摘要：案例教学法是思想政治课教学中常用的教学方法，教师在讲授新课时往往会用到这一教学方法。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》对高中教学中学生核心素养的培养进行了明确规定，如何利用一个个精彩的案例培养学生核心素养，增强课堂的艺术性与趣味性，是每位中学政治教师都要用心思考和实践的问题。本文从核心素养如何落地出发，分别从选取案例、使用案例、发展高阶思维三个角度来进行具体阐述，在培养学生核心素养的道路上，如何正确使用案例教学法来提升学生能力，提高课堂实效。
关键词：政治学科；核心素养；案例教学法；高阶思维
引言
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”[1]。政治学科的核心素养是指政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，如何让这些素养通过课堂教学得以落地？案例教学法是一个很实用的途径。在使用案例教学法时，笔者进行了以下方面的思考。
一、基于核心素养进行案例的选取
案例的选取是教学思想的反映，要紧扣教学目标，核心素养的提出为教学案例注入了生机和活力[2]。互联网的发展带来了信息的爆炸，网络上可选取的案例浩如烟海，有文本类、视频类、图片图表类，等等。教学中最常用的是混合型案例，即先介绍一个案例的全过程，再提出新问题或遗留的问题，由学生讨论解决方案的案例。首先，教师在选取案例时要保证案例的严谨性和科学性，数据和表述要真实，不能胡编乱造。案例设问的角度要严谨，能得出可操作性强的结论，从而渗透“科学精神”。例如，《政治生活》中用到大量党和政府开会的案例，时间和会议场次要准确。在“政协的职能”这一知识点中，在讲解“政治协商，民主监督，参政议政”三大职能时，教师经常会用到混合型案例，让学生提出问题：政协应该怎样行使职能？最终答案既要区别于政府和执政党，也要具有可操作性。这既是培养科学精神的要求，也是培养学生公共参与意识的表现。其次，在案例选取时，应尽量选取正能量案例，尽量少用或不用反面案例，加深学生的政治认同。例如，在讲到《政治生活》中“政府权力的运行需要监督”这一知识点时，公务员贪腐问题既是社会热点，又是关系到国家和政府形象与权威的敏感点，教师在选取案例时，应多选治理腐败的成功案例，避免负能量的案例，只有这样才能增强学生的政治认同。最后，在案例选取时，要选取与学生实际生活紧密相关、可以真正参与的案例，增强学生的公共参与意识。例如，在讲解《政治生活》中“公民的民主监督”这一知识点时，教师可利用好网络资源，链接政府网站，直观展示如何通过网络监督政府。公共参与意识的培养，一定要建立在实践的沃土上，教师应多给学生提供可操作性建议，增强学生的体验感、参与感，学生才会有获得感和参与意识。
二、基于核心素养的案例应用
在当前思想政治课教学中，很多教师认为案例是随便摘取一段材料，结尾简单抛出一个问题让学生回答；有的教师存在“简单化”思维，案例选取只注重通俗易懂，忽视了思考空间；有的教师为了趣味性舍弃实效性，案例堆砌，与“思”割裂。教师应先明确教学任务，一切形式都是为内容服务的。基于学科的性质和育人的目标，高中思想政治学科的基本学科任务有：描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价。明确了学科任务后，再进行案例选取和问题设计，不同的教学任务选择的案例层次也不同。比如，在完成“政府的职能”这一教学任务时，教师可以采用带有简单情境的案例，先播放本地关于共享单车使用乱象的新闻视频，设置问题：“你认为在规范共享单车市场的过程中，政府应该行使哪些职能？”学生会据此回答：“解决押金的监管——经济职能；解决乱停放问题——社会职能；解决恶意偷盗、损坏问题——政治职能。”教师可以进一步设问“政府应该如何行使职能呢”，从而引出下一个知识点：政府依法行政，民主、科学、依法决策。基于学科任务设计简单案例，利用简单案例让学生感悟道理，解决我们常说的“是什么”的问题。在实际教学中，案例的使用大多采用结构化设计，也就是我们常说的一例贯到底。比如，上述关于“共享单车的使用乱象”的案例，教师还可以继续设问：“政府在行使职权的过程中要注意哪些问题？”从而引出“权利的制约与监督”这一知识点。这一过程既有对知识点的描述与分类，又有对知识的理解与论证。这里使用的案例要保留关键性的事实与信息，剔除无关紧要的细枝末节，问题情境要信息充分，凸显情境共融的价值判断和价值选择。基于教学任务和核心素养的要求，如何在教学任务的驱动下创设“好案例、好情境”，对思想政治教师的案例使用和问题设计能力提出了更高要求。
三、基于学科素养的深层次学习进而发展高阶思维
现代著名的教育家布鲁姆把思维过程具体化为记忆、理解、应用、分析、综合和评价等目标，其中，记忆、理解是低阶思维，应用、分析、综合和评价为高阶思维。很多思想政治教师在使用案例的过程中，案例问题的设置多采用低阶思维。这类问题既缺少思维的动力，答案比较浅显，思考含量过少，缺乏思想张力，更缺乏生成潜力，拓展和深化的空间狭小，延伸思考、变式应用的余地不大。在授课过程中常常是教师刚提出问题，学生就已经齐声回答出来了，师生之间看似一唱一和，课堂氛围热烈，实际上很难培养学生的高阶思维。新课标提出的“强化思辨，实现积极价值引领的路径”，为发展学生的高阶思维指明了方向。比如，教师在使用“共享单车使用乱象”这一案例时，可以链接本地论坛，展示消费者、单车公司、自行车制造商、小区物业、政府相关部门对共享单车乱象的不同看法，让学生分析产生的原因。学生会各抒己见，这时，教师可以进一步设问：“政府的立场与人民群众和经营公司的立场有没有一致性？这体现了政府的性质和国家的性质了吗？体现了政府和国家的关系是什么？”学生会在一系列的对比与联系中把旧知识与新知识结合起来，深化对国家、政府、人民关系的认识。培养高阶思维除了“强化思辨”这一途径外，教师还可以引导学生深入思考，理论联系实际。
四、结语
高阶思维是深度学习的核心特征，恰当运用案例，充分使用案例，寻找恰当的途径发展学生的高阶思维，既是学生能力培养的必然选择，也是落实学科核心素养的必由之路。教师应深入探索案例教学法的实际应用策略，以更好地培养学生的学科综合素养。
[参考文献]
[1]吉锦文.学科核心素养培育的教学路径——以“实现人生的价值”为例[J].中学政治教学参考,2018(13):42-43.
[2]陈彩虹,赵琴,汪茂华等.基于核心素养的单元教学设计——全国第十届有效教学理论与实践研讨会综述[J].全球教育展望,2016,45(01):121-128.
作者:王洁琼 单位:福建省福州格致中学鼓山校区
