教育教学理论范例

教育教学理论范文1

一、健康视野概述

什么是健康视野，就是从学生健康视野的角度去研究和开展高校英语英语教学，所有教学活动、教学理念都是以促进学生健康视野发展为目的。健康视角下的高校英语教学更具人文性，更能够凸显学生的价值以及学习主体地位。《英语教学方法与策略》一书中写到，人作为生命体，应该实现生理和心理同步健康发展，这样人才算是真正的“健康”。所以，在学生的各个年龄阶段，都应该开展健康视野教育。而学生阶段又是人健康视野教育的最关键时期，所以教师在开展教学时，应该从健康视角入手，设计教学活动，注重对学生健康视野的培养，家长也要时刻关注学生的身心状态，及时帮助学生调整心态。

1.健康视野教育的教学内容

《英语教学方法与策略》认为，从健康视角来看，心理健康就是心态乐观积极，而身体上的健康就是身体综合素质高。所以，高校开展英语教育教学时，应该从健康视角入手，做好身体和心理两个方面内容的拓展。比如：教师可以将课堂内容和体育内容相结合，上课提问学生问题，如果回答的不准确，惩罚学生做几个仰卧起坐或者俯卧撑，锻炼学生的身体素质。教师还可以结合教学内容开设心理咨询小课堂，让学生将自己的一些开心和不开心的事匿名写到纸上，教师将这些纸条收集放到箱子里，然后教师随意挑选几个和学生分享，对于开心的事，将开心和愉悦心情传递给学生。对于不开心的事情，全班学生一起出主意，帮助学生解决不开心的问题。不论是哪种方式，英语教师一定要重点关注学生的参与程度，设计趣味性的内容，吸引学生加入到课堂活动当中来，在实现英语教学目标的同时，能够实现对学生的健康视野教育目的。

2.健康视野教育的传播方式

《英语教学方法与策略》一书认为，健康视野教育的传播方式比较多元化，高校英语教育教学过程中，从健康视觉入手，可以开设课下的心理健康宣传活动。英语教师可以组织学生在周末到学校的一角，开展心理健康活动，教师选择一些平时心态比较积极的学生，来分享自己在面对困难和问题时的心态，帮助一些心理比较脆弱的学生找到自信，同时教师也可以带着学生们宣传一些健康视野知识，让更多的大学生了解心理健康知识，正确看待健康视野的问题。教师还可以定期带着学生们开展“撕名牌”等运动类的游戏活动，增加学生的身体锻炼时间，提高学生的身体素质。

二、健康视野下高校英语教学的相关策略研究

1.深挖教材内涵中的“健康”素材

培养学生正确的三观以及积极的生活学习态度，是健康教育的重要组成部分。高校的英语课本中的内容，都是经过千挑万选之后选入教材的，每一篇的内容都满足当前时代的发展要求，传播正向价值观，所以，英语教师在开展教学时，应该深层挖掘每篇文章中蕴含的内容，了解作者的三观和想要表达的内容，从健康视角入手，引导学生学习作者的亮点，促进学生健康视野发展。英语课堂不只是学生学习知识的场所，更是学生健康视野发展的主要地方，教师应该从多个角度入手，帮助学生变得更加优秀，成为一个健康视野，全面发展的新时代好青年。比如：教师在带着学生学习《Agoodbook》的内容时，教师在帮助学生理解文章的内容时，还要让学生明白什么书是好书，帮助学生养成爱看书的习惯，让其能够从书中学习到一些健康视野发展的知识，在面对问题时，能够积极面对，同时日常注意锻炼身体，保持一个健康的身体。

2.积极拓展英语健康教学中的“健康”内容

在高校英语教学中教师除了挖掘课堂中的“健康教育”素材，还要积极进行教学拓展，通过整合各方面的教学资源，培养学生积极的学习态度与生活态度，教会学生勇敢面对困难。《英语教学方法与策略》写到，英语教师在开展教学时，应该不断拓展教学内容，注重对教材内容的挖掘和拓展。从健康视角出发，帮助学生建立一个积极向上的态度，让其面对压力时，能够勇敢面对，主动找到解决问题的方法。尤其是现代社会，科技快速发展，教师可以从网络上选择一些内容，丰富课堂教学内容，实现对学生的健康视野教育。比如：教师可以为学生组织拓展阅读教学，以《简爱》这不著名的外国文学著作为例，教师可以拓展课外阅读，拓展学生的知识储备，在这个过程中教师将作品中的女主人公敢于追求自由的女性形象与积极的生活观传达给学生，使学生养成良好的生活与学习态度。另外，教师作为主要文化的传播人，应该选择正向的西方文化，摒除消极的西方文化，给学生分享一些比较先进的思想观念。另外，教师在选择分享片段时，应该严格筛选，避免选择的内容片面不合逻辑，给学生带来负面的影响。英语教师应该带给学生一双发现美好事物的眼睛，让其积极阳光的面对生活，遇到问题时能够保持健康的心态，独立自主的解决问题。教师应该从健康视角入手，通过拓展教学内容，丰富学生的活动，帮助学生树立正确的价值观。再如：教师可以带着学生阅读《给予》这篇文章，帮助学生明白取舍关系，认识到自身对维护自己权益时，应该采取正确的方式，保持健康视野发展。

3.积极组织和开展课外英语“健康”教学活动

高校英语教师应该组织和开发“健康”教学活动，由于高校英语教学课程安排比较紧密，因此，学生身心放松时间较少。《英语教学方法与策略》书中指出，教师从健康视角出发，应该为学生提供一些课外学习内容，帮助学生放松身心，避免学生长时间处于封闭的环境中，健康视野发展受到影响。同时教师组织课外教学活动，还能够增进学生之间的交流，不断提高学生对英语的运用能力，减弱学生孤独无依感。现代高校的大学生多数都是独生子女，在成长过程中，缺乏和同龄人交流的机会，所以教师可以利用这个机会，借助活动的开展为学生创设一个和谐的英语学习环境，促进学生健康视野发展。比如：教师带着学生学习future的内容时，可以组织学生用英语表述自己对未来的憧憬，分享自己对未来的规划，并且鼓励学生向着自己所期望的美好未来去行动，实现自己的未来规划，针对一些态度消极的学生，教师应该了解情况，帮助学生转正态度，树立正能量的价值观和世界观，使得学生能够保持健康视野发展。

4.积极创设激情教学环境培养学生“健康”思维

教学环境对学生学习思想行为的影响非常大，基于健康视野下的高校英语教学应该为学生创设健康的教学环境，通过张贴名人字画、名人名言等方式，以及开设班级阅读角，构建班级群组，定期健康常识，或者相关文章等方式，构建家庭、学校一体化的健康教学环境，以此启发和培养学生的健康思维。从心理学角度来看，人类思维能力的形成，主要依靠视觉来不断构建。《英语教学方法与策略》明确提出，英语教师在开展教学时，应该从健康视觉出发，给予学生一些正向的形态，可以是一个微笑，一个对视，这些都能让学生感觉自己被重视，教师在教学中一定避免情绪化。即使是在遇到一些问题学生时，教师也要给予其一些正能量，引导学生找回正确的方向，帮助学生慢慢找回学习的自信，使其保持一个健康的身心状态。比如：教师在班级中张贴外国文学经典中的好词好句，通过这样的方式，强化学生对外国文学典籍的理解和记忆，同时，还可以影响积极的阅读氛围，以及健康的教学环境。不仅如此，教师还开设了微信群，定期通过微信平台向学生推送课外读物、健康的学习方法，通过这样的方式帮助学生在课余时间丰富自己的头脑，并掌握正确的学习方法，从而帮助学生形成积极的学习态度。

5.教师构建公平、平等的“健康”教学理念

健康视角下的高校英语教学除了要关注心理健康，还要重视学生的身心健康，教师可以通过构建平等、公平的教学理念，激发学生的学习兴趣，促使学生自主学习，在这个过程中渗透身体健康常识，使学生能够在学习到丰富英语知识的同时，也掌握更多有利于身体健康的常识。《英语教学方法与策略》指出，英语教师应该在课堂中营造一个平等的环境，这样教师才能够成为学生的朋友，学生才会主动将自己的想法和教师表达。教师应该站在朋友的角度来开导和鼓励学生。教师从健康视角入手，创设一个民主和谐的班级氛围，师生、生生之间相互尊重，相互帮助，团结向上，在这个环境里的学生，心理状态一定是积极向上的。教师还可以给学生分享一些锻炼身体的方式，帮助学生更好的提高身体素质。比如：教师在讲解课文的过程中，组织学生进行小组学习探究，在学生学习探究中给予学生客观的教学评价，激发学生学习积极性。以“健康”为主题的习作练习，教师先组织学生讨论和分析，学生先自行组织写作提纲，在这个基础上教师为学生讲解有关“良好作息习惯、科学饮食”等对人体健康发展的重要性，为学生提供写作素材，之后学生在自信进行写作，在提高学生写作能力的同时，而且还能够帮助学生掌握更多的身体健康常识。

6.全面构建高校英语教学“健康”心理课堂

健康教育视角下，心理健康教育非常重要，由于目前就业压力大，高校英语学习也比较紧张，因此，学生容易产生心理问题，英语教师要关注学生的心理变化，从而有针对性的选择教学手段，解决学生学习上的难题以及生活上的困难。比如：教师可以结合英语教学内容，组织学生进行调查问卷，通过给自己的健康打分的方式，了解学生的健康情况，以及心理问题。通过这样的方式了解学生的心理状态以及身体状况，从而有针对性的选择教学方法、制定心理教育策略，以更好的促进学生身心健康发展。

三、结束语

教育教学理论范文2

关键词：新时代；大学英语；教育教学理论；实践

一、前言

新时代教育的发展要求发生了变革，外语教育教学理论也在发生变革，所以针对国家对人才的需求，教学理论在大学英语教学中的实践应用，文中主要以差异性教学理论和自主学习理论进行实践探讨。

二、新时代大学英语教育现状

（一）新时代我国对国际型人才需求

改革开放以后，大学英语的学习主要是帮助学生达到四六级英语考试标准，同时提升学生的英语各方面能力。同时随着国家的教育改革方面的发展纲要的提出，对外语人才的培养目标提出了新的发展目标，并被国家纳入新的发展中规划中，对英语人才的培养明确要求：为适应国家的经济社会对外开放的需求，培养具有国际视野，熟悉国际发展规则，具备参与国际事务资格的国际型人才。所以基于此，当前我国高校的英语教学中的人才培养方向是逐渐转变为培养高层次复合型人才。随着国家对外合作的发展不断深化，我国各个发展领域对国际化的人才发展需求逐渐加大。

（二）《大学英语教学指南》的英语人才培养方向

随着新版《大学英语教学指南》的，摒弃了过去英语教学《大学英语课程要求》，对大学英语教学目标提出了新的要求，注重培养学生的英语实际应用能力，强化学生的英语交际意识和交际能力，重视培养学生的自主学习能力，使学生在生活和学习中熟练使用英语，将英语切实的落实在学生的学习、生活、学校以及社会几个方面。大学英语在教学中结合社会的发展需求，满足社会的各个领域对人才的需求，从而设计英语教学目标。

三、新时代大学英语中“差异教学理论”

（一）差异教学理论

新时代下的教育理念中差异教学理论最开始是兴起于西方，在国内的差异教学理论在古老的过去也是根源于教育家孔子的“有教无类”理论以及“因材施教”的教学方式。这种差异教学理论改变了传统的统一教学模式，重视学生的差异性，将学生在原有学习的基础上充分发挥学生自身的学习特点，尊重学生的自由个性的发展，西方在差异教学理论中认为，差异教学理论是依据学生的基础知识水平的不同，学生根据学习兴趣的差异来设计不同的学习目标。从中西方的教学理论的对比来看，是非常一致的，都是重视学生个性差异，在学生的差异中进行教育教学活动。所以总结来看，所谓的差异教学就是以学生的个性差异为基础，迎合学生的学习需求，来促进学生的英语水平的发展。在教学活动中划分学生的学习水平，依据不同层次学生开展教学活动。

（二）“差异教学理论”实践

差异教学理论的实践就是依据学生的基础差异，以此出发进行教育教学设计，从而培养学生的学习兴趣，激发学生的学习兴趣。目前的大学英语教学中，主要是对全体学生进行统一教学，但是实际在大学英语课堂中，很多学生的英语水平存在较大的差异，很多学生在小学、初中以及高中的英语学习中一直处于统一的英语学习模式中，深入大学以后大多数学生之间存在较大的英语学习差异，而且很多学生存在厌倦英语的心理，所以针对这些状况，在大学英语教学中进行差异教学理论是非常必要的。在实际教学活动中，应用差异教学理论，采取教学分层的教学方式，包括有备课分层、授课分层、辅导分层等。首先教学备课作为教师实施教学的基础，在备课上进行教学分层上包含有对学生分层对教学目标分层，这两个方面是教师备课的主要内容。在具体分层的措施上是按照学生的知识水平以及知识接受能力上给学生分层，这种分层不存在任何歧视含义，为了更好的辅助学生提高英语的学习能力。其次是在授课内容上分层，授课内容和上分层是采用不同的教学目标的基础上，从而进行不同的教学方式，然后对能力不同的学生实施不同的教学进度。以中等偏上的学生的学习为例，这类学生的英语有一定的基础，只是需要加强英语的训练和知识储备，所以这类学生在英语学习中应该重视综合能力的培养，同时加强英语基础知识的训练，从而具备更高的英语能力，成为国家需要的国际型人才。第三是辅导分层，主要是针对成绩不同的学生区别辅导，英语能力较差的学生应该重视辅导学生的基础英语知识，并且要重视培养成绩较差的学生的英语学习兴趣，因为成绩不理想的学生普遍具有厌恶英语的心理，在这种情况下，教师在进行辅导时需要激发学生对英语学习的兴趣，让学生在学习乐趣中提高英语成绩。而对比英语成绩在中上等的学生在进行辅导时一方面是重视学生的学习兴趣还有就是重视培养这类学生的口语表达能力，辅导学生成为实际应用型外语人才。

四、新时代大学英语中“自主学习教育教学理论”

（一）自主学习教育教学理论

自主学习的教育理论最早开始于法国，这一理论主要是在学习中依据学习目标，清晰自己的学习目的，熟悉学习内容，在这些基础上找出适合自己的学习方法然后具备英语学习能力，自主学习具有高度的自律性质。在大学英语的学习中，英语作为一门语言的学习，不同于其他学科的知识学习，不能简单生硬的学习语法和死记英语单词。由于英语语言的学习具有一定的灵活性，需要大量的重复练习和实际的口语运用，所以语言的学习非常需要学习者的自主学习性。我国的教育学习理论的研究较晚，尤其是自主学习理论的研究，所以新时代的教育理论研究是根据我国的大学生自身的英语学习状况制定的英语学习理论。在我国的学者的研究下，自主性学习理论就是学生在学习中自己根据自身的学习情况在英语语言的学习中自己制定目标，自我管理控制，在学习过程中自我调节。

（二）新时代大学英语教育中“自主学习教育教学理论”的实践

自主学习教育教学理论在大学英语教学中实践首先应该是增强学生的自主学习意识，在意识的作用下才能激发自主学习动力。在培养学生的自主学习意识中，一是加强学生的思维方式让学生意识到自己才是学习的主体，让学生摆脱依赖心理，不再一味的依赖于教师的知识传输。二是教师在教学中针对自主学习能力比较弱的学生进行鼓励，针对学生的兴趣进行意识的培养，不能让学生存在被迫学习的心理，通过加强自主学习意识，然后激发学生的自主学习兴趣，提高学习积极性。三是为了提高学生的自主学习积极性，应该采用有效的鼓励措施，加强学生的学习信心，才能让学生在自主学习中感受到收获的喜悦，从而提高学生的自主学习能力。其次是培养学生的自主探究能力，正在这一方面可以使用网络科学技术，让学生在网络上获得更好更有价值的学习资源，同时学生还可以通过网络技术随时随地的相互沟通学习。培养学生的自主探究能力要充分发挥学生的主体作用，课堂上教师不应该再一味的传达知识，而是让学生成为课堂的主体。最后是为学生设计学习目标，自主学习是让学生形成自主的学习意识，培养学生的学习能力，但不是“放养式”的学习方式，在自主学习过程中教师还是学生学习过程中的带领人，教师有责任给学生提供一个正确的学习目标，让学生在学习中掌握学习重心和学习目的，以及自己未来学习的发展方向。

五、结语

综上所述，大学英语教学理论研究的是新时代的发展要求，随着我国科学技术和经济的快速发展，社会对国际型人才的需求不断提高，在大学中培养学生的英语能力满足时代的需求，也是满足不同大学生英语学习的需求。新时代大学英语教学理论有很多，文中主要以差异性教学理论和自主学习理论进行实践探讨，差异性教学理论是以学生的个性差异为基础，迎合学生的学习需求，来促进学生的英语水平的发展。而自主学习理论是学习中依据学习目标，然后根据自身的学习情况在英语语言的学习中自己制定目标，自我管理控制，在学习过程中自我调节，在这些基础上找出适合自己的学习方法，从而提高英语学习能力。

【参考文献】

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[4]王艳.“产出导向法”教学理念在大学英语课堂教学中的指导性作用探究[J].黑龙江教育(理论与实践),2018(Z2):91-92.

教育教学理论范文3

医学检验继续教育理论课教学相对于其他专业教学更具特色，当前医学对检验医学理论课教学的要求更高，美国圣路易斯华盛顿大学和圣路易斯大学医学院的医学教育水平世界领先，实地考察他们的课堂教学有很强的借鉴意义。本文结合笔者在美国两所大学医学院学习的情况，通过比较两国医学理论课教学模式，探讨国内外课堂体系糅合互补策略，建立以教师引领、主动学习驱动、课内外联动的立体化医学检验继续教育理论课教学模式。

关键词：

医学教育；检验医学；继续教育；理论课教学模式

在教育全球化大背景下，中国国内越来越多的高等院校积极开展中外合作办学，相继成立国际教育学院，这已成为引进境外先进高等教育理念、管理体制、课程教材体系，提升总体高等教育水平，促进境内外高校互补共赢的重要途径。为了加强专业课程建设，完善双语教学体系，提升课堂教学质量，同时为了提高教师个人的教学科研能力，增加与国外同行的沟通和交流，我校每年组织选派教师赴美国、英国、加拿大和澳大利亚等国学习进修。笔者将总结2015年3月至5月期间对美国圣路易斯华盛顿大学和圣路易斯大学医学院教学考察和学习情况，并提出自己的思考。

1美国大学医学院课堂特色分析

圣路易斯华盛顿大学和圣路易斯大学医学院的学制均为四年制：第一、二年为基础医学课，第三年为临床医学课和临床轮转，第四年为临床选修课和临床轮转。笔者选择旁听了二年级基础医学课和三年级临床公共课，概括其体系特点如下：①凝练授课时间。二年级《细胞分子生物学》这门课程，每周4次课，每次一堂课，一堂课一小时。在教师讲解的一个小时中，学生的注意力高度集中，不会出现因上课时间过长而精神涣散或是疲劳的情形。②注重教材选择。基础与临床结合，理论与研究结合，学科与学科交叉，强调教材内容延展性。课堂上教师授课提纲挈领，学生课后阅读量大，能充分调动学生学习的主动性。③突出教学展示。三年级临床公共课以专题讲座为主，采用PPT、短片、情景模拟等教学展示技巧，紧密联系日常工作实际。④强调课堂交互。借助设备、仪器、计算机网络等进行多元互动，在教师与学生间形成正向反馈机制。美国学生上课必备笔记本电脑和答题器。教师按照教学进度，提出选择题让学生使用答题器进行选择，根据正确选项人数所占比例随时掌握学生理解情况。学生依据教学内容，看课件、做笔记和查资料在电脑上同时进行，在大幅提升听课效率的同时获取信息的能力亦得到锻炼。

2我国医学检验继续教育理论课教学现状及思考

教育是高等学校的核心工作，理论课程是重中之重，它对学生综合素质的培养以及创新能力的开发有着不可替代的作用。国内许多高校教师长期以来一直在改进教学方法以适应不断变化的社会大环境，新颖的课堂形式层出不穷：PBL教学法、专题讨论、社会实践、口头演示和现场答辩等。不论交互形式如何变化，其中心思想是一样的，即知识的传授不再仅仅是教师的责任，而是转移至学生自身。教师指导学生获得信息的途径和方法，激发学生的创造性思维，使学生在有限的时间内得到大量有用的知识并且灵活运用。笔者目前承担了一门医学检验继续教育课程的授课任务，在进行教学活动中发现课堂问题尤为典型突出。参加继续教育课程的学生绝大多数是临床工作人员，上课次数少，教学进度安排紧凑，讲解内容多。存在以下特点：①课堂内容设置缺乏整体优化。授课教师照搬以专业书为蓝本制作的教案，甚少介绍学科前沿进展，更忽视学科间的横向联系。②老套灌输式教学方式。重理论轻实践，教师在课堂内外与学生无交流。③沿用本科生教材，难以适应高等继续教育要求。近些年在对本科生教材大力改革的努力下，培养本科生动手操作能力的内容比例得到大幅提高，而这点恰恰是继续教育学生所不缺的，导致学生课上听重点，课后不阅读，为了考试而背书，课程结束后仍然不清楚临床检测反应背后的机制及项目意义。从某种程度上说，临床工作人员具有多年积累下来的丰富实用的专业知识，对专业发展方向的把握强于在校学生，所以教材的正确选择与否、课堂教学技巧选择和师生交互方式优化在继续教育教学过程中将起到非常关键的启发与推动作用。

3医学检验继续教育理论课教学模式的探讨

医学检验学是在临床病情分析、诊断、治疗和预后判断中必不可少的实用性学科，涉及血液形态学、临床生物化学、临床免疫学、临床微生物学和临床分子生物学等多个专业。近年来，我们在日常临床检验工作中愈发认识到专业间互通的重要性，例如疑似结核病人的体液标本可送至临床微生物室确证培养，也可送至临床分子室进行PCR检测，两种方法在时间上相互补充，两种结果可互相对照参考。医学检验学还是基础医学和临床医学之间的桥梁性学科，根据临床标本来源和特性采用适当的物理化学方法、手段进行检测，满足临床需求。21世纪以来细胞生物学发展迅猛，最新的技术方法已实现单个细胞水平研究。一方面，以细胞生物活动为根基的临床生物化学检验，若不能在疾病新靶标发现的同时研发出相应的检测技术方法，长远来看势必阻碍临床整体诊治水平的提高和发展。另一方面，在愈发强调“检验医师”在临床工作角色的当下，检验医师不仅要让医生了解检验项目容易出差错的环节并加以控制，而且更重要的是要灵活运用检验专业知识，结合疾病发生机制，帮助医生根据患者病情合理地选择检验项目。那么，作为具有基础研究背景的临床检验任课教师的纽带作用就显得非常关键。任课教师的知识面不能仅局限于临床检验专业课本，还需具备不断向其他领域或专业拓展的职业精神。将基础学科与临床学科相关章节融会贯通，自成一体，对教师自身来说是一项挑战。笔者将在医学检验继续教育课程中借鉴这两所大学的课堂教学方法，在专题讲座方式中穿插章节式讲法，即以一种疾病为大背景，加入详细的基础知识点，向学生展示出全新的概念和完备的信息，充分发挥课堂教师引导的作用，将学生的临床经验与基础研究自然联接。同时，每次课程安排问答和答疑师生互动环节以及布置课后作业，通过邮件、微信通讯平台建立班级群，以便及时得到学生反馈信息、意见和建议。学生听课的兴趣被有效调动，了解了临床检测指标背后更深层次的基础知识，从被动接受到主动寻找，自然提高了学习效率。其中积极进取的学生也可通过搜索拓展教材和文献自学生命科学前沿动态，结合自身临床经验培养专业创新意识，提升自我竞争力，成为理论基础扎实，实践能力强，具备创新思维的检验医师。通过新课堂体系的探索与实践，总结出适合国内医学检验继续教育理论课的教学大纲，摸索出一套合理的临床与基础学科交叉式教学模式，建立起由教师引领启发、学生主动参与、以课内外紧密联动为特色的立体化医学检验继续教育模式。

作者：张洁心 黄珮珺 潘世扬 单位：南京医科大学 江苏省医学检验学基础实验教学示范中心

参考文献：

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［3］李望晨．国内外医学培养标准与教育模式的比较研究［J］．中国卫生事业管理，2014（3）：209－211．

教育教学理论范文4

启发式教学是前苏联教育家苏霍姆林斯基教学理论的核心，也是当今教学方法中最有生命力的方法之一。苏霍姆林斯基主张要把启发思维教学作为课堂教学的主旋律，并强调学生是学习的主体，坚持教师主导和学生主体相结合的基础上，注重学思结合。孔子在这方面很早就提出了“不愤不启，不J啡不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的论断。宋代朱熹对此注解说:“愤者，心求通而未得之意;徘者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意;发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。复，再告也。”从中我们可以看出孔子在启发教学方面有四个方面很值得我们借鉴:一是强调让学生具有积极学习的态度;二是强调教师要掌握最佳教学时机;三是强调教师要具备较高的启发技巧;四是强调应训练和发展学生的思维能力和语言表达能力。

二、情感教育与孔子

情感教育，即情感领域的教育，是美国心理学家布鲁纳关于教育分三个领域学说的内容之一。在这一学说的影响下，我国产生了愉快教育、情境教学、成功教育等情感教育流派，其核心主张就是让学生以学为乐。《论语》中，我们可以看到丰富的情感教育理论。子曰:“学而时习之，不亦说乎?”这就揭示了学习过程本身应该充满乐趣，让学生从中获得情感的满足。以学为乐是孔子学习的基本态度，认为“好学”是教师和学生的最优良的品质，并把好学作为获取知识的重要手段。

孔子一生以“好学”闻名，有“三人行，必有我师焉”的学习态度，对自己还提出了“食无求饱，居无求安;敏于事而慎于言”的要求，即生活上低要求，学习上高标准。孔子在自己“好学”的基础上，认识到学习者的兴趣对学习的效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界:‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孔子的学生冉有.擅长政事，但对学问有些轻视，用“非不说子之道，力不足也”为白己找借口，孔子就耐心教诲:“力不足者，中道而废。今女画”。孔子的得意弟子颜渊在他的教导下成为以学为乐的典范，他就这样称赞颜渊:“贤哉，回也!一革食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也!”情感教育理论的另一内涵是情感的培养，即教师要通过一定的教育教学手段，使学生产生与社会发展相适应的各种情感并形成良好的情感品质。

其实质就是孔子的人格教育思想。孔门弟子追随孔子的最初动机是学习和掌握步人仕途所需要的礼乐文化。孔子对他们的这一动机并不持否定态度，但他更看重的是让学生们形成他称之为“君子”的一种道德人格，也就是做人的基本修养，就是现在学校倡导的品德教育。孔子认为养成健全的人格比掌握广博的学识更有意义，所以他教授学生分“德行，言语，政事，文学”四科时，把德行排在了第一位。这种教育思想，对于造就中华民族的优秀品格起了重要的作用，对于今天如何培养社会主义的合格人才也有很大启迪作用。

三、目标教学与孔子

口标教学的理论基础是美国布鲁姆的“教学目标分类”、“教育评价”、“掌握学习”等理论。在很多地方，目标教学已成为广大教师新的教学常规。纵观其儿个阶段的实验，其理论本质与孔子的某些思想是相通的。一是强调教学中的“反馈与矫正”。反馈主要是指测试反馈，目标教学的测试反馈是检验学生达标情况;矫正主要是针对所犯的错误进行第二次学习。这方面，孔子提出了“学而时习之”和“温故而知新”的观点，孔子认为学习后的复习巩固是非常重要的。二是强调目标的多层性。即对学习层次不同的学生要制定不同的教学目标，在教学中采取不同的教学方法。这就是孔子的“因材施教”的思想。

孔子主张:“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”为了把学生教好，根据学生的才智和学习兴趣，他把较为出色的学生分为四个专业。其中，学“德行”专业的有颜渊、刁子赛、冉伯牛、仲弓等，“言语”专业有宰我、子贡等，“政事”专业有冉有、子路等，“文学”专业有子游、子夏等。实践证明，这样的做法是非常正确的。三是强调面向全体学生。教师在教学中如能一视同仁，能根据学生的特点给予他们所需要的帮助和必要的时间，那么一个人能学会的几乎人人都能学会。这是孔子的‘有教无类”的教育思想的体现。

孔子把“有教无类”作为其教育方针贯彻于其教学行动中，开创了文化下移和普及教育的新道路，这是世界教育史上的一项革命哇的突破。孔子有弟子三千，贤人七十二，既有处于社会上层的奴隶主，也有处于社会下层的平民百姓，而孔子从无鄙薄偏向，对所有弟子都是热心教诲。也就是说，孔子“有教无类”的思想与今天面向全体的教育方针是一致的。

教育教学理论范文5

【摘要】

语篇教学在小学英语五年级教学阶段开始实施，主要体现在教材中的对话以及短文之上，综合考察了小学生的英语水平，包括阅读能力以及理解能力等等。因其不同于小学低年级阶段的简单英语对话以及简单文本阅读的教学，因而在语篇阅读教学中，教师们应当结合学生的心理特点以及教材内容的安排对学生们进行有效的语篇教学。

【关键词】

小学英语；高年级教学；语篇教学

作为小学高年级英语教学的重要组成部分，语篇教学不容忽视，新课改之后，教学方面越来越注重培养学生们的自主学习能力，那么语篇教学自然也不例外。如何做好语篇教学工作是小学高年级英语教师所要思考的问题，在此，笔者结合小学高年级英语课程的特点以及自身的教学经验，来谈谈小学英语教学中的语篇教学。

一、pre-reading很关键

1.引导学生预测课文内容。

所谓预测，就是教师在讲文本内容之前，先引导学生们通过文本的题目以及文本的附图来预测文本的大致内容。预测不仅可以激发学生们阅读的好奇心，也可以为接下来的文本讲解做好铺垫。例如，在讲解5Bunit4“AnEnglishfriend”patA的时候，我根据题目这样来引导学生们去预测：这篇文章主要讲的什么？通过哪个人的视角来展开的？有些预习过文章的学生立即回答：“老师，我知道，这篇文章的题目就说了是讲朋友，文章里面的主人公是WangBing，所以应该是从他的视角来叙述的。”如此一问一答，其他的学生们自然也就明白了，与此同时，学生们的积极性也被我充分调动起来。

2.开篇讲课前的问题导入。

问题的导入会让整个课堂充满悬念，不仅可以迅速抓住他们的眼球，还能激发学生们的探求欲，以便更好地进入文本的学习。例如在讲Thefirstdayatschool的partA的文章时，我根据文章插图问了学生们这几个问题：“Whatarethosestudentstakingabout?”“Doyouwanttoknowthenumberofbuildingoftheirschool?”这样简单的问题极大地引发了学生们的阅读兴趣，促使他们在阅读的过程中寻找答案。

3.互动预习很必要。

在上课之前，教师可以让学生们自主地去预习课文内容，虽然可能会看不懂，但仍然要鼓励他们做好预习这个工作。在上课的前几分钟，教师可以将学生们分成几个小组，分别将自己对文章的初步认识以及看法与小组的成员互相交流，这样一来，既培养了学生们自主学习的能力，又给了他们互相交流探讨的机会，进而利于课文的正式讲解。

二、while-reading是重点

1.逐渐渗透西方文化。

学习一门语言首先要做的工作就是了解这语言的文化背景，英语的教学亦如此，要想学生们充分理解文本内容，教师首先要给学生们普及一下西方的文化，穿插文化背景讲解的英语教学才能让学生们真正理解英语这门语言，也可以让学生们从学习英语之初就避免使用中文式英语。例如在教“AtChristmas”这篇文章的时候，我就为学生们播放了一则关于圣诞节的视频，并向学生们解释圣诞节对于西方人的意义就好比春节对于中国人一样，这样学生们才能身临其境地去理解课文内容。

2.抓关键词阅读。

所谓抓关键词阅读其实就是让学生们略读文章，在之前的导入作为铺垫之后，就引导学生们先自主阅读文章。在这个阅读阶段，由于缺乏教师的讲解，学生们对于某些句子及词汇的理解可能会有一定的苦难，这时教师一定要做好鼓励工作，让学生们别产生畏难情绪，遇到实在读不懂的单词就猜，再不懂就直接跳过去，看不懂的句子就抓住其中的关键词，了解大概的意思就可以。这样粗略的阅读之后，学生们对文章的印像也会加深，也利于教师的精讲语篇的进行。

3.听力辅助。

英语语篇教学是考察了学生们的综合能力，在讲课之前播放语篇的听力材料，可以训练学生们的听力理解能力以及语感，因而，在语篇阅读时的听力辅助十分必要，当然，小学生毕竟能力有限，选取的课文也不可过于难的，否则就失去了其效果。

三、after-reading巩固升华所学知识

继学生们阅读完语篇、教师讲解完语篇之后，教师就应该针对所讲语篇做出一些相应的巩固复习练习，笔者根据自身经验，觉得可以从以下几个方面入手。

1.学生们复述讲解。

这个练习并非让学生们简单地将课文背出来，然后在同学们面前复述一遍就完事了，而是要让学生们基于对文章的理解，再自己整理归纳，以英语的形式在同学们面前再次讲解出来。这样既能让学生们提升对文章的理解，又能锻炼到学生们的英语口语表达能力，一举两得。

2.写作延伸。

针对语篇内容，教师们可以部置一篇与其形式、题材相似的文章写作任务，让学生们在阅读理解文章的基础之上再模仿写作，这样不仅要求学生们要特别熟悉文章内容，又让学生们的写作能力以及语言运用能力得以提升。

四、结语

语篇教学是小学高年级英语教学中的重点内容之一，对学生们日后英语水平的发展有着至关重要的作用。总之，语篇教学不仅能够培养学生们的英语阅读能力，还对学生们英语思维能力的提升有很大的帮助，因而教师们要不断地改进教学方法，让语篇教学发挥其真正的效果。

作者：邵雪近 单位：江苏省常州市武进区城东小学

参考文献：

[1]周静珠.播撒有效,收获精彩——小学高年级英语语篇教学之浅见[J].校园英语(教研版),2012,(11).

[2]王玉玲.语篇教学在小学高年级英语教学中的应用[J].新课程•小学,2014,(6).

第二篇：英语写作教学理论与实践探究

英语在国际交流中的应用越来越多，使得我国越来越重视英语的教学，就目前而言，学生在英语水平上得到了显著提升，并且在写作中多数学生也能切题。但语言错误问题相当严重，多为中式英语作文，即中文内容、英语框架，究其原因主要是受汉语母语的影响。倘若改善这一问题，必须让学生明确掌握母语和英语的特点和差异，避免用汉语思维进行英语写作，提高学生的英语写作能力。《当代英语写作教学理论与实践探究》一书由周道凤、顾小燕和马友主编，探究了当代英语写作教学的理论及实践，在具体内容上主要涉及了英汉语言差异、英语写作教学情况、写作教学与实践的研究及常用的英语写作技巧。

一、英汉词汇在写作中的应用与差异

（一）使用介词、名词、动词的频率差异

1、介词的使用频率在汉语中明显少于英语，介词与英语具有密切相关性，对于汉语来说，介词是不使用或者是省略的。部分介词在英语中由动词演变而来，因此在特征上介词与动词一致，并且语法学家还将其视为半个动词。介词还具有较强的表意功能和灵活的用法，因此该词类的应用较活跃，更有甚者将英语视为介词语言。

2、对于任何语言来说，动词都相当重要，尤其是在汉语中动词的使用频率极高。但是对于英语来说，动词的使用较少，通常一句话只有一个动词，对于语意的表达多是通过词性、介词和关系代词转换而来。基于动词在英汉中的使用差异，在进行英语写作时必须有意识地避免以上情况。英语名词多源于动词的转化，因此也具备动态含义，具有较简单的形态变化，故而英语的又一特征就是名词化，即名词与动词相比明显占优势。

3、冠词在汉语里不存在但存在于英语中，因此在英语中使用名词时，必须对冠词用法予以关注，该问题也是学生常常忽略的问题，在输出语言时忽视了英汉语言之间的差异性，只注意词汇的词义，导致了中式英语的产生。

（二）词语搭配差异

关于英语词汇的学习，应该是新词常用搭配结构与组合的学习，只记忆词义是不够的，必须了解词性及不同的搭配和用法。汉语成语和英语在搭配上有许多相似之处，但没有可行的依据，部分源自宗教书籍，部分源自文学作品和成语典故等，这些都是约定俗成的，如大器晚成、耳濡目染等在汉语中都不得更改，而“acatwithninelives”在英语中被译为“猫有九命”，而现在多指逃离险境的天才或是富有生命力的人。

（三）在英语中重视连接词的作用

在语系上，英语和汉语分别从属于印欧语系和汉藏语系，前者具有结构紧凑的特点，后者则具有结构松散的特点，最为显著的差异就是英文句子是形合的，而汉语则是意合的。在思维习惯上，不列颠民族重理性，汉族重悟性，这也是汉语重意合、英语重逻辑与形式的原因。在写作过程中，学生往往忽视了以上差异，受母语的影响，用汉语习惯表达英语句子。

二、句子结构差异

英语句式通常被众多语言学家称为树式结构，而汉语句式通常称之为竹式结构，究其原因是英语具有突出的句式主干，鲜明的主谓宾结构，只有一个谓语动词，类似于树的主干；汉语必须借助动词表达复杂的思想，依据逻辑顺序和动作发生顺序逐渐展开，在句式结构上就如竹子一般逐渐向下延伸。除此之外，英语还具有结构复杂、长句多的特点，而汉语恰好相反，具有简短明快、长句少的特点。英语长句的表达一般是先总说、后分说，也就是先传达最直接、最重要信息的焦点、结论、结果或者观点，之后再对背景和原因进行介绍与解释。英语与汉语在表达上明显相反主要是受不同文化差异的影响。

三、英汉篇章的应用和差异

美国学者RobertB.Ka-plan提出英语段落呈直线发展，也就是说英语段落的发展相当于一条直线，先陈述中心思想，然后再逐点论述，辅以具体的事例对每一个分点进行阐释说明，而汉语则是螺旋形的段落特点。受思维模式差异性的影响，英汉两个语言体系在段落篇章与组句上也明显不同。在语篇模式上，英语为直线型，汉语为螺旋型，前者体现为归纳型或演绎型，即以主题句开头，之后呈现例证句，紧接着再收尾；亦或是最后结束于主题句，而先有例证句。而汉语多以主题为中心展开讨论，并且论证的间接角度不同，对段落主题不直接论证。对于英语来说，段落将篇章缩短，将一篇文章所需的一切构造原则均体现出来，而汉语在这一点上则与英语存在明显的差异。在汉语中，段落只是文章的一个组成部分，而不是文章的缩影。《当代英语写作教学理论与实践探究》一书明确指出了英汉语言之间的思维模式及世界观的差异性等。学习一种语言，就相当于踏入了另一个领域，在外语学习的过程中，除了掌握一定的技巧，还要不断调整和转换思维方式。

作者：孙洋海 单位：安阳职业技术学院

第三篇：应用建构主义教学理论改革英语课堂

【摘要】

伴随着建构主义教学理论的提出，我国教育改革找到了新的出路，传统教学模式存在的一些固有弊端也逐步得到了解决。由于建构主义从不同的角度去看待教育，认为知识的学习过程是个不断发挥主观能动性的过程，同时也是自我构建的过程，重新对师生的关系进行定位。在初中英语教学实践中，建构主义教学理论也充分发挥了它的作用。本文基于建构主义教学理论的初中英语课堂实践改革研究这个方面，谈谈如何将建构主义理论更好地应用在实践教学过程中去。

【关键词】

建构主义；教学理论；初中英语；课堂教学

引言

我们所说的建构主义学习理论只要强调学生自己在学习的过程中充分发挥主观能动性，能够将所学的知识建构起知识框架，主动探索，发挥自身在学习过程中的主人翁意识。在初中英语教学实践的课堂上，教师要与学生处理好关系，让学生明白知识具有动态性，而整个学习的过程需要自己充分的参与，教师只是起到一个帮忙辅助的作用。从提出问题到分析问题再到解决问题，全程都要有学生的参与，注重情境的创设以及学生之间的团结合作。把握建构主义教学理论的精髓，提高初中英语课堂的教学效率。

一、建构主义教学理论的主要内容

1.知识具有动态性。

学习知识是个漫长且永无止境的过程，而知识的动态性和情境性更加赋予了知识以新的内容和新的生命。传统的知识学习过程是个被动的知识接受过程，学生对老师传授的知识没有选择性，仅仅只是纯粹的接收。我们要充分认识到每一个学生都有构建知识的能力，并给予他们机会。不同的人对知识有不同的理解和看法，我们不要求所有学生的观点都千篇一律，随着学习的深度不断加深，对知识的理解也会更加透彻。

2.学习属于自我构建知识的主动过程。

当学生对知识的掌握和理解能力达到一定的层次和水平后，就会主动的进行知识框架的构建。而学习的过程就是个吸收和创造的过程，对理论知识进行学习，加上自己的理解，从而让这些理论被自己吸收，在反复的学习过程中构建属于自己的知识框架。

3.强调师生关系在教学中的重要性。

传统的教学过程重视教师在课堂上的作用，忽视了学生主观能动性的发挥。而建构主义教学理论强调融洽的师生关系在教学中的重要性，因材施教只是其中的一个方面，更加重要的是要求学生温故知新，充分尊重学生在课堂上的主体地位，给予他们足够多的表达机会，教师发挥的应该是辅助作用，成为学生学习求知过程中的辅助者和合作者。

4.情境创设的必要性。

注重情境创设也属于建构主义学习理论的一个方面，这是因为在课堂上进行适度的情境模拟和情境创设对于学生知识的掌握有十分重要的作用。课堂上难懂抽象的知识点很多,进行情境的创设有利于学生搞懂疑难点，从而进行知识结构的构建。当然情境创设的方式和媒介多种多样，计算机和新媒体的出现给教学模式带来了新的生机。

二、建构主义教学理论在初中英语教学中的应用

1.营造浓厚的学习氛围，调动学生学习英语的积极性。

学生氛围是否浓厚对于学生学习的主动性和自觉性有着很大的影响，建构主义学习理论强调学习环境对于学生的重要性。在初中英语教学实践中，应当给予学生自由的学习环境，鼓励学生主动去学习英语，在课堂上积极思考，紧跟老师的脉络和思路，当积累足够多的知识时，学生自己就能构建知识框架，学习效率大大提高。英语作为一门语言，其语言环境对于学习英语有着十分重要的影响，在这样的语言环境下学生能力得到锻炼，知识储备更加完善。

2.处理好师生关系，找准教师定位。

前面我们说到建立融洽的师生关系是建构主义教学理论的重要内容，在初中英语教学过程中，我们要处理好师生关系，找准教师的定位。明确老师与学生的关系，老师并不是传统教学观念里高高在上的形象，与学生更多的是一种协作关系。作为一名初中英语教师，在教学过程中要鼓励学生开口说英语，了解学生的心理和思想动态，虽然我们主张充分发挥学生的主观能动性，但是并不是放任学生不管，可见教师角色的定位十分重要。

3.创新教学方法，鼓励合作学习。

语言环境对于语言学习效率的重要性不言而喻，学生会受到周边学习环境的影响。建构主义教学理论强调协作学习的重要性，学生是一个群体，教师在教学时可以将其划分为一个个小的部分，让他们在一个小集体里一起学习一起进步。整体的智慧和力量是个体所不能比的，鼓励学生之间的合作学习有利于实现共赢，同时创造性思维被激发出来，学习的效果有很大程度的提高。

三、结束语

综上所述，我们对建构主义教学理论的主要内容有了简单的了解，为了提高初中英语教学质量，我们将这种建构主义理论运用到了实际教学中去，主张通过营造浓厚的学习氛围、建立融洽的师生关系以及鼓励学生间的合作学习等方式，实现建构主义教学理念与初中英语教学的完美结合。

作者：刘喜凤 单位：江西省赣州市兴国县第四中学

参考文献：

[1]曾海燕.建构主义理论在人教版初中英语写作教学中的运用[J].中国校外教育,2015,10:95.

[2]李胜玉.建构主义下的基于小组任务学习的大学英语教学——大学英语课堂教学方法改革实证研究[J].黑龙江教育学院学报,2013,07:152-153.

第四篇：高校英语体验式教学理论研究

【摘要】

体验式教学理论强调学生的切身体验以及师生之间的良性互动，通过一系列的体验式活动，促使学生更好的掌握教学内容。现阶段，体验式教学理论已在不少高校的英语教学中得到了应用，但应用效果不一。基于此，本文就体验式教学理论在高校英语教学中的应用做扼要的论述，并提出一些相关建议。

【关键词】

体验式教学；高校英语教学；应用现状

1前言

大学英语作为一门语言类学科，具有较强的实践性，对教学语境的依赖程度较高，需要学生有较强的自觉性和自主学习能力，能够对知识活学活用。而体验式教学以其亲历性、自主性、情景化、独立性的教学特点正好迎合了高校英语教学的需求，也因此得到不少高校英语教师的青睐。但是在现实中受多种因素的影响，体验式教学理论的教学效果并不能够被完全的保证。鉴于此，笔者拟对体验式教学理论在大学英语教学中的现状做初步的分析，并尝试提出自己的几点看法和建议。

2体验式教学法的基本概念和基本特征分析

体验式教学理论结合情境教学理论与认知心理学理论，是对传统情境教学理论的升级，从多个角度对传统情境教学方法的教学模式进行比较与改进，在突出情境教学理论中学习主体者的情感体验的同时，又基于认知心理学的角度突出了认知主体的作用[1]。所以体验式教学理论固然是以情境教学理论和认知心理理论为基础而形成的，但是其自成一派，有自己的风格与特点。不同年龄阶段的人认知特点和规律有所不同，以往的教学方法经常忽略这一点。而体验式教学理论则要求教师根据学习者的认知特点和规律，针对教学内容创设出合适的教学情境，将抽象化的教学内容具体化、形象化，呈现、再现或还原教学内容，让学习者身临其境，通过学习者的亲身经历，来促进学习者对所学内容的理解并借此来促进学习者知识结构体系的发展，从而行成有意义的教学观与教学形式[2]。其次，在体验式教学法下，学习者的主观能动性将得到充分发挥。体验式教学强调学习者的亲身参与，旨在通过学习者的亲身体验促进学习者对知识技能的吸收，所以体验式教学要求学习者能够主动积极地参与教学中的各个环节，并希望学习者能够在教学环节中不断的自省反思与观察。其中，由教师所精心设计的各类能够反映或融合了学习内容的教学活动与教学游戏正是教学中各个环节的具体体现。对于大学英语教学而言，这些教学环节通常表现为英语语言在各类场景中的实际应用。体验式教学法具备以下几点特征：（1）体验式教学与传统以教师为主体的教学模式不同，强调和重视学生在教学中的主体作用，倡导教学主体的回归[3]。（2）体验式教学强调师生间的互动，尤其在英语学科的教学上更加重视学习者在各种互动与学习环节的体验，希望学习者能够在观察与反思中获得提高。（3）在体验式教学模式下，教学评价与传统教学评价有较大改变，其不仅要对学生的考试成绩或者学习效果进行评价，还要对学生学习过程中的有关表现进行评价，所以这种评价是多方面的、多样性的、多层次的综合评价。

3体验式教学理论在高校英语教学中的应用现状

有研究者对体验式教学理论在高校英语教学中的应用状况做了调查和统计，通过对其结果分析，反映出以下几方面特点：首先，有近七成的学生表示体验式教学理论的应用切实提高了他们对英语语言的学习兴趣，且在记忆的过程中将体验式记忆与传统记忆方式相结合，能够帮助他们更快的记忆，且记忆效果更佳。同时还有五成左右的学生表示在体验式教学模式下，他们与教师进行互动的意愿得到了明显的提高[4]。由此我们可以看出，现阶段体验式教学已被大多数学生所接受，但从数据中我们也发现仍存在部分学生对体验式教学存在“不服”的现象，或是还不能很好地融入体验式教学之中。这也在一定程度上折射出，虽然体验式教学模式得以应用，但是体验式教学方法还需要做进一步的探索与挖掘。其次，学生对于教师体验式教学的使用感受一般，有四成的学生表示感受到教师在教学中使用体验式教学，但同时大部分的学生认为教师的体验式互动教学很是一般，并没有特别出彩之处，且新教学模式的使用频率并不高。透过这种现象我们可以发现两点：其一，师生对新的教学模式，即体验式教学模式还是比较欢迎的，学生比较渴望体验式教学在高校英语教学中的应用，但是教师与学生之间还存在一定的认知差距，师生之间的沟通仍存在有待改进的地方。由于不少高校教师表示自己在实际的英语教学中使用体验式教学的频率是相当高的，但是缘何学生却表示相反的现象，这其中必然存在一些沟通不畅或应用不明显的问题，而这些都需要高校的师生间做进一步的对话与沟通；另外，从这里也可以看出，当前高校英语教学的体验式教学在实际的执行和实施过程中缺少系统完整的规划，缺乏明确的操作和评定标准，在一定程度上制约了体验式教学的体验感、亲历性、独立性和自主性。再次，高校英语教学根据听、说、读、写能力的不同设置对应的英语课程，理想的体验式教学在每个部分的应用频率应当是基本持平的，但是从调查的结果来看，学生认为教师在语音课上应用体验式教学的频率最高，阅读、写作、视听课稍逊一筹，而语法课上使用的频率最低。然而语法课对于学生学好英语这门语言而言是很重要的课程，也是不容易掌握的，一个显而易见的原因是抽象的语法知识使得语法课显得分外枯燥，在一定程度上影响了学生对所学知识的理解和掌握。依据课堂应用的实例和客观数据的分析，我们可以肯定体验式教学对英语口语教学方面的作用较大，比较适合于这方面能力的培养和提升，但是也反映出，当前体验式教学理论在高校英语教学中的应用还留有空白，体验式教学理论对英语词汇的学习、语法应用等方面的指导作用没有能够充分的体现出来。最后，在体验式教学理论下，学生在提高自己体验学习方法上的态度也有了较大的改变。就学生英语学习成绩的提升而言，有两成左右的学生将英语学习成绩提高的希望寄托在教师的实际课堂教学上；也有不到一成的学生表示可以寄希望于自身，认为可以通过自己的努力来实现英语学习成绩的提高；而剩下的绝大部分学生则表示在体验式教学理论下，要想实现英语学习成效的提升、取得明显的进步，仅是凭借某一方之力是不可能完成的。要想获得成功，离不开教师、学生以及教材等多方面的努力与支持[5]。从这一点，我们不难了解到，随着体验式教学理论在高校英语教学中的应用，学生对体验式教学理论已经有了比较全面的认识。对于大部分高校生来讲，他们希望在教师的正确引导下、通过自身的努力来提高自己的体验式学习方法，进而实现自身英语语言综合运用能力的提升。综上所述，体验式教学理论在高校英语教学中，在一定程度上的确起到了促进作用。但是在具体的实施中，由于缺乏现成的经验，在部分细节的处理上还需要做进一步的探索和分析。只有如此，体验式教学在高校英语教学中的作用才能更加充分地发挥出来[6]。另外，基于学生对体验式教学方法的态度以及高校人才培养的目标，教师在教学中应充分考虑到学生的积极性，将学生对高校英语体验式教学的期望作为今后教学的指导方向，只有这样体验式教学理论在高校英语教学中的应用才能获得应有的效力，大学英语教学也才能持续有效地发展下去。

4对体验式教学理论在高校英语教学中应用的建议

结合当前体验式教学理论在高校英语教学中的应用状况，笔者提出以下几点建议：第一，高校英语教师在教学过程中应注意教学情景的设置，对教学资源进行合理的使用，并不断提升自身的修养。体验式教学与传统的单纯以讲授为主的教学不同，对教学的启发性和亲历性更加重视，因此教师在教学的过程中为了营造良好的教学环境，设计出合适的情景可能需要应用多种教学辅助用具，而这也就要求教师在驾驭教学内容时，掌握更多的教学用具使用方法，从而使教学效果得以提升。再者，教师的教学能力、知识结构、职业素养以及教育观念等均对学生的学习成长、发展有极大影响[7]。对于在校大学生而言，其思想观念、道德观念正处于发展成熟的重要阶段，这期间，教师作为与其接触最多的人，其言行举止、道德品质等不仅会影响学生对大学英语这门课程的学习兴趣，同时也会给学生的成长起着示范作用。因此，在体验式教学理论下，教师作为高校英语体验式教学活动的具体组织、实施与管理者，应当自觉转变教学观念，走出传统教学的固有思想，重新定位教师在现代高校英语体验式教学中的地位与作用，并基于高校英语教学以及学生成长发展的需要进行自我补充和提升。因而，高校英语教师应积极参加针对教师举办的职业培训或教育活动，自觉进行学习深造，以确保自身的知识储备、教学能力与教育素养能够更好地满足学生对大学英语学习的需求。第二，在体验式教学理论下，高校英语教师还要注意英语教学内容与学生实际生活的联系性，促进高校英语教学生活化的回归。在实际的高校英语教学中，教师应以教学内容为基础，引入更多与学生实际生活相关的内容，比如学习生活、社会生活中的一些热点话题，组织学生讨论，一方面可以加深学生的体验，提高学生课堂参与的积极性，激发学生的学习热情；另一方面通过此法在提升学生英语能力的同时，学生的思维能力、感知能力也在增强。此外，通过学生的讨论和教师对相关知识经验的补充，使英语课堂教学变得更加充实，学生的知识面也会得到进一步的拓展。第三，针对语法课这类英语课程，教师在体验式英语课堂教学中应当积极转变自己在教学中的角色，引导学生自觉、自主体验，因材施教，以情景再现的方式，促使学生尽可能多地运用，通过实践和有效的经验总结，来攻克学生在语法上的难关。同样在高校的英语听力教学中，由于通常使用的听力材料一般是对话形式或一小段相对完整的文章，所以教师可组织学生根据听力内容进行情境模拟或再现，让学生在实际的情境中设想如果是自己，接下来会说些什么，同时借此来让学生熟悉英语的语言对话方式和习惯，促进学生英语语言思维的形成，使学生在以后听力的过程中能够听到上句就能对下句进行合理的预设[8]。最终促进学生英语听力能力的提升，为高校英语体验式教学优质教学效果的实现提供保障。最后，我们常说一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生的差异性决定了学生在自主学习和掌握英语语言时其认知结构和认知策略各有千秋，而教师要做的是把握学生学习英语的基本特性，授予他们基本的学习方法，让他们根据自己的需要自行在此基础上构建，从而形成自己的英语知识体系。只有这样，学生才能够在未来的道路上走得更加稳定长远。

5结语

高校英语体验式教学旨在促进学生英语学习能力的提升，是一种新型的教学方法与教学理念。通过前文体验式教学在高校英语教学中的实例数据分析可以看出，体验式教学理论在高校英语教学中的优势十分明显，但是由于目前各方对体验式教学的研究侧重于该教学方法的实现以及其价值意义的探索，因此在实际的教学中体验式教学理论的应用以及相关教学模式的构建上还存在许多不足。教师在教育过程中应尽可能的避开那些不利因素，从而促进体验式教学在高校英语教学中的更好发展。总而言之，高校英语教学的目的是提升学生英语语言运用的综合能力，是促进大学生综合素质的全面提高。教师在教学中必须清醒地认识到，体验式教学理论仅是辅助英语教学的一种策略和工具，我们不能被这种教学模式所困定，要不断的尝试与创新，探索出与当代大学生成长发展规律切实相符的教学模式，从而在学生英语能力获得提升的同时，探索出一条促进高校英语教学可持续发展的路径。

作者：姜忠莉 单位：上海政法学院外国语学院

参考文献：

[1]王羽清.体验式教学法在专业英语教学中的应用——以《导游英语》为例[J].科教导刊(中旬刊),2011(08).

[2]欧海燕.“体验式”大学英语听说课教学新模式的问卷调查及分析[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2009(02).

[3]单伟明.体验式英语教学与学习策略的发展[J].时代文学(下半月),2008(09).

[4]胡尚峰,田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索,2003(11).

[5]陈颖.语言的体验性及体验式教学[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2008(01).

[6]刘海燕.体验式教学在中学英语教学中的运用[J].江西金融职工大学学报,2009(S2).

教育教学理论范文6

最早的“循证教育学”概念在1996年被提出，在当时循证教育学的研究重点是：教师基于经验进行教育教学而缺乏必要的教学理论知识，教育研究者则注重对教育知识的研究而缺乏教育实践，循证教育学的研究为教育学的理论与实践结合提供了可能。针对循证教育学的概念有很多不同角度的解释，但学者们都一致认同循证教育学是教育理念与实践之间沟通的基础理论。在笔者看来，尽管论证的角度不同，但无疑循证教育学立足于科学的论证，在教育理论与教育实践之间架起一座沟通的桥梁，能够很好地将教育理论与实践相结合，将教育研究者与教育实践者相结合，将受教育者、教育评价者乃至整个教育研究领域相结合。

（一）循证教育学数据分析构成要素

循证教育学视域下的教育理论和教育实践之间有着较强的相关性，在具体的要素构成上，需要采取定性分析，形成基本的数据模型，并以此为证据开展深入的相关性问题研究。基于循证教育学视域下的教育理论和实践的整体认识，是能够通过定量分析得出的。教育研究是在教育工作中发现教育的规律，通过归纳、总结和提炼得出的系统化教育理论。教育理论是在教育对象的作用下产生的，具有不同阶段、层次的特征，因此教育理论不具有完全意义上的普适性，也为教育理论与教育实践之间可能产生的脱节埋下伏笔。教育实践是在教育活动的内在逻辑基础上产生的，是理论指导下的以人为核心的实践活动。教育实践具有一定的灵活性，是一个系统化的过程。本研究基于循证教育学的理论架构形式，在教育实践和教育理论之间搭建一个可以沟通交流、融合的新平台。

（二）教育理论与实践的相关性阐释

循证教育学视域下教育理论和实践之间存在着规律性的因果关系。如果以循证教育学视角进行分析，则主要研究的内容应包括两个方面，即证据来源和证据分析。教育理论相对于实践存在着一定的滞后性，教育理论反映着教育的规律性，是既定的已经形成的教育体系。教育实践的内容是不断变化发展的，而证据来源变性更大。分析2015年教育理论和教育实践的文献检索数量及应用数量，可以发现教育理论和教育实践之间证据来源的差异性———教育理论关键词检索次数和教育实践的检索次数差距最为明显，可见教育实践的证据来源较为丰富，而相对于研究文献的数量形成来说，教育理论内容的文献具有相对多的数量。以教育理论与教育实践为关键词的文献检索在2015年有136篇，涉及的学科领域有18个，说明文献检索方面的证据来源还是较为丰富的。按照表1推断，教育理论与教育实践在学科内容和研究方向上具备学科交叉性和互惠性。对于循证教育学的研究情况，单从文献的检索状况来看，循证教育学视域下的教育理论和实践研究证据来源是不足的，亟待丰富。从目前教育理论和实践存在的问题来看，从脱离走向融合需要一定的现实依据。研究者应该通过教育经验和价值理念等多方面，提升教育理论和教育实践的相关度。

二、教育理论与实践之间的脱离

教育理论是教育研究者对教育过程研究得出的结论，但这样的研究会因社会经济发展、文化影响而存在局限性，理论的研究可以超前或者滞后于社会实践的发展从而导致理论与实践的脱离。教育理论与教育实践之脱离具体表现在两个方面：一是教育理论的发展不能满足实践的需要，二是教育实践在一定程度上对教育理论存在着排斥的现象。

（一）教育理论与实践脱离的表现

教育理论分为基础教育理论和应用教育理论；实践作为检验真理的唯一标准意味着只有在教育实践检验中才能够确定教育理论对教育活动发展的作用。理论与实践是一对矛盾，两者既相互依存又各有发展轨迹，按照各自的逻辑起点两者之间存在一定的脱离现象，主要表现在以下两个方面。

1．教育理论不能满足发展中的教育实践需要，理论落后于实践。

过程教育哲学反对机械的、僵化的教育观念，认为一切都是发展变化和内在相连的有机整体。教育理论本应从实践中来，到实践中去，指导实践，提升受教育者的生存能力，但在现实的教育活动中，理论知识往往不能完全满足实践的需要。基础教育理论为教育学的发展提供框架，成为教育学发展的基石，而教育应用理论是从教育实践中得来的理论知识，是教育理论与实践相结合的产物，但学术界一般偏重于对基础教育理论的研究而忽视对教育应用理论的研究。同时，在应用理论缺失的情况下还存在着研究者将教育理论神秘化、高深化的现象，使教育理论成为高不可攀的东西，艰涩难懂的理论讲解使教育应用者很难读懂，更难运用这些教育理论来指导教学实践了。教育理论不能满足教育实践还表现在普适性的教育理论不能完全适应现实多彩的实践。随着全球一体化及大数据时代的到来，单单依靠普适的教育理论将很难适应多样化的现代化教育实践活动，因此发展与循证才是教育理论与实践之间达成融合的关键。

2．教育实践或多或少地存在着排斥教育理论的现象。

教育理论与实践之间存在脱离的现象不仅仅由于教育理论不能很好地满足教育实践的迫切需求，还在于教育实践固有的惯性及利益再分配在一定程度上也排斥教育理论。例如：很多老教师在教学中将会依据自己多年的教学经验进行授课，对变化的教育环境视而不见。教育是潜移默化的过程，在教育中经验主义是割裂教育理论与实践的重要因素。在教育行业中存在着研究者与实践者分离成两个阵营的现象，也是教育实践与理论之间相排斥的表现。教育的研究对象是人的教育活动，而人是一种可能的、开放的、成长中的复杂性存在。教育实践者不能很好地发挥自己的主观能动性去探索教育理论，却将理论研究的任务转交给专门的“闭门造车”的研究者，从而导致不能在现实中将理论与实践相结合，这种分离现象在教学中就使得教育实践往往忽视甚至排斥教育理论的应用。但多层次、多序列的教育理论必定具有多样的功能、内容和形式，既可为教育工作者提供观念的指导，又可为他们提供可操作的程序规则。

（二）教育理论与实践脱离的原因

笔者认为，教育理论与实践存在脱离现象的原因可归纳为两点：

1．教育理论研究与教育实践缺少必要的沟通平台。

专业化的教育理论研究使教育理论体系日臻完善，但绝不完美。那些后时代的高深教育理论如果不能及时有效地应用于教育实践中，接受教育实践的检验而束之高阁，其结果只能使教育理论与实践之间渐行渐远。“没有革命的理论就没有革命的实践”，理论的探索和发展推动着经济技术的革新，人们膜拜于理论巨大生命力的同时也固定了以理论指导实践的思维，将理论凌驾于实践之上，盲动抑或盲从于理论的教条应用。教育理论研究的不均衡也是导致教育理论与实践之间缺少相互统一的关键原因所在。教育领域的发展方向和重点随着社会经济变化而相机抉择，因此教育理论的研究应该根据社会的发展变化而有所侧重，在兼顾应用的同时还要考虑教育理论的后续延伸，要系统化、科学化，并实现可持续发展。

2．教育实践者对教育理论的重视不够。

教育活动有其特殊性，是针对人的活动，因此教育实践中的经验总结十分重要，但是经验主义的错误认识也时常在教育实践者身上出现，对经验的过分依赖就会导致一些教育实践者不重视教育理论的学习和研究，单凭教育的经验进行实践，割裂了教育实践与教育理论之间的内在联系。实际上，教育学研究的是人与人之间相互影响的关系，而且研究者本身就是被研究的对象的一部分。另外，由于教育实践者自身素质、能力的不同，导致其不理解教育理论的实际内涵，在教育实践过程中片面地运用教育理论，甚至错误地运用教育理论，导致教育理论达成的效果欠佳。

三、教育理论与实践之间的融合

教育实践是教育理论来源的基础，不论是专门从事教育理论研究的学者还是实践者，他们所有关注、研究和探索的领域都是教育的过程，然而脱离实践过程的教育研究都是“缘木求鱼”、不切合实际的。教育理论的研究必须建立在对教育实践过程的观察、对教育现象的客观把握的基础上，仅仅在图书馆中进行以往学者著作的拜读或者纯文本的探索而罔顾现实，往往会偏离理论研究的方向，导致理论研究与实践之间渐行渐远。而循证教育学就是利用客观证据为教育理论与实践搭建桥梁，倾向于实证分析的循证教育学把理论研究者从书本中拉到教育第一线来，进行教育实践领域的探究。“循证教育”旨在使教育者能够在实践过程当中，谋求专业智慧与实践证据之间的融合，其方法论特征主要体现在其跨学科性、理论与实践之间的双向互动上。

（一）以教育理论为基础提炼出实践应用理论

循征教育学研究是通过研究者的实践活动探索科学的证据，通过证据为理论提供支撑，并以构建的理论来指引实践，真正达到教育理论从实践中来，进而指导实践的效果。基础教育理论和应用教育理论一般被看作是教育理论的两个分支，而通过提炼与总结将基础教育理论作用于教育实践，将教育现象纳入教育研究之中发展出实践应用理论，这就成为循证教育学搭建教育理论与实践之间桥梁的第一步。在循证教育学的视域下教育理论与实践之间的融合需要做到以下两点：一是运用循证教育学方法使研究者深入到教育教学实践中，探索不断发展变化的教育实践，分析教育目标、教育对象和教育任务在不同阶段、不同文化背景下的变化规律，通过对教育实践的认真把握，教育研究者才能真正从实践中提炼出有益于应用的教育理论。二是使教育实践者回归到教育过程的研究中来。教育理论与教育实践之间存在“两层皮”现象的主要原因是教育理论的研究者和教育教学的实践者不完全是同一批人，这就导致了教育理论很难真实把握教育实践的变化，教育理论超前或滞后于教育实践。循证教育学理念就是将教育实践者与教育理论研究者进行融合，教育理论应用者通过现实教育活动提炼适合现代教育的应用理论。循证教育学就是需要在教育实践和教育理论之间实现教育的评价与反馈，这关系到教育实践与教育理论之间融合和促进的程度。因此，按照循证教育学理念，一种教育理论是否适应现代教育的发展完全取决于该理论在教育实践中所达成效果的好坏。

（二）以价值认知整合的教育实践是教育理论的升华

循证教育学主要致力于改变教育理论与实践之间的“两层皮”现象，真正将教育理论与教育实践相结合，促进现代化教育与教学的发展。在真实、可靠的多元证据基础上，依照实际教育情境开展教育实践的循证教育思维，较之以往教育学中的应用理论真正缩短了教育理论与教育实践的距离。基于循证教育学的教育理论和实践的相互统一需要做到以下几个方面：首先，需要研究者实事求是地按照循证教育学的研究程序进行教育理论的证据分析。根据循征教育学的研究方法将教育理论中的证据进行不同的分类，并要求分类中的一线教师与教育研究者进行充分沟通，就教育理论的应用以及教育实践中出现的案例、证据进行合理的判断，达成共识，然后教师再依据证据进行教学调整。在循证教育学中教育的研究对象不再局限于受教育者的日常表现，而是对受教育者所处的政治、经济、文化、宗教等外在环境以及心理、生理变化等进行分析取证，通过全面的证据调研进行总结提炼。其次，要有全局观。循证教育学的研究需要整个教育系统内部的配合，不仅包括教务部门，学校学术发展的科研部门，甚至学校的财务部门、后勤部门等都需要参与到教育理论与教育实践的循证当中。最后，在循证教育学的应用中更要平衡好研究者、受教育者、管理者及实践者之间的关系。通过循证教育学的研究为教育理论研究者提供大量的案例和实证分析，让受教育者更加主动地参与到教育教学的实践活动中，发挥受教育者的主观能动性，主动探索教育实践与教育理论的融合点；同时也为教育管理者提供协调方法，达成一体化共同发展的态势，为教育教学的理论研究指引方向，为教学实践提供更好的支持，引导教育理论关注教育实践。实践者作为教育理论的直接应用者，只有主动发挥自己的主观能动性，开发自己的职业潜能，才能更好地依据证据来改良并发展出更加适合教育教学实践的新的教育理论。

四、结论

教育教学理论范文7

我们都知道社会的可持续发展需要充足的能源和资源，化学在合理利用石油、煤炭和天然气等方面，在开发太阳能、核能和氢能等方面起着不容小觑的作用；同时，人们还能利用化学开发和研制节能产品，探索解决人类能源危机的方法，从而使人类社会获得更大的生存空间。随着时代的不断发展，人们对健康提出了更高的要求，希望能提高生活质量。化学能够为人们提供无污染、高质量的食物和高效、优质的药物以及保健品。此外，化学与生命科学的有机结合，能使人们逐渐认识生命的奥秘，从而更好地预防和治疗疾病。人们还能利用化学积极寻求治理环境污染的方法，使人们生活在更加美好的生态环境中。如今，现代化学已经深入到社会生活的各个方面，学好化学，能够帮助未来社会公民更好地适应社会，提高生活质量，还能利用化学知识做出各种明智的选择。一个缺少必要化学知识的人，不但不能很好地适应现代社会生活，而且可能在不同程度上做出有害于社会的行为或者决策；而学习化学有利于提高社会公民的素质，现代社会的每一个公民都应该具备必要的化学科学素养。另外，化学能通过宏观与微观相结合的方式，从组成、结构、性质、变化等角度帮助学生认识自己所生存的生态环境，认识客观存在的物质世界，树立正确的物质意识。一个缺少必要化学知识的人，他对客观世界的认识必定是存在缺陷的。化学对物质研究需要敏锐的观察力和分析力，以及通过文献检索来收集需要的化学信息，需要用特殊的化学语言进行描述，需要对众多的化学事实进行理性思维和科学概括。在学习物质微观结构和反应历程时，需要进行分析、推理和微观想象；学生进行科学研究时，需要强烈的合作精神、进取精神和创造能力，需要将动手与动脑有机结合。可见，学习化学能够有效地促进学生的智力品质和非智力品质的提高，促进学生整体素质的发展。

二、高职化学理论与实践教育整合的现状

我们周围的大千世界是物质的世界，构成这个世界的亿万种物质其存在形态和性质各不相同。例如有气态、液态、固态之分，有硬软、颜色之别，有的能燃烧有的则不能，有的有生命有的无生命……众多的物质处于不断的运动和变化之中。例如，铁会生锈，煤能燃烧，植物从发芽、开花、结果至死亡、腐烂，动物的生老病死……正是由于众多物质的不断变化才使世界变得丰富多彩、生气勃勃。长期以来人们在探索和了解自然演变过程中已经认识到物质的不同性质来源于物质不同的组成和结构，为了掌握物质的变化规律从而达到改善人类自身的条件和环境的目的，化学这门科学就应运而生。如今，不管是普通高校，还是高职院校，都开设了化学这门课程。高职院校的教育目标是为社会输送大批优秀的生产、服务、管理一线人才，所以高职化学教育更要凸显实践性，就是高职生要将所学到的化学理论知识应用到实际生活中，为社会作出更大的贡献。高职化学教育的理论教学必须与实验、实习等实践教学有机结合，进行整体优化。因为只有加强理论教学与实践教学的互动，加强它们之间的交叉融合，才能让学生学有所用，学有所获。一方面，将高职化学实验引入理论教学中，能够促使学生加强对化学理论知识的理解和掌握，使抽象、难懂的理论知识变得具体、可操作；另一方面，在化学理论教学中插入一定的实验教学录像或视频，将使抽象化学理论变得形象、生动，提高学生的学习积极性和主动性。另外，促进高职化学教育理论与实践的有机整合，还能为高职化学理论与实践教学提供优质的教学资源和有效的研究经验，为提高高职化学教育效果提供有力的保障。

  通过理论与实践整合结果的推广应用，有利于高职化学教师树立新型的教育教学观念，使化学教师时刻注意在课堂教学中要将理论与实践有机结合，有意识地培养学生的实践能力和创新精神，使学生成长为面向生产、管理、服务第一线的高素质技能型人才。理论与实践相结合是辩证唯物主义认识论的根本原则之一。高职化学教育要践行这个原则，培养学生理论与实践相结合的态度。为此，化学教师要从培养学生正确认识化学理论开始，引导学生掌握化学概念、原理、定律等基本知识，再引导学生认识各种元素化学物和化学实验等。然而，从目前来看，在高职化学教育中，高职生中存在两种不正确的学习偏向。一种学习偏向是只注重化学基本理论的学习，即只重视化学概念、原理、定律等基本知识的掌握，对化学实验在学习中的重要作用忽略不见。这部分学生认为只有化学理论的学习才是最重要的，只要学好理论就可以提高学习成绩，他们将元素化合物和化学实验的学习当成理论学习的补充，甚至认为化学实验是可有可无的，片面地认为只要熟记书中规定的实验内容，不用关注化学实验操作也能考出好成绩。另一种学习偏向是只对化学实验操作感兴趣，对化学基本理论的学习不够重视。这部分学生喜欢亲自动手操作，热衷观察实验过程中产生的各种化学现象，但是他们对化学理论和化学实验原理的指导作用不太重视，有时候会出现盲目操作的现象。上述两种学习态度都不利于培养学生理论与实践相结合的态度，都不利于提高化学学习的质量。因此，高职化学教师必须正视学生学习中存在的不良偏向，对其进行教育，使学生逐步树立起理论与实践相结合的学习态度，并用以指导整个化学学习过程。

三、如何促进高职化学理论与实践教育的整合

化学理论与实践相整合，是为了使化学理论与实践更好地进行衔接，根据高职教育的人才培养目标重新配置化学教学资源，通过创设一种仿真的或真实的教学情境，将学生的职业素质和实践技能培养贯穿于整个化学教学过程之中。高职化学理论与实践教育实现整合，关键要做到以下几点：

1.将重点理论知识与实践有机结合。高职化学教师要针对化学教育的重点内容，详细、深入地研究其与实验教学、生产实践或者科学研究有机结合的方式和方法。以高职化学教育内容中的高分子化学为例，它的重点内容是“自由基聚合、自由基共聚、逐步聚合、聚合方法”，这些内容对于高职生来说比较抽象、难懂，所以为了提高教学效率，让高职生在有限的课堂时间内掌握更多的知识，化学教师要深入研究上述四个重点内容以及重点内容中的重难点与实验、实习等实践教育之间的联系，并通过大量教学实例，阐述上述基本理论知识在现实生活中的运用，使高职生真正体会到理论与实践相结合的重大作用。

2.将重点实验内容与理论有机结合。高职化学教师要仔细研究高职化学实验教学中的重点内容，并力争使相关的化学理论知识贯穿于每一步实验操作中，努力做到让理论指导实践，实践遵循理论的原则，坚决杜绝学生在实验操作中盲目执行的不良现象。仍以高分子化学为例，它的实验教学的重点内容主要有悬浮聚合、界面缩聚及高分子的化学反应等。在这些内容的实验教学中，教师要详细研究每一个实验项目所包含的化学理论知识，并促使学生牢固掌握，让学生深入体会基本化学理论在实验配方设计、实验操作中的应用，引导学生运用化学理论知识解决实验过程中可能出现的问题，这样可以使学生巩固化学理论知识，同时也锻炼了动手操作能力。

3.将实践环节与理论有机结合。高职化学教育不能仅仅局限在课堂之内，高职院校还应该引导学生进行实地实习，因为高职生一走出校门就要走上社会就业，所以学校有责任引导学生及早认识社会，认识他们可能面对的工作岗位。因此，高职化学教师在学生的实习实践环节，也要将理论教育渗透于其中，引导学生了解企业的生产经营过程，并能够用化学理论来解释生产过程，这样可以避免学生在日后的工作过程中出现盲目操作的现象，使学生真正为企业服务。

4.改革理论与实践教育的考核方式。以往的高职化学教育过于注重考核学生的理论知识，对学生的实践能力考察不足。这种考核方式不利于培养学生的实践能力和创新意识，必须改革。针对高职化学理论课，知识面广和难度较大的知识点可以采取分阶段考核的方式，如此一来就可以及时考查学生的学习状况，有利于帮助化学教师调整教学，运用更有效的教学方式进行授课。对于实践教学，考核方式应该包括实验操作、实验报告等。如果学生不了解理论知识在实验中的应用，必定会出现盲目操作的现象，这种方式可以促使学生牢固树立用理论引领实验的意识，让学生真正做到理论与实践相结合。对于实习环节，考核内容应该包括实习日记、实习报告等，让学生随时记录自己在实践中得到的收获，发现自己的不足并及时改进，为日后走上工作岗位奠定坚实的基础。

四、结语

教育教学理论范文8

1.1体育在高职院校职业教育中的地位

国家颁布的有关深化教育改革，全面推进素质教育的相关文献中明确提出，青少年只有拥有了健康的体魄才能更好地为祖国和人民提供服务，只有拥有健康的体魄才能延续中华民族旺盛的生命力。因此，高职院校必须要牢固树立健康第一的战略思想，严格把握通过体育教学提升素质教育和健康教育这一重要途径。作为高职院校教育的重要组成部分，高职体育教育是新时期学生学习与生活的重要内容，并且也是促进学生能够实现全面发展的一个有效手段。与此同时，作为高职院校提高学生素质教育与健康教育的重要途径，体育教学也为高职院校大学生奠定终身体育观念打下良好的基础。

1.2体育在高职院校职业教育中的作用

高职体育仅仅围绕着教学特色，将整体目标定位、作用于高职院校人才培养的过程之中，有效地服务于学生专业的特点和职业工作的特征。全面提升第一职业岗位工作的群体技能和特殊性的岗位技能，将工作任务定为终身体育锻炼和职业综合素养的发展。在进行设计教学目标和教学内容工作时要严格地按照身体练习为基本手段，最大限度地实现以社会岗位需求而设置的高职体育课程改革理念，体现出高职体育课程的改革创新与特色。

2项目教学理论的基本阐释

项目教学课程理论是指教学以工作任务为中心，以高效地完成工作任务来顺应岗位能力设计需求的职业教育课程模式。项目课程理论中明确规定了高职课程的改革理念要以社会需求来设置专业、以职业岗位的能力来设计课程，并且要对工作岗位的知识点、能力点、技能点进行全面系统地分析，最后一再进行课程的体系安排，将课程模块和课程内容设计地更加高效、合理，实现项目课程利益的最大化。同时，项目理论的教学要紧紧围绕高职体育的本质特征，将教学内容、教学方法、教学目标紧密的联系在一起，形成最大程度上弥补传统体育教育中教学分离缺陷的统一整体。其次，高职体育教学要体现出其在学生学习生活和职业生涯中的不可忽视作用，激发学生们的热情与学习兴趣。

3项目教学理论下教学内容的构建与实施策略

3.1教学内容的构建

3.1.1教学内容构建的依据

国家相继出台了贯彻《体育锻炼增强青少年体质的意见》和《关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》等相关法律政策，明确地提出了要开展新一轮的高职体育教育教学工作，并且要科学地转变原有的教育理念，将高职教育的特点转移到体育课程改革上，在构建教学体系时要考虑到职业岗位劳动的特点与技能，将体育教育的功能充分发挥出来，提高教学质量，为培养高素质、高技能的专业人才奠定良好的基础。

3.1.2教学内容构建的原则

作为高等教育的一个重要组成部分，高职教育肩负着培养生产一线高素质、高技能的专业性人才的使命，而体育教育承载着培养高职院校学生身体健康和专业技能素质的重任。因此，高职体育教育必须积极地进行与行业、企业合作，开发顺应技术领域和职业岗位技能的特色课程，按照国家规定的相关职业资格标准进行教学内容和课程改革体系的优化，规范项目课程教学的具体要求，建立一套完善的符合职业技能培养的课程，逐步提高高职体育教学的质量。同时，在改革教学课程的方法与手段时，要重点培养学生职业综合素养与职业能力，将高职体育的教学特色与优势充分地发挥出来。

3.1.3教学内容构建的终身性

相对于其它体育教学来说，高职体育教学充分地将学校体育教学与社会体育有效地衔接在一起，保留了体育教学中的统一性、连贯性和完整性特点。高职体育教学的最终目标就是在不同专业学生身心发展需求的基础之上来尽可能地满足他们的体育需求，让他们能够树立强身健体的意识与养成自觉锻炼的习惯。在养成良好的体育锻炼习惯以及基本知识和方法之后，不断提高和健全学生的体育道德和心理素质，具备较强的社会适应能力和竞争能力，实现个人的终身发展。

3.1.4高职院校应根据不同的专业和职业岗位进行针对性的教学

例如，对手腕、手指以及关节灵活性与触感能力较强的岗位学生，可以进行高强的乒乓球、射击、按摩、体操等体育项目的锻炼，这样能够在很大程度上提高手腕以及关节的灵活性与精确触感，提高人体的耐疲劳能力；可以通过长跑、爬山、障碍跑、攀登等体育项目来加强人体呼吸系统和心血管系统的能力，在培养吃苦耐劳的基础之上能适应高空作业、困难条件作业给人带来的影响；通过射击、篮球、武术等项目来培养学生反映能力，以便在实际的岗位操作中能够具备随机应变的灵敏素质与良好的视觉能力；还可以通过学习气功、太极拳等运动项目来大幅地提高学生稳重、细致、耐心的习惯；其次，在航天航海类的职业岗位中，往往需要特别高的味觉感受稳定性以及良好的方位判断能力和反应能力，这就可以通过学校体育项目中的跳水、体操、铁饼、花样游泳、特殊设备空间的定位练习等，帮助学生克服恐惧的心理以及身体协调性。当然，培养学生在实际岗位中各方面能力的体育项目还有很多。

3.2实施策略

3.2.1为职业岗位技能做好技术准备

在进行教学内容以及教学方法的规划时，要充分地考虑到学生专业的特点以及各技术岗位的职业要求，再根据不同体育项目的特性进行有针对的职业选择，有效地开展教学工作，能够让学生们在实际的体育课程学习中感受到真正的为自己所用，这样就能在很大程度上激发学生学习的积极性，养成主动练习的习惯。

3.2.2为职业岗位适应能力做准备

在进行教学内容的选定时，要充分考虑到职业岗位所需要的特殊身体要求，例如手脚协调能力、平衡能力、快速反应能力等方面的要求，有选择性、针对性地进行教学内容设计，并且科学合理地安排训练，提高学生各方面的应激能力来更好地适应岗位需求，为以后的岗位实践做好充分的准备。与此同时，还应该对学生进行保健操、按摩、保健气功等放松性的体育项目学习，让学生们懂得在经过高强度的学习与劳动之后，能够有效地进行保健休息，消除身心疲劳。

4.2.3优化职业体能训练路径

高职院校体育教学的功能所在就是为了强化学生的职业体能，通过具有针对性的体育项目锻炼来有效地提高学生身体素质和体质健康水平。按照有效的价值阈理论和身体机能恢复原理来进行合理的训练，通过创设合理的职业体能训练路径来选择高效的训练手段。

3.2.4确定教学目标与考核评价

高职院校的教师必须要深刻地理解基本知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法这三个目标，在经过系统的学习研究和调研了解之后再进行不同专业和不同岗位职业的教学目标的设计，并且要充分地体现出教师对知识核心体系的理解以及核心技能、价值观的掌握。

3.2.5强调终身性

教师在进行日常的体育知识、技能的指导教学时要尊重学生的个体差异，耐心地指导和帮助学生进行体育项目的选择，在进行选择时一定要经过认真分析，挑选符合自己专业特点以及身体素质的项目。在确定了自己的体育项目后，要根据自己专业以及身体条件的变化来制订出科学合理的锻炼方法和运动方式，提高自我锻炼的能力，并且要树立终身体育的思想，养成自觉锻炼的习惯，编排和掌握有效地预防职业病的保健方法，从而更好地适应社会的发展与需要。

4结语