展示在黑板或教学屏幕上让学生观察，并要求学生根据已有储备知识尽可能地去猜想生词的中文意思，随后教师再告知学生该新词的正确中文意思。在了解该新词的中文意思之后，要求学生以学习小组的方式绘制出以该词为中心的思维导图，鼓励学生多联想、多思考。教师可以根据学生的实际完成情况给予一定的提示和辅助。在学生完成思维导图的绘制之后，教师可以将自己提前绘制好的思维导图展示在屏幕上，并解析这幅图片。之后，教师可以挑选有代表意义的学生作品，要求该作品成员也作相应的解析。最后，教师结合常规教学方式，教授该词的语音、用法等知识。在大学英语教材中常出现以“食物”为主题的单元，此处以教材中的“食物”单元为例。Nutrition这个词的中文意思是营养。提到营养不难想到有诸多种类：蛋白质(protein)、脂肪(fat)、碳水化合物(carbohydrate)、矿物质(mineralsubstance)、糖类(sugar)等，同时也可以联想各种营养的食物来源如：牛奶(milk)、鸡蛋(egg)、肉类(meat)、蔬菜(vegetable)、水果(fruit)、米饭(rice)。因此，Nutrition虽为一个生词，但并不是毫无头绪，需要死记硬背。经过归纳演绎的思维，与简单的基础词汇联系，形成专属的思维导图，有效避免学生啃单词的现象，激发了学生的词汇学习兴趣，增强了词汇的学习效果。
3.2旧词的复习。本文所指“旧词”指的是已经学习过的单词。单词的学习阶段有两个：新词的学习和旧词的复习，这两个阶段是可以相互转化的。新单词经过学习可变成熟悉的词汇；然而，如果长期不学习巩固，旧单词也可能转变成新词。因此，为了避免已知词汇转变成陌生词汇，需要不断地复习和巩固。此时，思维导图可以运用到此过程当中，譬如：期末考试英语学科词汇复习，四、六级考前词汇复习。针对不同复习情况，可以灵活使用思维导图，如：以“健康”主题为例，运用思维导图，进行复习。以“健康(health)”为中心词，影响健康的因素有以下几种：饮食(diet)、锻炼(exercise)、情绪(emotion)、疾病(disease)、作息(schedule)，在这些影响因素下面还可以细分：饮食(diet)—水果(fruit)—蔬菜(vegetable)—牛奶(milk)—鸡蛋(egg)—肉类(meat)；锻炼(exercise)—跑步(running)—游泳(swimming)—羽毛球(badminton);情感(emotion)—爱(love)—家庭(family)—朋友(friend)；疾病(disease)—头痛(headache)—医生(doctor)—医院(hospital)；作息(schedule)—工作(work)—休息(rest)—睡眠(sleep)。由此以健康(health)为主题，可以串联复习到已学习过的单词，且各联系富有逻辑性，符合人脑记忆规律，有效提高了单词复习的效率。
4结束语
思维导图在大学英语词汇教学中的运用是有一定的积极作用的。理论上，思维导图有一定的理论基础，如：知识可视化理论可将复杂难懂的知识以视觉化的方式呈现，帮助学习者更好理解知识；脑科学理论依据人类左右脑工作的差异性和处理信息的差异性，积极开展人类学习活动；建构主义理论指的是学习者通过已存储的知识对新知识进行筛选加工处理，从而更好地学习新知识。实践上，思维导图在大学英语词汇教学中多次使用，发现其词汇教学效果良好，无论是在新词的输入学习阶段，还是在旧词的复习巩固阶段，都发挥着一定的积极作用。在新词输入之时，避免了学生被动接受知识，充分调动学生参与到词汇的学习过程中，另外，思维导图还可用于词汇的复习阶段，避免了传统词汇复习的死记硬背，而是化“抵触”为“喜爱”，系统地将整个单元的单词联系在一起复习，不仅仅是复习一个单词，而是复习了几十个甚至上百个单词，充分起到了“事半功倍”的效果，让学生有一种成就感，增强了信心。学生在绘制自己的“专属”思维导图时，还可以结合自己的专业知识及专业特色，让其体会到思维导图给英语词汇学习带来的乐趣，如同挖掘到了词汇学习的新“法宝”——思维导图，潜移默化中让自己爱上英语词汇学习。
作者:曹梦瑶 单位:江西农业大学南昌商学院
