摘要:教育者不是学生学习思维的开拓者，而是学生的引导者。在广大学生综合思维表达中，学生是核心，可以不断增加自己的思维观察能力和综合表达能力，培育自己独特的思维见解，充分展现学生思维灵性，锻炼广大学生的自主学习能力，将“闭关式课堂”转变为“开放式课堂”，培育学生的创新能力和开展多方面的学习能力，也是化学教育者在不断探寻以学生核心，综合素养教育为教学主旨，同时实施的一种教育方法和教学手法。教师在对教化学知识的时候，不能单纯的对学生进行知识的灌输，还需要让学生结合学习的化学知识，进行小组合作学习，对学生进行适当的启发，这样才能够避免学生产生消极情绪。因此，教师在对学生教学的研究时，需要注重如何培养一个学生的创新性和主动性，让其与学生在专业教师的积极带领下实现积极合作，提高学生的核心素养。
关键词:初中化学;小组合作学习;核心素养
在我国传统化学课堂的教学和探索过程中，教师往往是为了让初中生能够主动地、满怀激情地阅读和记忆初中化学知识的相关内容。教师不仅需要根据学生的实际情况和不同时期的个性特点参与学习，而且还需要通过独立教学小组或合作的不同教学方法让学生参与学习。这样初中生就能更积极地参与自主学习，大大提高学生自主学习的积极性和主动性，从而有效地挽救初中化学师资队伍有效地参与组织教学活动，提高我国初中化学师资队伍的素质。因此，教师往往需要根据学生的实际学习情况，组织适当的教学小组，布置综合学习任务，使学生能够真正地积极参与基础化学知识的综合学习。通过不同综合能力、不同层次的不同学生群体的合作学习，可以实现不同学生之间有效的合作交流和高效的合作，从而充分发挥学生个体的综合、主动能力，促进和谐的课堂学习氛围。这种新的教学方法需要有活性，充分发挥中学生学习主体性教学的特点，体现现代教育的基础要求。下面，笔者结合初中化学课堂教学实践，分析如何有效运用小组合作教学的具体策略。
一、小组合作学习课堂教学设计突出学科核心竞争力
只有使课堂教学设计的内容与学生的实际生活和学习经验充分兼容，才能达到激发学生深层次兴趣的目的。教育工作者应创造一种丰富而具体的学习环境，这种环境应合理并适合学生的爱好，并引导学生进行有趣的实验和解决问题的模式。学习从外部化学特性的角度区分不同物质的结构和化学特性，然后从宏观和微观的角度探索不同物质的内部结构和相互变化规律，探索化学方法，并运用传统化学理论探索观察、分析不同物质及变化的规律。根据各种化学和物理现象，建立了综合的思维教学模式和综合科学素养，通过对各种化学信息的综合分析，提高学生的推理能力。例如，在整个初中化学过程中，存在着“着火条件与灭火原理”的数学课题，可以首先考虑将教学合作纳入教学模式，然后组织小组活动。首先，教育工作者需要定期进行详细的教学和实验数据分配，使学生能够了解燃烧的三个要素易燃材料、氧化剂和点火源。其次，适当合理的分组使学生能够在相互帮助的基础上完善预定的教学知识。实验结束后，教育工作者应组织学生进行自我诱导和自我评价。活动和合作学习主要是通过学校师生的合作活动和学生的合作学习活动，以及对学生在小组中的表现水平的综合评价，以改善学生课堂中断的学习氛围，培养学生良好的学习心理素质，提高学生的综合技能。
二、对集体协作学习方法和技巧的对策
1.对集体协作学习方法的技巧。
（1）引导学生倾听他人意见。实际分组合作学习中学生最明显的问题是不愿意倾听，不愿意接纳别人的意见，同时，也不会听取其他学生的建议，所以，教育者要在小组合作学习时强化自身的引导作用，特别要注重进行培育学生互相倾听对方的想法，让学生学会俯下身来、耐心倾听并认真归纳探析别人讲述的观点，才能极大地实现高度融合所有信息。听取其他同学的建议，并且要进行客观评价，才能不断充盈和完善自己的想法，才能在全面分析的基础上形成更为深刻的认识。因此，教育者在指导学生合作学习活动时一定要强化对学生此方面的训练，才能帮助学生提升合作学习效果。
（2）鼓励学生表达自己。教育工作者不仅要学会如何通过综合运用各种教育方法积极促进和引导学生表达自己的观点，还要学会引导学生在合作小组学习过程中大胆、自信地表达自己的观点和想法，不仅要积极与不同小组的其他学生进行交流，还要鼓励学生以不同的观点和思维去思考，并重新认识和充分发现不同观点的内在重要性。教育工作者应该对敢于表达自己的学生给予充分的肯定评价。同时，不能总是固定每个小组组长，让小组中的每个学生轮流作为组长参加合作学习，这反过来又可以增加学生的信心和学生表达自己的能力。
（3）合作学习教学单元的最佳设计。合作过程学习这个模块简单来说可以把它概括理解为：同时提出一个问题—帮助小组成员合作制定计划—结合实践过程操作—帮助教育者过程监控—自我评价总结—帮助教育者自我评价。把实验学习活动目标和教学任务统一分解摆放到每一个实验学习指导小组的身上，由实验教育者自己来指导创建新的实验学习。把一些合作问题通过情境化的策划转变成一个探析性的任务，让每个学生经过团队这个合作问题来进行解答。在整个教学途中，让每个学生扮演科学教育者的重要角色，自己进行质疑、提问、探索、解答，让每个学生就某一个教学问题上开展一个团队间的合作和召开分工会，去小组进行研究采纳、整理各种教学资料，在最后的"归纳会"上，学生们依然可以充分运用"教育者"的教师身份，向其他教学小组的各位同学们对这个问题进行详细讲述。重点及难题都应可以通过让学生们自己动手探究解决方案或者进行实验探析，继而在实际交流或者合作当中不断完善此后的实验探究方案。
（4）为所有人的亲身参与创造积极的团队环境。初中化学教师在小组学习合作探究学习中，要做好对各班学生的现场调查和分析，使每个小组的成员都能与自己的合作学习探究任务建立密切的关系，使每个班级的学生都能更积极地参与小组学习探究学习活动，真正各尽其责。这将使每个学生都能充分发挥自己的特长。因此，教师应在教学过程中采用“异性群体”，使每个群体都有不同的人才，从而有效地提高教师的课堂教学效率。例如，老师在课堂上引导学生探究铁和钢的腐蚀引起的各种因素的影响，如果老师不在最后一堂课上引导学生对各种因素进行实验，可能会非常困难。通过动手实验，学生还可以了解学习的具体内容，真正使学生更好地学习和掌握学习的内容。
（5）选择合适的合作教学时机，培养学生的核心能力。随着新课程教学标准的不断改革，合作的教学方法已基本应用于初中化学知识的教学中，但在与学生开展合作的过程中，仍有不少化学教师在教学中出现失误。也有必要使每个学生掌握小组学习的重点和相关知识，使学生更好地理解物理和化学知识。当学生在讨论组合作学习过程中遇到学习困难时，教师应及时组织学生共同指导和参与讨论组学习，充分调动学生学习应用化学相关知识的主观能动性，使学生更好地掌握应用化学相关知识。例如，当教师组织和引导每个学生再次学习“制氧”方法时，需要给学生一个新的重点，即使用氧气的再制造操作、如何在高温下再加热等。这样每位学生在老师耐心的指导下才能加深和巩固学习，加深对化学课堂的基础知识的全面记忆，使每位学生在制氧的每个关键点以及氧气实验过程中的各个环节都能有一个深刻的综合学习经验，教师在本课的基础上再一次协同工作和集体化学学习。
2.对集体协作学习的对策。
（1）化学实验组合作，提高学生实验成绩。合作学习对化学实验的综合教学管理有很大的推动作用。在传统的实验教学管理过程中，实验教学往往过于注重实验教学。因此，即使在各种化学实验中，许多学生也没有足够的机会实践和以温度为导向的学习。教师在教育学生时，需要指导学生明确劳动分工，保证学生在实验中的操作，记录和观察学生参与实验的情况，分析学生在实验中的最终结果，使学生能够进行交流和分析，提高实验学习的效果，有效提高学生的综合核心素养。例如，在教授学生掌握金属化学的课程中，教师可以让学生做一组化学实验，学生可以在实验中进行对比观察，比较和对比金属化学。
（2）开展合理的化学实践合作，提高学生综合素质。初中化学基础知识的综合学习与我们实际的学习、生活、工作有着一定的密切关系，教师不仅要在实践教学中对学生进行初中文本基础知识的综合教学，还要培养学生掌握运用化学基础知识的综合能力，为初中生的实践性教学工作奠定坚实的理论基础。在学校开展农村社会主义实践体育教学活动的过程中，由于部分中学生经常在外学习，性格内向，畏缩害羞，无法将化学知识与综合实践相结合。例如，教师向学生传授“焚烧和灭火”等化学知识，可以组织学生访问社区，收集相关网络信息，调查和记录我们生活中发生的火灾事件，分析和研究火灾原因，找出灭火方法等。这样学生在实践消防学的过程中，不仅要能够提高自己对消防学活动的兴趣，而且要能够提高自己对消防安全综合管理的认识，使自己的专业综合消防学习及实践能力在专业教师的精心指导下得到极大的提高，使学生意识到在自己的生活中也要注重防火，提高防火安全意识。
三、集体协作学习方法需关注的各种问题
1.把握时机。在基于核心素养的初中化学教学工作中教师要想实现促进合作学习教学工作有序开展，要善于把握时机。当教师在为学生安排完合作学习流程和相关内容后，应进一步合理安排合作探究，以此提升整体教学效率，让学生在掌握各种关键内容的同时，在潜移默化过程中提升学科素养。所以，在教学工作中教师要注重体现出学生主体地位，并对所有的学生一视同仁，尊重学生，具体教学操作流程就是教师通过学生对课程的反馈来第一时间调整所采用的教学手段，比如教师在带领学生学习“氧气燃烧”这一实验时，如果在教学过程中教师发现部分学生跟不上教师的学习节奏，就应及时改变教学策略，将各学习重点更加细化讲解，而部分学生对这一内容有浓厚学习兴趣时，教师应进一步引导学生全面观察以及记录整个实验。再或者学生在学习中存在不良的学习状态时，像走神、睡觉，要第一时间和学生交流沟通，提升学生的注意力，让其将其关注点始终放在学习中。
2.立足教材。在新课程改革不断深入背景下，当前可供初中化学教学工作采用的主要教学手段是具有多样化的，各种教学手段的采用都能提升教学质量。而各种教学手段的采用要体现出学生的主体地位，一切以学生为主体教学。而且还要深度研读教学内容，一切以授课重点为中心来选择合理的教学模式，其中在开展合作学习时，要立足于课本中的教学内容，积极拓展课本中各知识点的深度和广度，以此来提升学生的合作能力。
3.避免两极化。对于学生群体来说，是存在差异性的，所以教师要以一种正确的眼光看待学生之间所存在的差异性，避免班级两极化现象严重。因为在合作学习中学生之间需要相互交流沟通，如果部分学生的基础较弱，认知能力有待提升，很难跟上其他学生的学习节奏，展现不出自身的价值。所以，在学习合作学习中教师应杜绝存在两极化现象，要求在学生分组时，确保各小组综合学习水平相差不大，而且在为各小组配备两名基础较好以及基础较差的学生，让学生之间互帮互助，共同促进。还要综合考虑学生的性格特点，让活泼好动的学生带动较为内向的学生，实现学生的双赢。而教师也要在教学过程中发挥出自身指导优势，善于观察学生，并积极鼓励后进生，让全部学生都认识到进行分层教学的价值。而在发现后进生存在问题时，也应避免直接否定他们，而是要给予其信心和鼓励，促进学困生进步，更好地融入到合作学习中，提升初中化学课堂合作学习的效率，让所有学生都获得不同程度的发展。
总之，早期的课堂教学方法已无法吸引学生的注意，学生也没有办法积极地学习和探索教学中存在的问题。这就要求教育工作者在实践中改进实验教学模式，激发学生在发现、思考和回答问题的过程中拓展思维空间，提高主动探究的能力。将学生集体合作课堂学习活动模式有效地运用到初中化学教学中，突出了学生主体性教学的现状，突破了现有的教学困境，实现了有效教学的目的。因此，化学教师需要积极探索引导学生团体联合协作的课堂学习管理模式，在学前课堂教学中，在课堂教学实践活动教学之后，对各个学生团体进行合理的教学分组，然后对学生进行动手学习能力和合作沟通能力的培训。这样学生综合学习能力兴趣才能真正得到有效培养和提高，才能真正有效培养学生的核心综合素养。
作者：马立会 单位：河北省唐山市丰润区火石营镇中学
