一、运用多媒体，使抽象知识变得生动具体
学生轻松了解化学变化的本质，理解化学概念和原理，自然降低了教学的难度．如对于“分子和原子”的概念、“水的组成”以及原子的核外电子排布等知识，如果通过传统的挂图或模型，学生感受到的只是静态的组成，而对物质内部的结构以及各组成结构之间的运动规律，学生仍然没有形成直观的认识．而在教学中，结合这部分知识的特点，如果借助多媒体，可将这些抽象难懂的知识变得直观具体，让学生借助宏观世界知识间的运动规律，形成正迁移，加快加深学生对知识的理解．例如，在讲“水的组成”时，虽然有电解水的演示，学生也只能是知道水在电解时，分解成了氢气和氧气，但对于水在电解时究竟发生了怎样的变化却无从知晓．在实验的基础上，通过“水的电解”课件，教师可带领学生走进神秘的肉眼看不到的微观世界，学生面对直观形象的画面，水在电流的作用下，一个水分子分成了一个氧原子和两个氢原子，两个氢原子又重组成氢分子，两个氧原子重新组成氧分子，它们快乐地朝着自己新的目标前进(负极和正极)，学生被这样的神奇景象吸引，于是对化学变化的本质形成了持久而深刻的认识．
二、运用多媒体，给学生展示感性材料
初中学生，他们正处于从感性思维向理性思维转变的时期，相对于理性思维，他们更倾向于感性思维．因此，在教学中，教师要尽可能多地给学生提供感性直观的材料，吸引学生，从而引导他们理解化学知识，认识化学问题．而运用多媒体手段，可以将以往那些不方便展现的材料形象直观地展现在学生眼前，加深学生对问题的理解，助推教学效果．例如，在讲“水资源的综合利用”时，我运用多媒体课件，结合学生熟知的地球表面被水覆盖的事实，说明水资源虽然在地球表面上广泛分布，但由于人类社会的发展，对水资源的需求量越来越大，再加上水土资源的流失、水污染等原因，人类可以直接饮用的淡水量少，目前世界上有80多个国家正面临淡水危机的现状．学生面对直观鲜活的图文资料，他们印象深刻，真正感受到保护水资源的人人有责．
三、运用多媒体，模拟难以操作的实验
在化学教学中，有些错误的操作，会导致一些严重的后果，教师在教学中，都会给学生特别强调，以免学生误操作．但是传统的方法，教师只能通过讲解对学生进行教育，因此，对于这些错误操作所造成的后果，学生往往印象浅显，不能形成深刻的认识．例如，怎样稀释浓硫酸;用排水法收集完O2后，撤去器材的顺序;CO还原CuO的实验中，先加热还是先通CO，反应结束后，是先停CO后撤灯，还是先撤灯后停CO;等等．这些实验如果借助多媒体手段来演示，能够使教学过程直观、生动、形象，对于因为操作失误所造成的后果，学生印象深刻．
四、运用多媒体，激活学生创新意识
多媒体技术的使用，使化学课堂变得更加开放，也更加灵活，学生面对的知识不再局限于有限的课本，他们接触的知识面也更加宽广，思维也更加开阔，教师在教学中，巧妙运用多媒体，可以激发学生的创新意识，培养他们的创新能力．例如，在讲“燃烧与灭火”时，我通过多媒体给学生展示泡沫灭火器、粉尘灭火器、CO2灭火器的原理，然后让学生自主创新，搞小发明，小创造，设计一个灭火装置．大家兴味盎然，相互出谋划策，兴趣高涨．在活动中，有的学生用空矿泉水瓶代替钢瓶，煞有介事地制成了“袖珍灭火器”，在成果展示的时候，灭火效果明显．这样，增强了学生内心的成功体验，不仅激活了学生的创新意识，更丰富了化学教学的形式，激发了他们学习化学的兴趣．
五、结语
总之，随着多媒体技术在课堂中的广泛运用，传统的教学模式已不再能够适应时代的发展．在教学中，教师只有不断挖掘现代媒体的积极功效，创新教学思想，将多媒体有机巧妙地融入课堂中，才能真正让化学课堂始终处在新鲜灵活的氛围中，学生兴趣高涨，思维活跃，教师教得轻松，效果显著．
作者：樊娟娟 单位：江苏淮安市清河实验中学
